挑戰性學習：讓學習真正發生

孫 瑩 于 飛

根據維果茨基的最近發展區理論，教師在學生的最近發展區內開展的教學才是最佳的教學。日本學者佐藤學也明確指出：教師的責任在于實現每一個學生的學習權，給學生挑戰高水準學習的機會。為此，我校聚焦于“挑戰性學習”的研究，旨在讓學生在具有挑戰性的任務中，進行目標明確、自主探究、富有價值的學習，從而讓學習真正發生。

一、什么是挑戰性學習

所謂挑戰性學習，即在一系列具有挑戰性的學科活動中，師生以現實問題為驅動，以學生的自主參與和主動建構為方式，注重概念內化、技能運用及高階思維發展的學習方式。在挑戰性學習的過程中，學生不僅會形成學科核心素養，同時認知能力、創造能力、合作能力等也能得到發展。與一般性學習相比，挑戰性學習具有以下幾個鮮明特征：

第一，非常規性。挑戰性學習任務是學生之前沒有接觸過的，所以他們的認知平衡會被打破，并產生認知沖突，而認知沖突將幫助學生建構自己的認識體系。瑞士心理學家皮亞杰認為：個體需要通過同化或順應這兩種方式來達到認知平衡，在這一過程中，學生迅速打開“自我系統”之門，積極思考，自我建構，而這可以促進有意義學習的發生。

第二，非即時性。挑戰性學習的任務往往不是立即就能完成的，需要給學生更多的思考時間，需要學生想一想、試一試、做一做，或者與同伴合作探究、討論，因而挑戰性學習具有非即時性特征。

第三，非單一性。完成挑戰性學習任務的途徑是多維的，思維角度是多樣的，且挑戰性問題的答案也是開放的。這能激發不同層次學生挑戰自我的欲望，并讓不同層次的學生都能嘗到成功的喜悅。

第四，非安然性。對于學生來說，挑戰性學習可能會帶來焦慮、壓力等，因為這些任務不是隨隨便便就能完成的，需要跳一跳才能摘到果子。對于教師而言，學生的挑戰性學習具有不確定性，需要教師依據學習進展，適時調控，總結提升，這對教師的知識儲備、課堂調控能力等提出了較高要求。

二、如何讓挑戰性學習真正發生

引導學生進行挑戰性學習首先要做的是設計挑戰性任務，而設計挑戰性任務應考慮以下幾方面的要求：

符合課程標準要求。課程標準是各學科的綱領性文件，它規定了各學科的教學目的與任務，知識的范圍、深度和結構等。因此，挑戰性任務的設計應該基于課程標準，并將著力點放在教學重難點的突破以及學生能力素養的形成上。

基于學生已有的認知水平。挑戰性學習任務應在學生的最近發展區內。對于學生而言，這樣的任務有一定的挑戰性但通過自己的努力又能夠完成。所以，教師在設計挑戰性任務時一定要弄清楚學生的認知水平，已經會的不講，能自己學會的不講。教師應提供有一定難度，需要自主探究、同伴互助才能完成的任務，從而激發學生的學習興趣。

指向高階思維發展。挑戰性任務不僅要激發學生的探究欲望，引發挑戰性學習，還要能促進學生高階思維發展。在挑戰性任務中，學生要通過理解、分析、對比、綜合等方式實現思維創新、能力提升。

三、巧用支架，實現挑戰性學習

（一）挑戰性學習支架的提出

由于挑戰性學習具有一定的難度，因此，在完成挑戰性任務的過程中，教師需要為學生提供“腳手架”，對相對復雜的學習任務進行分解，從而逐步完成挑戰性學習任務，并把學習引向深入。由于這樣的“腳手架”是用于挑戰性學習中的，所以我們稱其為“挑戰性學習支架”。

（二）挑戰性學習支架的作用

第一，促進任務分解。挑戰性學習支架可將高難度的任務進行分解，從而讓學生在支架的輔助下逐步完成任務，同時能增強學生解決問題的信心、勇氣和能力。

第二，提供適切援助。挑戰性學習支架要有一定的連續性，只有這樣，才能讓學生嘗試實踐、獲得經驗、不斷反思的過程井然有序，從而實現對知識的有效構建。支架的連續性包括支架內容的聯系性、支架形式的連續性。此外，還要求教師在為學生提供支架時把握適切原則，具體而言，就是要做到適時和適度。所謂適時，是指把握好挑戰性學習支架提供的時機。當學生在自主學習或同伴合作的過程中，依托已有知識和經驗無法解決問題時，教師提供挑戰性學習支架，可有效幫助學生解決困難。所謂適度，是指教師提供挑戰性學習支架時不是采用“告訴”的方式，而是采用“啟發”的方式，不能以支架替代學生的思考，而應幫助學生進行思維爬坡和發展。

（三）挑戰性學習支架的形式

經過一段時間的探索和實踐，我們對支架進行了分類，即資源型支架、程序型支架、方法型支架。此外，我們也為挑戰性學習支架建構了三種形式：周期學習單、任務鏈及項目書。

1.周期學習單。

周期性是周期學習單的靈魂，周期不是指時間周期，而是指學習周期。設計以一個主題或一個單元為研究對象的周期挑戰性學習任務，包括學情分析、繪制學習地圖、嘗試學習、鞏固拓展、評價設計。其中繪制學習地圖，能讓學生整體了解周期學習任務，同時可以留出一定的時間，讓學生完成任務后構建新的學習地圖。周期學習單的使用，主要有以下環節：

預學，重在觀照學情。在預學環節運用周期學習單，可讓教師把握學情，并基于學情適時調整和優化教學環節，提高課堂教學的針對性，真正做到以學定教。對于學生而言，周期學習單能喚起學習熱情，激發挑戰欲望，并讓學習內容在腦海中從零散的點變成連貫的線甚至整體的面，從而提高學習效果。

導學，重在學法指導。在課堂中運用周期學習單，可從兩個方面入手：一是導學，依據教學內容及學情，設計挑戰性學習任務，幫助學生從整體出發，把握學習的重難點；二是導法，周期學習單可激發學生自主思考和探究的欲望，能為學生提供適切的學習方式，如個體自學時可以用“支架式導學單”，小組合作時用“合作式探究單”，從而助推學生完成挑戰性學習任務。

延學，重在分層遷移。一是體現內容遷移，學習的最終目的是運用，周期學習單引導學生通過自主合作、現場討論、現場交流、課后調查、深入研究等方式吸收與內化知識，同時給予學生知識運用的機會；二是體現個性差異，周期學習單在呈現挑戰性任務的同時，還會考慮學生的個性差異，對課后作業進行分層設計，如此，學生便可以根據自己的興趣和能力完成不同的挑戰性任務。

2.任務鏈。

任務鏈的主要功能是將一個大挑戰性任務分解成若干個小挑戰性任務，這些小挑戰性任務具有內在的邏輯關聯，像鏈條一樣彼此銜接、勾連，這樣的一連串挑戰性任務，我們稱之為任務鏈。任務鏈具有以下特征：

任務目標真實可感。任務鏈的目標及情境源于學生的實際生活，這樣才會讓學生有代入感和真實感，學生才會在“真實任務”中用“真情”進行“真探究”。

任務呈現方式豐富。在呈現任務時，教師要注意方式的多樣性、靈活性，如可使用文字、圖片、視頻或者真人模擬等形式。用多種方式靈活地呈現任務，能讓學生直觀地了解任務，把握任務要點，從而積極地投身于挑戰性問題的解決中去。

任務結構體系完整。任務鏈如鏈條一般，是環環相扣、完整連貫的。在教學中，任務鏈通常使用同一情境，這能給學生一種由淺入深、層層深入、漸入佳境的體驗。在這一過程中，原本枯燥無味的問題會變成一個個有意思的探究點，原本抽象的概念也會變得清晰直觀。

3.項目書。

在挑戰性學習的高級階段，學生可通過調研、查閱文獻、搜集資料等方式，自主選擇并研究感興趣的問題，同時學生還可以尋找“志同道合”的小伙伴一起研究，他們組成學習合作小組，嘗試編寫挑戰性項目書，完成挑戰性任務。在依托項目書進行挑戰性學習的過程中，學生需要經歷以下階段：

確定項目主題。要想把項目做好，項目主題的選擇尤為重要。通常而言，主題一是從學生中來，學生的興趣點、盲點、疑點等都可以作為研究的主題；二是從生活中來，兒童的研究不同于成人的研究，兒童的研究應讓他們在“玩中學”，這要求項目研究主題與生活相關聯，從而讓學生走進社會，感受生活，并自主參與到豐富多彩的實踐活動中去。

實施項目。實施挑戰性項目主要包括以下方面：學校（教師）層面整體規劃并確立項目課程框架；班級（小組）確立研究小主題；項目組自主開發、創生、設計課程；進行小組團建，組織實施項目；適時優化調整，完成挑戰性任務。

呈現項目成果。項目的多樣性會帶來項目成果展示的豐富性和多樣性，在進行成果展示時，主要有以下方式：（1）展示個性十足的自媒體作品，即展示活動從籌備到實施期間的圖片、視頻等自媒體作品；（2）提交富有創意的研究報告，即用研究報告的形式展現挑戰性問題從提出到研究到解決的全過程；（3）進行成果展示，即把項目研究過程中的所見、所感、所思、所得用物化的形式呈現，如繪畫作品、創新作品、現場表演、現場解說等等。在互相交流中，學生的能力能得到提升。