“言傳”不易“身教”更難

周逸君

關于“言傳身教”，相信大家都耳熟能詳，也基本理解其含義。它不僅是教師從事教育活動的正確而有效的打開方式，還蘊藏著教育者教書育人必備的教育理念以及生成的教育智慧。

先說“言傳”。教師的工作，“傳道、授業、解惑”離不開“言傳”，這不是一件容易的事。有一位朋友與即將報考大學的孩子探討是否報考師范專業時，覺得做教師太不容易了，教師不僅要自己學得會，還要能講得清，要教得會學生。盡管這只是涉及從事教育工作的一個方面，但對教師職業的高要求由此可見一斑。教師“言傳”的基礎是扎實的學識，它涵蓋了科學文化知識的深度和廣度，體現的是教師學科領域的專業功底和文化視野；涵蓋了具有學科特點的學習方式和思維方式，體現的是教師認知結構和發展能力；涵蓋了影響受教育者成長發展的道德認知和個性心理，體現的是教師教書育人的價值取向和生命關懷。“言傳”傳達的是知識，啟迪的是智慧，傳播的是文化。“言傳”不是“說教”，不是“灌輸”，是“經由寧靜的沉思、潛心的創造、執著的追問、從容的表達，創造一種觸及心靈的影響”（肖川）。“言傳”有理有據、深入淺出，是教者的基本功、看家本領。善“言傳”的教師，不僅是肯用功的教師，注重學習、磨煉；還是會研究的教師，善于思考、探索。

再說“身教”。教育的影響力，更是體現在“身教”。“身教重于言教”所要表達的是教育者教育行為的重要教育意義，這不只是一般概念上的“以身作則、率先垂范”。首先，是教師的職業操守，包括對教育的正確理解，對真善美的弘揚踐行，對公平正義的堅守，對每一個學生的關愛呵護等；其次，是教師的人生態度，包括積極進取的精神，社會責任的擔當，嚴以律己、寬以待人的自律與胸懷等；第三，是教師的治學行為，包括對科學的尊重，對知識的渴求，對探究的執著等。當然“身教”所包含的內容遠不止這些，教師的一言一行、一舉一動都是影響學生的因素。可以這樣說，“身教”是教育者對教育理念、教育主張的生動詮釋，是使受教育者從知識理解到行動趨從再到文化認同的過程，同時也是教育者自我教育、自我提升的必由之路。

“言傳”不易，“身教”的要求更高。其實，教育本就是一項看似簡單實則十分復雜而艱巨的工作。言傳身教的背后是教育者對學與教的專業理解，呈示的是教育者的專業素養，是教育者知行合一前提下的教育實踐。從這個角度來說，腳踏實地的言傳身教是教師教育生涯的寫照，是教師職業生命成長的基礎。無論是教師還是教育管理者，立足于這一基礎的實踐和研究，對教師專業發展的路徑追索是有所啟發的。