守與破：為振興鄉村教育賦能

祝祖崗

鄉村振興離不開鄉村教育的振興。鄉村教育的未來關乎鄉村振興戰略的成效，在全面建成小康社會決勝階段具有舉足輕重的地位。［1］筆者作為在鄉村支教的小學校長，在推進學校發展的過程中，真切地感受到一所基層鄉村學校發展的痛點、難點。在江蘇省海門市教育體育局一系列振興鄉村教育專項政策的不斷推進下，江蘇省海門市海門港新區實驗學校守望鄉村教育熱土，努力強化師資隊伍建設，在困境中尋求發展，推動海門教育高質量發展、高品質提升。

一、鄉村學校師資隊伍的現狀

振興鄉村教育，破除城鄉教育發展不均衡、不充分的矛盾，關鍵在教師。我校（江蘇省海門市海門港新區實驗學校）地處江蘇省海門市的偏遠農村，教師隊伍狀況有如下幾方面的突出問題。其一是教師年齡結構趨向老齡化。學校近3 年引進青年教師19 名，約占全校教師總數的26%；中青年教師是學校的中堅力量，但是人數偏少；50 歲以上的教師約占據學校教師總數的43%，教師老齡化趨勢相對比較突出，不利于學校教育的持續發展。其二是學科結構不平衡，音體美等學科教師嚴重短缺。我校有1400 多名學生，30 個教學班，語數外教師配備基本到位，但存在著學科結構不合理的情況，音體美、信息技術等專業學科教師的短缺，嚴重影響著學生綜合素養的發展。其三是教師普遍有職業倦怠，鄉村教師專業成長亟須加強。學校絕大多數教師長期在鄉村學校工作，安于現狀，沒有進一步提升自己的想法。

二、尋求鄉村教育的發展策略：守與破

我校師資隊伍問題主要體現在教師發展和專業成長等方面動力不足、能力不足，主動學習、終身學習的成長“立交橋”尚未有效建立。要想讓全體鄉村學生都能夠享受到與城區學校學生一樣優質的教育，必須不斷鍛造一支優質的教師隊伍。我們認為，振興鄉村教育應該有所守、有所破。

（一）鄉村教育要有所“守”

1.守住師德底線。我校在實施師德師風建設工程中，既突出全員、全方位、全過程師德養成，更落實了師德負面清單制度。我校強化教師職業理想和職業道德教育，積極開展師德公開承諾、新教師宣誓、師德模范宣講等活動，通過立體化的師德培育網絡，讓教師講述自己的“師德故事”，唱響師德“好聲音”。

2.守住師資隊伍。我校注重對教師的正向激勵，努力優化教師的工作環境，推進辦公室文化、班級文化、校園文化的三重建設，讓校園之美與教師心靈之美相得益彰、相互滋養。學校以教師沙龍、生命慶典等為契機，幫助教師找尋職業價值，不斷提升教師的歸屬感和從業幸福感。

3.守住鄉土文化。鄉土文化呈現出文化的多樣性，鄉村學校可持續發展的動力蘊藏在鄉土文化中，鄉村則是保留傳統和鄉土文化的天然場域，而鄉土文化教育能夠將鄉村與學校聯系起來。我們學校致力于開發鄉土教材，陸續開發了《東灶習俗》《東灶堤閘》《東灶傳說》等12種鄉土教材。當下，我校教師堅持鄉土文化教育，已經探索出一條獨有路徑，讓教師在鄉村學校中看見了另一種希望。

4.守住鄉土親情。對于他人的情感依戀、安全感以及建立親密關系的能力，需要在有親密聯系的社群中才能培養出來，鄉村學校的師生往往都與本土有著親密的關系。這種鄉土親情關系有利于學生親近學校、社區和社群，有利于師生建設人與人之間的親密聯系，更有利于將學校教育延伸到社區教育和鄉村建設，形成學校、家庭和鄉村社區互相支撐、互相滋養的良好的教育磁場。

（二）鄉村教育要有所“破”

1.打破教師專業發展瓶頸，變“大水漫灌”為“精準滴灌”。

我們堅持“讓每一位教師都發展”的理念。既整體規劃全體教師的成長體系，又精準幫助每一名中青年教師私人定制“合格教師—骨干教師—卓越教師”階梯式專業成長方案。我們結合海門市教體局制定的《鄉村教師種子計劃》《青年教師成長計劃》《中年教師素養再提升計劃》《優秀教育后備人才培養計劃》等一系列師資隊伍建設措施，不斷完善教師個性化培訓網絡和成長方案，推動教師勇于打破職業發展的天花板，促進教師自覺成長，鼓勵教師從“雙師型”走向“全科型”。

我們依托海門市名師工作室、學科工作室、鄉村骨干教師培育站等平臺，有針對性地尋求名師的領銜、示范、激勵、凝聚和輻射作用，通過雙向意愿、精準對接，先后選送我校的許秋陽老師、薛曉楊老師、崔樹堂老師、周曉鋒老師、許建榮老師等多位中青年教師，到江蘇省特級教師王敏名師工作室、楊惠娟“智慧數學”名師工作室、祝祖崗“兒童德育”名師工作室等名師工作室學習。通過名師的傳、幫、帶，有效縮短了我校教師的成長周期，促進教師快速成長，不斷擴大我校優秀教育人才隊伍。

我們積極組織校本培訓，不斷邀約名師來校“問診”中青年教師的課堂教學，以“青藍工程”“青年教師導師制”為載體，為我校青年教師配備“成長導師”。學校每學期為教師量身定制短期的“成長清單”，在青年教師和班主任快速成長上取得了突破。

我校還積極參加全國新教育實驗活動，通過新教育教師專業發展“三專”（專業閱讀、專業寫作、專業發展共同體）模式以及新教育研修培訓、學術交流、項目資助、以賽促練等方式，為教師搭建成長平臺。我校加大教師信息化素養培訓力度，開展交互式電子白板網絡平臺下的技能大賽，提升教師現代信息技術素養和信息技術應用水平。

2.突破教師編制管理方式，變“專職一校”為“跨校走教”。

為了應對我校學科教師結構失衡嚴重、教師年齡結構嚴重偏大的現實問題，我們借著海門市教育體育局大力推行的義務教育集團化辦學機制改革的東風，積極尋求學校所在的實驗小學教育集團的幫助。我校與集團總校、集團成員校商議、協調、統籌教師資源，發揮集團化辦學的優勢，積極探索教師跨學校交流，逐漸形成合理的教師校際流動模式。自從開展實施音體美教師“走教制”，有效緩解了我校音體美等學科師資短缺的狀況。

3.破解教師發展評價機制，變“按部就班”為“大膽創新”。

為了鼓勵學校教師能不斷朝向“卓越教師”，早日成為“骨干教師”，我們組織教師認真研讀了海門市教師職稱評聘和縣級骨干教師的評審機制，增強專業發展的動力，找尋教師自身專業發展實際存在的短板。

隨著海門市教體局“崗位集中統籌集中管理”機制的實施，教師的職稱評審和崗位晉升方式發生了根本性的變革，由原來的“校內競爭”變為“全市競爭”。教師的緊迫感和危機感增強了，教師專業發展的內驅動力增強了，以往班主任難聘、教師分工難的現象逐漸消除，形成了教師不斷提升教學能力的良好氛圍。

在這個過程中，教師普遍發現自己專業成長還是可以往上“跳一跳”的，因為在教師職稱評聘和縣級骨干教師的評審機制中，城區教師和鄉鎮教師分開評審，評審政策進一步向鄉村教師傾斜。學校也充分利用海門市教體局人才項目、研究平臺的育才功能，著力打造學校骨干教師隊伍。

為了進一步形成和固化學校教師向上、求上的專業發展態勢，學校績效工資考核領導組完善、創新、修訂了獎勵性績效工資發放評價標準，極大地提升了教師的專業發展熱情。

新時代孕育新希望，新機會承載新夢想。振興鄉村教育的逐夢路上，沒有坐享其成的乘客，也沒有事不關己的看客，每一個鄉村教育工作者都在劃槳和搏擊，只有喊著同一個號子、朝著同一個方向，同舟共濟、擊水弄潮，才能奮力駛向夢想的前方，才能交出一份無愧于時代、無愧于人民、無愧于歷史的滿意答卷。我校將繼續追求如海般開闊的辦學境界、清澈的育人境界、有序的管理境界，張揚師生的主體性和創造性，把深化鄉村教育改革、辦好人民滿意的鄉村教育重任扛在肩上，讓每一個鄉村學生健康、快樂、全面、有個性地成長。