淺談中職計算機專業(yè)工學結合一體化課程開發(fā)

羅 燕

（湖南兵器工業(yè)高級技校，益陽 413000）

工學結合是一種將學習與工作相結合的教育模式，在國外已經(jīng)成為常見的“半工半讀”的方式，其中“工”是指能夠獲得勞動報酬的真正工作。對我國來說，全面實行嚴格意義的半工半讀還不現(xiàn)實，現(xiàn)階段最合適的形式在于開發(fā)工學結合一體化課程，讓學生更加充分地了解社會工作的一切要素，增加就業(yè)砝碼。

1 中職計算機專業(yè)開發(fā)工學結合一體化課程的必要性

中職院校的辦學宗旨是為國家培養(yǎng)具備專業(yè)技能的人才，然而我國職業(yè)教育起步較晚，在課程的設置上存在很多弊端，致使畢業(yè)的學生競爭力不足，就業(yè)前景很不理想。因此，中職計算機專業(yè)開發(fā)工學結合一體化課程十分必要。第一，工學結合能夠使學生看到理論知識與實際工作的結合方式，明白所學知識的用途，很多學生厭學的原因在于不知道“屠龍之技”在何處施展，而工學結合能夠有效解決這個問題，使學生充滿動力。第二，傳統(tǒng)的中職計算機專業(yè)在教學時片面強調(diào)知識的理論性和框架性，與實際工作的流程差異較大，在一定程度上限制了學生的思維，而工學結合課程，在學生掌握知識之后，通過任務項目的形式讓學生自由發(fā)揮，教師提出整體要求之后不再參與，學生可以大膽嘗試，達成目標之后，教師提出適當?shù)男薷囊庖姡瑤椭鷮W生將程序設置更加簡潔、高效，并對其中一些非常實用的竅門加以總結，使學生了解工作經(jīng)驗的累積方法，從而在真正工作時得心應手。

2 中職計算機專業(yè)工學結合一體化課程開發(fā)流程

2.1 充分收集計算機行業(yè)就業(yè)形勢數(shù)據(jù)

工學結合一體化不能憑借想象開發(fā)課程，否則與初衷背道而馳。因此中職計算機專業(yè)需要充分收集計算機行業(yè)就業(yè)形勢的相關數(shù)據(jù)，并與往屆畢業(yè)生和相關企業(yè)進行深入溝通，了解企業(yè)切實需求和學生的知識短板，結合針對性較強的建議制定課程。首先，調(diào)查基于互聯(lián)網(wǎng)的應用軟件開發(fā)工作行情。數(shù)據(jù)表明，目前各大網(wǎng)絡公司的工作重點逐漸由程序開發(fā)轉(zhuǎn)為程序測試，且人才缺口較大，如微信、支付寶等十分火熱的應用大有形成綜合性軟件的趨勢，其內(nèi)部包含多種功能，能夠滿足人們的各種生活、工作需求，伴隨而來的是程序運行過程還不夠穩(wěn)定，因此需要大量測試人員。其次，在網(wǎng)絡時代，傳統(tǒng)行業(yè)的工作模式趨向于自動化，特別是電力等行業(yè)，對自動化設備的程序開發(fā)、測試重視程度非常高，因此中職計算機專業(yè)應該考慮將自身與其他行業(yè)充分結合，使學生增加就業(yè)選項。最后，電子競技的發(fā)展帶動了一系列行業(yè)，運營、策劃等崗位需要工作人員精通計算機技術。上述內(nèi)容均可以作為工學結合的切入試驗角度，充分收集、分析之后，能夠為課程的制定提供依據(jù)[1]。

2.2 根據(jù)就業(yè)發(fā)展方向定向培養(yǎng)

工學結合一體化課程重要目的是讓學生就業(yè)。傳統(tǒng)的課程設置，將諸多理論知識全部傳授給學生，沒有側(cè)重點，教師無法給出就業(yè)參考意見，通過工學結合，讓學生從入學開始對計算機專業(yè)未來可能從事的行業(yè)有所了解，通過“邊工邊學”的方式，結合自身愛好和技能優(yōu)勢，盡快確定未來就業(yè)方向，從而擁有明確的學習目標，方便教師和中職院校進行定向培養(yǎng)，能夠極大地提升學習效率。任何與計算機相關的行業(yè)都能成為學生的選擇。除了傳統(tǒng)認知的行業(yè)，比如進入到互聯(lián)網(wǎng)公司參與軟件開發(fā)、系統(tǒng)運營、網(wǎng)站維護等，還可以進入硬件優(yōu)化調(diào)整、基于單片機的嵌入式開發(fā)等企業(yè)，或者學生的知識儲備形成了極為完整的理論體系，對教書育人十分感興趣，因此也可以進入計算機培訓機構成為專業(yè)的培訓教師等。工學集合一體化課程需要包括如下階段：第一，學習階段，教授計算機理論知識，掌握基礎技能；第二，引導階段，讓學生通過實踐工作明確就業(yè)方向并堅定信念，不會輕易更改；第三，定向培養(yǎng)階段，采用真正的工作模式進行培養(yǎng)，雖然是教學課程，但是一切以工作標準進行要求，不僅強化對理論知識的理解、提高實際工作能力，還應該逐漸加深對職業(yè)道德的培養(yǎng)，使學生具備參與社會工作的一切必要元素，基于此，工學結合一體化課程，才能真正起到效果[2]。

2.3 依照市場需求重新構建課程標準

當前社會發(fā)展節(jié)奏快，特別是計算機專業(yè)領域，技術日新月異，中職計算機專業(yè)傳統(tǒng)的課程標準更新速度較慢甚至已經(jīng)陷入停滯，因此工學結合一體化課程的開發(fā)需要依照市場需求，摒棄原有的課程標準。首先，社會企業(yè)的招聘要求中經(jīng)常出現(xiàn)“精通計算機相關技術”的字樣，但每個企業(yè)的標準不盡相同，因此在課程設置上應該以行業(yè)平均以上水平作為參考，使大部分學生緊跟行業(yè)發(fā)展的步伐。其次，在基礎課程之上設置專業(yè)核心課程和拓展訓練課程，這兩項內(nèi)容必須打破原有的教學思維，本質(zhì)是對專業(yè)技能的考察，一切要求以實際工作能力為標準，如果學生不能達到及格線，則無法通過最終考試，換言之，無法拿到畢業(yè)證。最后，讓學生形成自主學習、自我審查、自我提高的思維。學校所學畢竟有限，工作中勢必不斷遇到新問題，工學結合的最終目的是讓學生在工作的過程中完成積累，在面對問題時能夠調(diào)整心態(tài)，找到解決問題的方法。

3 結束語

綜合來看，社會工作對技能水平的要求不斷提高，充分掌握理論知識且具備實踐能力的畢業(yè)生在未來的就業(yè)市場中會受到廣泛追逐。對中職院校計算機專業(yè)來說，開展工學結合一體化課程，讓學生通過開展項目的工作形式進行學習，將理論與實踐融會貫通，能夠為國家培養(yǎng)出真正需要的高端人才。