以勞育人：勞動教育的區域實踐創新

楊向紅 周 萍

勞動是人類的基本活動，也是推動人類進步的根本力量。勞動教育無論是在我國社會主義建設進程中，還是在教育事業層面，都是一面鮮明的旗幟。玄武區作為南京市主城核心區，始終將勞動教育作為工作重點和研究內容，立足落實立德樹人根本任務，加強勞動教育專題培訓與專業指導，持續推進勞動課程建設與隊伍培育，引導學校不斷探索新時代勞動教育的實踐路徑。

一、凝聚共識：深化勞動教育的內涵理解

專題學習。在中心組學習、校本研修等學習活動中，組織系列化“勞動教育”專題學習，重點學習國家教育方針，深刻理解新時代培養高素養勞動者的重要意義；從學理上理解“五育并舉”中勞動教育的重要價值及其與其他“四育”的相互關系；在實踐中學習借鑒上海、廣州等發達地區已出臺的勞動教育綱要及實踐經驗。

專項調研。在全區廣泛開展以勞動教育為主題的專項調研與對話：在區級層面，重點調研區教育局、區教師發展中心與勞動教育相關的課程與教學改革意見有哪些；在學校層面，重點調研全區各中小學、幼兒園推進勞動教育的現實基礎、存在的問題及形成的經驗；在教師層面，重點調研在學科教學中的勞動教育、德育活動中的勞動教育、勞動技術與通用技術等實施狀況。通過調研與對話，促進了廣大教師對勞動教育的育人價值和現實意義的深刻理解。

二、行動引領：明確勞動教育的工作要點

我們結合勞動教育的時代要求和區域現實，在區教育局年度工作計劃關于學生文化建設部分，通過明確勞動教育的年度行動要點，引領全區各學校分階段、有梯度地推進勞動教育：2016 至2017 學年提出“優化學生文化建設，促進每一個孩子健康成長”，強調以勞動教育豐富德育內涵，將勞動教育課程納入學校課程范疇進行整體規劃；2017 至2018 學年提出“豐富學生文化內涵，促進學生健康快樂成長”，強調研制學校勞動教育行為細則，引導學生尊重勞動、重視勞動、熱愛勞動；2018 至2019 學年提出“以優化學生成長生態為抓手，踐行立德樹人的育人宗旨”，強調每一位教師要切實承擔起“以勞樹德”的職責，在學科教學中努力挖掘勞動教育資源；2019 至2020 學年提出“聚焦質量，促進學生更全面發展”，強調加強勞動教育校本一體化研究，加強專業隊伍建設，加強體現勞動精神和勞動能力的課程基地建設，推進以勞育人的實踐創新。

三、專業支持：設計勞動教育的研究框架

勞動教育字面上很容易理解，但在實踐中卻流于零碎，難以抓住重點，缺乏專業指導。為此，我們設計了“玄武區勞動教育研究框架”，分為六大模塊和十五個子項：

模塊一“勞動教育的內涵理解”：子項（1）勞動教育相關理論依據、內涵特征、價值取向的研究；子項（2）勞動教育與“德、智、體、美”四育的關系，即對“以勞樹德，以勞增智，以勞強體，以勞育美，以勞創新”理解的研究。

模塊二“勞動教育目標的校本表達與細則”：子項（3）勞動教育目標的細化與解析，即對勞動觀念、勞動態度、勞動習慣和品質、勞動情感、勞動知識、勞動技能、勞動思維等七個培養目標校本化的指標擬定與研制。

模塊三“勞動教育工作體系及運作機制”：子項（4）學科課程與勞動教育；子項（5）家校共育與勞動教育；子項（6）綜合實踐與勞動教育；子項（7）社會生態與勞動教育；子項（8）勞技與通用技術課程；子項（9）新興媒體與勞動教育。

模塊四“勞動教育的課程建設”：子項（10）學校勞動教育課程的整體規劃；子項（11）學校勞動教育課程資源和課程基地的開發與利用；子項（12）學校勞動教育創意課程的設計、開發、實施與評價。

模塊五“勞動教育的評價指標與評價方式”：子項（13）幼兒園、小學、初中、高中各年級段學生勞動素養發展指標的制定與實施。

模塊六“勞動教育的師資建設”：子項（14）教師“勞動教育”專業能力研修與考評機制；子項（15）勞動教育共同體建設與運作。

全區各中小學、幼兒園依據自身的歷史傳統、文化特點、學生情況確定勞動教育研究主題時，這一框架起到專業性的引領作用，教師們在研究過程中逐步加深了對勞動教育內涵和要素的理解，有了明確的行動方向。

四、聚焦課程：優化勞動教育的實施方式

1.形成學校勞動育人愿景。

全區先期選取部分中小學，聘請專家團隊，提煉落實立德樹人根本任務的學校課程愿景表達，在其中有機融入勞動的價值體認，體現“勞動即德性養成、勞動即創新創造、勞動即幸福獲得、勞動即自我成就”的課程價值觀，如南京理工大學實驗小學提出“培養具有實踐精神的當代小公民”、南京市玄武高級中學提出“相信努力奮斗的意義，做更好的自己”等，均是以學校課程愿景的凝練來詮釋對勞動教育的理解。

2.建構學校勞動課程體系。

根據學校課程愿景全面梳理、統整學校各類課程，其中勞動教育課程模塊分為五個單元，即獨立開設的勞技和通用技術課程、綜合實踐中的勞動教育、德育課程中的勞動活動、學科中的勞動教育、項目化中的勞動教育等。在學前教育中，則將勞動課程與晨間活動、生活活動、集體活動、區域活動、親子活動等五個單元相融合，形成系列化、集群式勞動教育課程清單。同時結合各單元勞動教育內容，學校積極拓展各類勞動教育課程資源，建立勞動教育實踐基地，將勞動教育放到廣闊的社會實踐場景中，以使其真正得到落地。

3.優化勞動課程實施方式。

根據勞動教育課程模塊的五個單元，納入學期課時安排針對性實施。

“勞技和通用技術課程”有明確的國家課程綱要，重點是保障課時與師資，同時引導教師提升該課程的價值立意，將勞技、通用技術僅僅限于教會學生手工制作，逐步上升至對學生實踐精神與動手創造能力的培育上。

“綜合實踐中的勞動教育”強調合作式、體驗式、創意式的研發與實施，如南京農業大學實驗小學圍繞“觸摸歷史、了解社會、認識自然、遇見未來”四個模塊，建構“小學生必做的60 件事”，通過親歷性的事件學習，涵蓋學生勞動意識、勞動精神與勞動能力等各個層面的實踐體驗。

“德育活動中的勞動教育”將晨會、班會、學生會、假日小隊、軍訓、生涯規劃、家庭教育等各類活動進行全面統整，列出各類活動中勞動教育的主題與實踐清單，尤其是著重研發家校共育中的勞動課程、生涯規劃中的職業體驗課程等。

“學科中的勞動教育”強調學科育人要素的挖掘，采用嵌入式學習方式，在國家規定的基礎性學科課程中融入勞動教育。如語文學科中對工匠精神的贊美、中高考試題背景材料涉及的勞動致富等，教師們將這些素材加以整合融入日常知識學習中，在潛移默化中培養學生的勞動意識與勞動能力。

“項目化中的勞動教育”主要結合當時熱點項目如創客、STEM、文化巡訪、訪學營等跨學科的項目研發，融入對新時代勞動與實踐、勞動與創新的理解。

4.探索勞動教育評價方式。

為跟蹤和評估勞動教育的成效，我們結合學生綜合素質評價研究，實驗學校根據課程模塊中各學習單元的勞動教育清單，建立學生發展關鍵性事件成長檔案，努力研發勞動教育評價工具，既重具體的行為描述，更重持續性的長期觀察，以多元評價方式促進勞動意識、勞動技能與勞動精神真正內化為學生的素養。

五、培育隊伍：建設勞動教育的專業師資

當前，我們在學校層面著力強化勞技教師從兼職為主走向專兼職并重；在區域層面則努力加強勞動教育教研員隊伍建設，力爭配備分管勞動教育教研員，成立勞動教育聯盟和研究中心組，對勞動教育綱要、勞動教育課程等進行專業的研究與指導，真正建立起具有新時代特點的勞動教育專業師資團隊。