讓獎勵適應(yīng)學(xué)生

張 敏

就獎勵的價值追求和功能而言，獎勵有兩個基本模式：一是通過獎勵促進(jìn)和引領(lǐng)學(xué)生成為學(xué)校（教師）所期待的人，即讓獎勵適應(yīng)學(xué)校（教師）；二是通過獎勵滿足學(xué)生的發(fā)展需求，即讓獎勵適應(yīng)學(xué)生。當(dāng)二者在目標(biāo)、效果上一致的時候，獎勵就會促進(jìn)學(xué)生、學(xué)校的發(fā)展，反之，獎勵就會帶來許多弊端，影響學(xué)校發(fā)展、學(xué)生成長。本文擬從讓獎勵適應(yīng)學(xué)校（教師）模式所存在的問題出發(fā)，探討讓獎勵適應(yīng)學(xué)生的必要性和實施策略。

一、讓獎勵適應(yīng)學(xué)校（教師）存在的問題

1.從評獎主體看，教師權(quán)威至上。

在評獎過程中，教師會不自覺地按個人的、固化的、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生，規(guī)范學(xué)生的言行，潛意識里就是期待學(xué)生成為教師所希望成為的人，這很容易造成千人一面、千校一面的現(xiàn)象。這種做法不但與“教育本質(zhì)上是讓學(xué)生成為更好的自己”這一理念相悖，而且極易導(dǎo)致獎勵成為教師控制學(xué)生的工具。

2.從獎勵內(nèi)容看，偏重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

讓獎勵適應(yīng)學(xué)校（教師）的模式，各種獎勵都是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)橹行?，雖然有些獎勵也打著素質(zhì)教育的旗號，但事實上還是把考試分?jǐn)?shù)作為評獎時一票否決的內(nèi)容。這必然影響學(xué)生全面而完整的發(fā)展。

3.從評獎方法看，量化評價盛行。

為了便于操作和突出所謂的“公平”，教師往往把復(fù)雜的問題簡單化。學(xué)生言行背后的邏輯常常是非線性的，脫離了學(xué)生生活的環(huán)境和具體的情境作出的表面的、量化的判斷，常常偏離事實真相，這也自然導(dǎo)致獎勵的膚淺和庸俗。

4.從獎勵結(jié)果看，扼殺了學(xué)生的個性。

機(jī)械的標(biāo)準(zhǔn)和有限的獎勵，或者說用過去的經(jīng)驗去引導(dǎo)學(xué)生的未來發(fā)展，必然會影響學(xué)生發(fā)展的無限可能。

造成上述問題的原因十分復(fù)雜，主要還是因為傳統(tǒng)的以教師為中心的教育觀念、應(yīng)試教育思潮和工業(yè)化思維方式等因素的影響。

二、讓獎勵適應(yīng)學(xué)生的內(nèi)涵和積極意義

1.讓獎勵適應(yīng)學(xué)生的內(nèi)涵。

讓獎勵適應(yīng)學(xué)生是指在教育教學(xué)中，學(xué)校（教師）以尊重學(xué)生意愿、滿足學(xué)生需求和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，在教師引導(dǎo)下，由學(xué)生集體討論決定設(shè)置獎勵項目、制訂獎勵標(biāo)準(zhǔn)、實施獎勵過程、確定獎勵結(jié)果，學(xué)生有自由選擇是否參與評獎等的權(quán)力。讓獎勵適應(yīng)學(xué)生其實也是因材施教思想的具體體現(xiàn)。首先，獎勵要體現(xiàn)對學(xué)生良好思想和行為的表揚和肯定。其次，獎勵必須適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要，弱化教師帶來的外驅(qū)力，強化學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展放在首位。再次，教師“退居二線”，增強學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生參與到獎勵方案的制訂、執(zhí)行、評價等各個環(huán)節(jié)中來。

2.讓獎勵適應(yīng)學(xué)生的積極意義。

一是保障學(xué)生的主體地位。讓獎勵適應(yīng)學(xué)生，就是真正從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，設(shè)置什么獎勵、獎勵什么樣的行為完全由學(xué)生充分討論決定，這樣的獎勵對學(xué)生的吸引力更大。學(xué)生對獎勵的關(guān)注度越高，參與度也會越大，當(dāng)他們真正體驗到這種獎勵方式帶來的快樂，就會產(chǎn)生強大的內(nèi)驅(qū)力。只有這樣，學(xué)生才有可能真正成為學(xué)習(xí)的主人、發(fā)展的主人。

二是促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。每個學(xué)生對獎勵的需要是不同的。筆者所在班級每學(xué)期的獎勵，包括設(shè)置獎項、確定候選人的名單等，全部交由學(xué)生自主商量、自主選舉、自主決定。學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，設(shè)置了“更上一層樓獎”“會當(dāng)凌絕頂獎”“最美衛(wèi)士獎”“翰墨書香獎”等獎項，這樣的獎勵充分彰顯了學(xué)生的個性，兼顧到不同年齡、不同層次的學(xué)生的發(fā)展需要，因材施獎，促進(jìn)了學(xué)生的個性發(fā)展。

三是培育教師的專業(yè)智慧。獎勵的模式固定化、標(biāo)準(zhǔn)教條化、過程程式化，不利于教師的專業(yè)發(fā)展。讓獎勵適應(yīng)學(xué)生，教師需要轉(zhuǎn)變自己的角色，想方設(shè)法和學(xué)生一起開發(fā)真正吸引學(xué)生的獎勵，獎勵的項目、標(biāo)準(zhǔn)、方法和結(jié)果都是動態(tài)生成的，重點不再聚焦于學(xué)生某一方面的能力或某一類學(xué)生的培養(yǎng)，而是放在如何促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和如何激發(fā)每一個學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力上。在這個過程中，教師的專業(yè)智慧自然就會逐步得到涵養(yǎng)和培育。

三、優(yōu)化讓獎勵適應(yīng)學(xué)生的基本策略

1.獎勵要受到學(xué)生的認(rèn)可和歡迎。

讓獎勵適應(yīng)學(xué)生要求教師立足于兒童視角，在獎項的設(shè)置、標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、評獎方法等方面都要經(jīng)過充分的討論，得到學(xué)生的認(rèn)可。學(xué)生愿不愿意參與某一獎項的評選，完全本著自愿的原則。筆者曾經(jīng)的一位學(xué)生，發(fā)展全面，非常優(yōu)秀，但他就不愿意參與“三好學(xué)生”的評選，詢問原因，他的答復(fù)是：“我不能為了獎勵而學(xué)習(xí)?！边@當(dāng)然是可以的。此外，學(xué)生也可以申報設(shè)置完全屬于自己的“私人定制”獎項。

2.轉(zhuǎn)變教師在獎勵中的角色。

新課改以來，教師的最大變化是角色的轉(zhuǎn)變，教師是學(xué)生的服務(wù)者，是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生獎勵工作的服務(wù)員，不缺位，不越位。

首先，教師要做一個傾聽者。教師要以極大的熱情、飽滿的情緒、殷切的期待、無窮的關(guān)愛，傾聽每一個學(xué)生對于自身發(fā)展的需要，了解學(xué)生從小到大的成長經(jīng)歷，避免獎非所需、獎勵不當(dāng)和獎勵過度，最終讓每個學(xué)生都能勇敢地接受來自學(xué)習(xí)和生活的每一項挑戰(zhàn)，從容自信地走向人生大舞臺。

其次，教師要做一個平等參與者。教師要平等地參與到獎勵的每一個環(huán)節(jié)，特別是評選環(huán)節(jié)，要和學(xué)生一起參與到討論中，在必要的時候（如學(xué)生產(chǎn)生爭執(zhí)的時候）組織學(xué)生進(jìn)行辯論，并給予一定的指導(dǎo)。除此之外，教師還要把握獎勵的基本方向——有利于促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

再次，教師還要做一個需要創(chuàng)造者。當(dāng)一些學(xué)生并不清楚自己的需要或似乎沒有什么發(fā)展欲望時，教師也可以通過對學(xué)生現(xiàn)狀的了解和未來社會發(fā)展對人的素質(zhì)要求的把握，創(chuàng)造一定的獎勵項目，供學(xué)生討論和選擇，通過創(chuàng)造適合學(xué)生未來發(fā)展的需要來引領(lǐng)和促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。

3.提升學(xué)生對獎勵的批判力。

讓獎勵適應(yīng)學(xué)生不能忽視學(xué)生對獎勵的評價。教師應(yīng)有意識地定期組織學(xué)生反思和批判：獎項設(shè)置是否合理？獎勵多少為好？獎勵的效果到底怎樣？可以讓學(xué)生自由發(fā)表意見，也可以組織學(xué)生辯論。教師要組織學(xué)生定期對獎勵工作進(jìn)行調(diào)整和修正，把獎勵的過程作為提高學(xué)生思維水平、增強獨立判斷能力、逐步認(rèn)識獎勵價值和超越自我的過程。只有這樣，學(xué)生的自我獎勵水平才會不斷提高，教師在讓獎勵適應(yīng)學(xué)生過程中發(fā)揮作用的能力才能不斷得到提升。