教師期末評價的反思與改進

張 慧

一、教師評價不被認可

筆者所在的學校依托網絡平臺記錄學生成長軌跡，分別在期中和期末由任課教師和班主任進行填報。期中主要評價階段性調研和日常學習表現，期末則是綜合性評價，包括進行學生的“思想評定”。期末教師填報后平臺開放，家長和學生在規定時間內完成“家長的話”和“學生的話”的填寫，同時也對教師前期的各項填報進行檢查，發現有誤的可在平臺關閉前與教師聯系修改。

期末平臺開放第二天，我接到了班上男生陽陽家長的電話：“我們陽陽在學校是不是表現很差？”乍一聽我有點懵，陽陽雖然有點調皮，但還不至于“很差”?！拔铱此砷L空間里很多表現都是B，聽課、課間休息、升國旗……問他嘛還不承認，說自己沒有表現不好，所以我想問問，他到底哪些方面差，我們也好配合學校想辦法幫他改正。”后面的話家長說得還算客氣，但很顯然，看到這份B 多A 少的評價，他們不太能接受。

為了了解陽陽本人對這份期末評價的看法，休業式那天，我把他叫到辦公室。陽陽有點不好意思，說B 太多了，有點丟面子。“那你覺得老師有沒有實事求是呢？你看你上課總跟同學講話，每次排隊都管不住自己的嘴，升旗儀式也不例外，還有小崗位，也總要提醒了再做?！薄拔覜]有每次排隊都講話，小崗位沒做是因為要去田徑隊訓練?！标栮栍珠_始習慣性地為自己辯解。顯然他本人對這份評價還是不太接受。

像陽陽這樣的男生班里還有不少。就教師而言，“思想評定”只有期末一次，不能呈現學生日常表現的軌跡，評價主體也只有班主任一人，缺乏說服力；那些規矩也都是由教師單方面制訂，沒有家長和學生的參與，也沒有聽取他們的意見；只有結果的評價沒有發揮其應有的診斷激勵功能——幫助學生養成好習慣。

二、教師評價的改進

經過反復斟酌，我設計了一份考查學生品德發展的“行規過程性評價表”，用以觀察記錄學生的日常表現，及時矯正他們的不良習慣，塑造他們的優良品格。我把學生在校需要遵守的一些常規進行羅列，與“思想評定”中的內容整合，并寫出“具體要求”，使其更加全面、科學。評價表格制好后，我組織學生進行了學習，還聽取了家長和學生的意見和建議，從而最大限度獲得家長和學生的心理認同，并就評價的實施形成了如下共識：（1）評價方式：每日對照表格中測評內容的具體要求進行自評、他評，沒有做到的不得星，記錄每日得星數和扣星原因。（2）評價時間：每天午餐后和放學前，需要家長參與的在家完成，并簽名。（3）每周一結：一周扣星少于10 顆的晉級換顆大星；集滿4 顆大星可以獲得免作業、換座位等獎勵（還可從家長那里獲得事先約定好的獎勵）；每學期集滿16 顆大星授予班級“行規小標兵”稱號，集滿20 顆推薦參加校行規標兵評選。（4）學期總結：學期末，對成長空間的“思想評定”進行自評。

另外，為了給自控能力差的學生以信心，表格中還單列“典型事例”一欄，記錄學生每天所做的好事，10 件好事換1 顆大星。

這樣的行規實施一段時間后，我驚喜地發現，像陽陽一樣平時不太守規矩的學生的自我約束能力逐漸增強了，得星越來越多，一些諸如“講廢話，作業拖拉”等壞習慣也逐步得以改正。看到孩子的進步，家長也很高興，再也不用擔心期末評價不好看了。

三、教師評價功能的思考

1.發揮導向功能，指引行為方向。

小學階段正是樹立規矩意識、涵養良好習慣的時候，“評價表”上的評價內容很好地起到了引導作用，讓像陽陽一樣的學生明白什么樣的行為應該肯定，什么樣的行為不該發生。它就像一面“鏡子”，幫助學生不斷矯正行為，改掉自由散漫、以自我為中心等壞習慣，朝著理想目標前進，達到自我教育的目的。

2.發揮激勵功能，激發競爭意識。

表中評價的具體要求是經過大家討論并認可的，它既是學校對全體學生的要求，也是未來社會對公民的基本要求。在評價過程中，教師及時總結，讓學生有機會“晉級”、獲獎。在這樣的激勵機制下，大家的積極性被充分調動，內在動力被有效激發，都在努力爭取少扣或不扣星。“集體是教育的工具”，在一個充滿正能量的集體中，暫時落后的學生也會“不待揚鞭自奮蹄”。

3.發揮診斷功能，及時教育干預。

“評價表”能有效幫助教師和家長及時了解學生近期行規方面存在的問題，進行教育干預。如發現學生午餐浪費現象嚴重，我組織開展了以“午餐那些事兒”為主題的班會，通過讓學生搜集資料、創編兒歌、表演小品等活動進行教育。

4.發揮教育功能，養成良好品性。

學生在每天對照表格要求進行評價的過程中，潛移默化地受到了行為準則的熏陶，從而自覺矯正自己的行為。而這樣的評價又是動態生成的，每天都會更新。如此“學習—對照—調節—改進—完善”的過程，有利于學生及時看到成績，找到和同學之間的差距，促進學生自我認識、自我改進、自我提高和自我完善。