基于單元整合的小學(xué)作文教學(xué)實(shí)踐

江蘇省常州市龍錦小學(xué) 李 瀾

小學(xué)語(yǔ)文教材每個(gè)單元中都有寫作任務(wù)，為單元內(nèi)容整合性學(xué)習(xí)提供了便利。在作文教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生揣摩單元寫作要求，把握單元寫作要點(diǎn)，尋找寫作素材，運(yùn)用寫作技巧完善作文結(jié)構(gòu)，發(fā)揮想象力寫出獨(dú)具一格的文章，表達(dá)豐富的情感。本文探究基于單元整合的小學(xué)作文教學(xué)實(shí)踐策略，為小學(xué)作文教學(xué)順利開(kāi)展提供思路。

作文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、思維品質(zhì)、文字運(yùn)用能力等，教師要整合單元內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建寫作思路。學(xué)生可以在教材中尋找寫作靈感，為寫作積累豐富的素材，進(jìn)而促進(jìn)寫作能力的提高。教師需認(rèn)識(shí)到單元教材對(duì)作文教學(xué)的重要意義，引導(dǎo)學(xué)生分析單元內(nèi)容，將單元主題與作文內(nèi)容緊密結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)單元主題的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在寫作時(shí)有話可說(shuō)，為培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、理清作文要求，明確如何寫作

（一）理清作文要求

教學(xué)前，教師要先讓學(xué)生先閱讀單元導(dǎo)語(yǔ)，明確單元后的作文要求，在單元課文學(xué)習(xí)初期便知道應(yīng)該寫什么。比如，描繪一種動(dòng)物或者一處場(chǎng)景、一件小事等，閱讀導(dǎo)語(yǔ)及作文要求時(shí)，要理清本單元作文表達(dá)要求，包括表達(dá)內(nèi)容清晰、情感豐富及字?jǐn)?shù)要求等。以“喜歡的動(dòng)物或一件印象深刻的事”為例，應(yīng)寫出所喜愛(ài)動(dòng)物的特點(diǎn)、形象，并注意修辭手法的準(zhǔn)確應(yīng)用；在描繪一件印象深刻的事件過(guò)程中，應(yīng)把握事件的起源、過(guò)程、結(jié)果，也可根據(jù)時(shí)間及空間順序描繪。在理清單元作文要求后，在未來(lái)一到兩周的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)主動(dòng)觀察生活中的事物，或者留心要寫作的內(nèi)容，為作文積累豐富的素材。學(xué)習(xí)單元內(nèi)容時(shí)，學(xué)生會(huì)認(rèn)真領(lǐng)悟課文情感及學(xué)習(xí)寫作技巧。很多教師在單元教學(xué)中，脫離教材，束縛學(xué)生的表達(dá)，認(rèn)為單元內(nèi)容學(xué)習(xí)只需關(guān)注情感就夠了，作文時(shí)要隨性而發(fā)。這種想法具有一定的道理，但教師要注意單元整合后的作文教學(xué)意義，學(xué)生需要面對(duì)考試，教師要接受這一事實(shí)，不能只顧情感的抒發(fā)，不理會(huì)作文要求。根據(jù)單元內(nèi)容教學(xué)有利于以讀促寫，保證整合性訓(xùn)練的準(zhǔn)確性。因此，單元整合教學(xué)指導(dǎo)下的作文教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字能力及思維能力具有積極作用。

（二）明確如何寫作

小學(xué)生作文時(shí)，往往會(huì)陷入無(wú)話可說(shuō)的困境。在成人的印象中，小學(xué)生想象力豐富，憑借好奇心與想象力，應(yīng)當(dāng)有豐富的素材，但生活中的趣事往往束縛了學(xué)生思維。學(xué)生帶著寫作目標(biāo)及問(wèn)題進(jìn)行單元學(xué)習(xí)，會(huì)關(guān)注作家情感、作品內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過(guò)程中易實(shí)現(xiàn)思維遷移，寫作靈感更容易被激發(fā)。確定寫作內(nèi)容后，如何寫這一問(wèn)題便擺在學(xué)生面前，學(xué)生會(huì)觀察單元課文對(duì)人物或者動(dòng)物、事物的描繪方式，運(yùn)用到自己的作文中。比如，教學(xué)《珍珠鳥(niǎo)》時(shí)，對(duì)課文內(nèi)容的理解不應(yīng)單純地停留在“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這一句的感悟上，而應(yīng)關(guān)注作者寫作的先后順序，將珍珠鳥(niǎo)從戒備到信賴的過(guò)程描繪得詳實(shí)具體。為了讓學(xué)生將課本知識(shí)遷移到寫作上，在閱讀單元內(nèi)容后，教師要根據(jù)時(shí)機(jī)完成由讀到寫的拓展。比如，解決了學(xué)生如何寫的問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)了《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》及《祖父園子》這些文章后，讓學(xué)生借鑒作者描繪童年的方式，加深對(duì)童年生活的印象，書寫童年有趣的片段。這些教學(xué)活動(dòng)均圍繞單元內(nèi)容，閱讀課不會(huì)與作文課混淆，但單元閱讀學(xué)習(xí)能為作文教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

二、確定單元主題，加強(qiáng)寫作訓(xùn)練

（一）確定單元主題

小學(xué)語(yǔ)文教材分為不同的單元，單元整合教學(xué)與傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式存在差異，單元整合是對(duì)整體內(nèi)容的融合，學(xué)生根據(jù)單元主題寫作有利于將單元學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用在作文訓(xùn)練中，從而提高語(yǔ)言文字能力及表達(dá)能力、思維能力，也能拓寬寫作思路。比如，學(xué)習(xí)《北大荒的秋天》《西湖》《拉薩的天空》后，學(xué)生認(rèn)識(shí)到該單元內(nèi)容展示了祖國(guó)不同地區(qū)的美景，該專題的主題便是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到祖國(guó)不同地區(qū)的風(fēng)貌，產(chǎn)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情。學(xué)生學(xué)習(xí)了本單元內(nèi)容后，要認(rèn)清該主題，從而搞清寫作方向。教師要指導(dǎo)學(xué)生梳理這幾篇文章，積極發(fā)散學(xué)生的思維，把握寫作方向及內(nèi)容，寫出具有真情實(shí)感且語(yǔ)言精練的作品，歌頌祖國(guó)的大好河山，表達(dá)對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。單元整合教學(xué)有利于學(xué)生把握單元主題，為寫作水平的提升奠定基礎(chǔ)。

（二）加強(qiáng)寫作訓(xùn)練

上文提到的《北大荒的秋天》《西湖》《拉薩的天空》均是優(yōu)美的寫景文章，有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。《北大荒的秋天》在寫作形式上采取總分總的形式，對(duì)北大荒的特產(chǎn)進(jìn)行闡述，表達(dá)作者對(duì)北大荒的熱愛(ài)之情。同時(shí)，對(duì)秋天的北大荒重點(diǎn)描繪，用天空、小河、原野凸顯北大荒的美景。《西湖》則是利用流暢的語(yǔ)言展現(xiàn)西湖美景，作者在描寫順序上采取遠(yuǎn)近交替的方式，凸顯了層次感。《拉薩的天空》則是利用優(yōu)美的文字展現(xiàn)拉薩湛藍(lán)的天空，抒發(fā)作者對(duì)拉薩的熱愛(ài)之情。在描繪過(guò)程中，通過(guò)細(xì)節(jié)描寫，讓人們對(duì)拉薩天空充滿向往。對(duì)此，教師在單元整合教學(xué)中，可以讓學(xué)生描繪自己熱愛(ài)的美景，回歸生活，觀察周圍美景，抒發(fā)自己的情感。這種寫作手法能掃清學(xué)生的寫作阻礙，在分析單元內(nèi)容時(shí)，模仿他人的寫作手法，形成自己的寫作風(fēng)格。

三、讀寫結(jié)合，升華單元主題

（一）注重讀寫結(jié)合

在小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)中，教師要讓學(xué)生在閱讀中將單元內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起，基于單元話題完成讀寫結(jié)合教學(xué)。比如，以“想象”為話題作文，單元開(kāi)篇是愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)的話：“想象力比知識(shí)更加重要。”通過(guò)這句話能明白想象力的重要性。本單元收錄了《小真的長(zhǎng)頭發(fā)》《我變成一棵樹(shù)》兩篇課文，教師要讓學(xué)生站在不同角度賞析，激發(fā)他們的想象力。比如，《小真的長(zhǎng)頭發(fā)》闡述了三個(gè)好朋友的對(duì)話，描繪想象世界與現(xiàn)實(shí)世界的交叉，充滿趣味。小真羨慕兩個(gè)朋友的長(zhǎng)頭發(fā)，希望自己擁有與她們一樣的長(zhǎng)發(fā)，故事中運(yùn)用的想象均由小伙伴的言論引發(fā)，學(xué)生對(duì)課文具有濃郁的興趣，教師可以讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀。《我變成一棵樹(shù)》也是想象力豐富的文章，想象自己成變成一棵樹(shù)，能躲避媽媽的嘮叨，但隨著各種小動(dòng)物的介入及媽媽也住了進(jìn)來(lái)，整篇文章充滿趣味。該單元課文內(nèi)容為學(xué)生寫想象作文提供了豐富的素材，教師需指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)，達(dá)到讀寫結(jié)合的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）升華單元主題

教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單元整合作文時(shí)，除了要把握寫作思路及寫作內(nèi)容外，還需讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，潤(rùn)色自己的作品。評(píng)價(jià)過(guò)程是學(xué)生對(duì)自己作品肯定的過(guò)程，全班同學(xué)都可參與。推選一名代表在臺(tái)上展示自己的作文，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)并點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)要具體，包括語(yǔ)言是否通順、內(nèi)容是否清晰、修辭手法的運(yùn)用是否恰當(dāng)。評(píng)價(jià)的過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過(guò)程，讓學(xué)生在思想上有所覺(jué)悟，認(rèn)清自己作品的不足，從而反思單元內(nèi)容，進(jìn)一步提升寫作水平，為掌握單元寫作技巧奠定基礎(chǔ)。因此，教師要組織多樣化的評(píng)價(jià)及修改活動(dòng)，可以通過(guò)自評(píng)、互評(píng)、自改、互改的方式讓學(xué)生借鑒單元優(yōu)秀文章完成寫作，認(rèn)識(shí)到自己作文與優(yōu)秀作品的差異。修改是寫作的基本能力，也是寫作不可或缺的環(huán)節(jié)，教師要讓學(xué)生明確修改的意義，直到將自己的作品修改滿意為止。教師要設(shè)定評(píng)價(jià)及修改標(biāo)準(zhǔn)，避免學(xué)生盲目評(píng)價(jià)。在學(xué)生互評(píng)或者自評(píng)后，教師對(duì)整體評(píng)價(jià)水平進(jìn)行總結(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生分析單元內(nèi)容及修改自己的作品，感受到成功的喜悅，實(shí)現(xiàn)單元主題內(nèi)容學(xué)習(xí)及作文練習(xí)的升華。

綜上所述，單元整合作文教學(xué)是目前小學(xué)作文教學(xué)的有效方式，教師要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文章的同時(shí)掌握寫作技巧，積累豐富的素材，拓寬寫作思路，產(chǎn)生寫作靈感。教師要改變過(guò)去讀寫分離的教學(xué)模式，讓學(xué)生在舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境中掌握單元內(nèi)容，提升作文能力。教師還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的監(jiān)督指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的寫作過(guò)程，讓學(xué)生剖析單元內(nèi)容，以便掌握更多的寫作技巧。