課外閱讀：提升外來務工子女寫作能力的新路徑

江蘇省海安市城東鎮韓洋小學 徐 敏

隨著教育改革的推進，各學科的試卷字數增加很多，閱讀和寫作的難度也有所提升，這對學生的閱讀速度、理解能力和寫作水平都提出了更高要求。閱讀能力、寫作能力不單單影響著語文成績，對各門學科的學習都很重要，可以說閱讀與寫作能力的培養是語文教學的重中之重。多年的教學經驗也證明了這個結論——學困生大多是不會閱讀、不會寫作的學生。因此，教師要提高學生的閱讀和寫作能力。

課外閱讀能促進閱讀能力的發展，閱讀能力上去了，寫作能力也會得到提升。對于外來務工子女來說，教師先要培養他們的寫作興趣，在擴大閱讀面的同時，增加他們的寫作機會，以讓他們的寫作能力得到提升。

一、背景：外來務工隨遷子女課外閱讀與寫作的現狀

筆者所在的學校在城鄉結合部，由于經濟的發展，越來越多的外來務工隨遷子女進入到這所學校。筆者曾經做過粗略統計，四年級外來務工隨遷子女已占到本班人數的60%以上。這部分學生，一方面給語文教學注入了新的活力——他們來自不同區域，有著不同的經歷，不同的地域文化，這些都是豐富的語文教學資源。但另外一個方面，他們的能力參差不齊，尤其在寫作上的問題比較多，主要體現在以下幾個方面：

1.不重視課外閱讀

課外閱讀能給寫作提供話題，補充詞匯量，充實文章內容，但外來務工人員子女不重視課外閱讀。外來務工人員工作的流動性大，文化水平不高，對子女教育期望較低，且工作時間長，較高的勞動強度使得他們根本沒時間關注孩子的成長。在他們眼中，把孩子送進學校，教育孩子就是學校和老師的責任，意識不到自己應該抽時間陪孩子讀課外書，解決孩子在閱讀中遇到的問題。在這樣的環境中，孩子很難認識到課外閱讀的價值。在接受調查的32人中，能具體回答出課外閱讀好處的只有3人，能給出簡單回答的有14人（多是回答“好看”“有意思”等），沒有給出答案的有15人，可見絕大多數學生對課外閱讀的價值認識不足。

2.擁有的課外書少

調查發現，本地學生課外讀物人均擁有量16.45本，而外地學生人均擁有數量僅8.7本，其中大多是必讀書目，其他的課外書寥寥無幾，多數是作文書，還有一些學生連必讀書都不全。不少外來務工人員住工廠宿舍，或者租房時考慮經濟因素，選擇小面積的房子，這樣就不能給孩子創造良好的學習環境。他們也很少陪孩子選購圖書，購買書籍也比較隨意，很少關注是否符合孩子的身心發展特點。這在某種程度上導致寫作成了無米之炊。

二、通過課外閱讀助力外來務工隨遷子女寫作的策略

針對如何通過課外閱讀助力外來務工隨遷子女的寫作，筆者做了深入研究。筆者認為應激發他們的寫作興趣，提升其寫作能力，更好地落實辦學思想——“融合求真，為孩子一生的發展涵蓄力量”。

1.用故事把耳朵叫醒，為寫作創造話題

我女兒喜歡聽故事，聽到好聽的故事，會讓我給她買同系列的書，這些故事豐富了她的語言積累，拓展了她的思維,讓她愛上了閱讀。正如《朗讀手冊》中所說：“你讀得越多，理解力越好；理解力越好，就越喜歡讀，就讀得越多。”朗讀大師特雷斯說，孩子聽得懂的語言，比自己看得懂的語言程度要高一些。如何讓這群缺書少讀的孩子愛上閱讀，我想到了“故事”這一法寶。

早讀課上，我給學生講故事，沒想到第一次,孩子們聽得很認真，教學效果出乎我的意料。于是我再接再厲，每天午飯后，我利用“喜馬拉雅”這一APP給學生播放適合他們的故事——《淘氣包埃米爾》《精靈鼠小弟》《小鹿斑比》……動人的故事在教室里流淌，孩子們瞬間安靜下來，他們的眼中閃著光，聽得如癡如醉。故事結束，他們臉上意猶未盡的表情讓我欣慰。故事對孩子來說就像一個強力磁場，永遠有著強大的吸引力。有的孩子為了提前知道故事內容，開始找書，借書，買書，看書，從而提高了閱讀能力。

2.讓“漂流”傳遞心得

為了解決外來務工隨遷子女圖書量少，書籍種類單一的問題，我建立了班級圖書角，并招募了兩名圖書管理員，做圖書的借閱管理工作。我從家里帶來女兒愛讀的書籍、雜志放在圖書角，告訴孩子們分享圖書比分享美食，分享玩具更有意義，每個學生都可以把自己喜歡看的圖書帶過來（我會進行粗略篩選），營造書香濃郁的班級氛圍。然后讓學生在推介圖書時寫出心得，這就是寫作。課間，總能看到班級圖書角擠著一堆人，有的眉飛色舞地給好友推薦自己看過的圖書，有的認真地讀書。走廊里，奔跑追逐的人少了；教室里，認真看書的人多了。圖書管理員成了班里最受歡迎的人，圖書角也成了班級的一道靚麗風景線。孩子們有書看，換書看，也交換心得，隨著閱讀氛圍逐漸濃厚，學生寫作習慣的養成還會遠嗎？

3.用活動培養寫作習慣

為了讓學生把對閱讀的興趣轉化為寫作的熱情，我在班級開展了如下活動：

①摘抄積累型活動

首先，讓學生準備一個本子，命名為“采蜜集”，用它摘抄好詞好句，并利用晨讀課誦讀、記憶。其次，讓學生寫批注，把在課堂上學到的閱讀方法運用到課外閱讀中，得法于課內，得益于課外，將課內與課外閱讀中積累的詞句運用到寫作中。

②表演比賽型活動

首先，指導學生將讀過的故事編成課本劇表演，再將表演的體驗，用文字記錄下來，以手寫心。如讀完《史記故事》，可將學生分成幾個小組，讓他們自行選擇故事改編。《西門豹治鄴》《負荊請罪》《臥薪嘗膽》……一個個歷史故事在學生的演繹中鮮活起來，通過表演，學生能更好地理解文本，而且因為親身體驗會產生寫作沖動。其次，舉辦講故事比賽，可以講成語故事、民間傳說、英雄故事等，不限題材，只要認真、積極參與即可……教師可在讀故事、講故事的基礎上引導學生改寫故事、新編故事、續寫故事，以比賽引導學生閱讀，以改編故事為寫作注入新的活力。

③指導交流型活動

筆者會組織學生分享閱讀心得，用閱讀活動為學生的寫作注入活力。還會組織學生寫作，讓學生通過寫作對所讀的課外書有更深刻的理解，并將技巧和方法學以致用，更好地培養學生的寫作習慣。

外來務工隨遷子女是班級的美麗風景線，他們會因為課外閱讀而愈發美麗。課外閱讀能豐富他們的業余的生活，促進他們寫作能力的提高。同時，課外閱讀也讓他們發現了更遼闊的世界，進而讓他們的寫作進入新境界。教師要本著以人為本的教育理念，讓學生在快樂中學習，自由地寫作。