李吉林的教育人生*

丁 偉

兩百年前，在中國南通州的一條小巷子里，人們發現了一塊摻有紅黃二色的石頭，天然的顏色和紋理顯出“官地”的字樣，于是這條小巷子被改名為“官地街”。教育家李吉林就居于此街73號。

“田野上的花朵”

1938 年，日寇侵占南通城。這年端午一過，城內的李家媳婦明顯覺得孕身發重，她感到臨盆就這幾天了。李家出于安全考慮，趕忙找了個大戶人家，據說那戶人家住在一個叫富貴巷的弄堂里，弄堂很深，大門很結實。6 月10日，在一片兵荒馬亂的緊張氣氛中，嬰兒呱呱落地。這孩子排行“林”，夫妻倆之前生過4 個孩子，都不幸夭折了，父親李霞成希望這個孩子如意吉祥，便給孩子取名吉林，小名吉兒。李吉林果真借著“吉”字順利地一天天長大，但作為家中頂梁柱的李霞成卻因病不幸早早離開人世。那年，李吉林5歲。

日后，李霞成的妻子李莊淑在無數艱難的日子里都堅持讓孩子讀書，因為她記得丈夫臨終前的囑托：吉兒是個聰明的孩子，要讓她上學成人。李莊淑不僅識文斷字，更重要的是她勤勞、善良、堅強、忠貞。丈夫去世后，她一邊幫著家里做金銀加工，去外地拿貨送貨，一邊給人家洗衣、縫補，同時做幾份工，貼補家用。雖然看著身材弱小，但在女兒李吉林的心中，母親是能扛起千斤重擔的人。因此，即使幼年喪父、生活拮據，李吉林的童年也沒有陰霾沉悶，她像普通孩子一樣健康地成長。哲人常說，一個民族的前途并不在政治家手里，而在母親推動搖籃的手里。李莊淑不止一次地對女兒說：“孩子，人窮志不窮，人家就是有個金人兒，你看也不要看。”還告訴她：“有的人，不教自成人；有的人，教了就成人；還有的人，教死了也成不了人。白天不做虧心事，夜半敲門心不驚。”在女兒評上特級教師獲得各種榮譽后，她又訓誡：“人不知己過，牛不知力大”“君子之過，如同日月”。

當然，童年的給養除了有做人的道理，還有大自然和自由的想象。春天到了，李吉林知道哪兒的枸杞頭最嫩，薺菜開出小白花雖然好看但薺菜卻老了，河里一群鴨子，哪只是最先下水的；秋天，她知道哪兒最適宜把蒲公英吹得又高又遠。白天，李吉林在自然中奔跑。晚上，回到家中，矮小的房屋，石灰斑駁的墻壁讓李吉林的思維也奔跑起來：一個和尚披著袈裟向她走來，那寬大的袖子里藏著什么呢？一棵長果子的大樹，許多小鳥正向它飛來……最令李吉林難忘的是母親給她買過一只萬花筒，只要舉起它，瞇起一只眼睛，手一轉動，啊，就能看到一幅想象不到的精彩的畫，再一轉，又是一幅，層出不窮……雖然李吉林在她的書中寫道：“在我的記憶中，童年是灰暗的，沒有色彩，沒有歡笑……”但反復閱讀李老師的相關文章，我們卻讀出了色彩和歡樂，雖然窮，但李吉林的心里一直有陽光的照射。

1949 年，李吉林讀小學五年級，母親四方籌措還是湊不齊學費，眼看就要輟學了。就在這時候，一面鮮艷的紅旗升上鐘樓頂端的旗桿，南通全境解放。窮人家的孩子可以上學了！李吉林重回學校。30 多年后，李吉林考察日本教育時，她在日記中寫道：“我是第一次離開祖國，第一次親身體驗到思念祖國的情感，竟是這樣的莊重，這樣的強烈。看到日本的物質文明，我是多么急切地希望我的學生一個個快快長成棟梁之材，去建設自己的祖國。我在心底里呼喚著：祖國，母親！您的兒女一定能讓您強盛起來，屹立于世界民族之林……”這份對祖國的情感很早就在李吉林的心里扎了根。

“長大的兒童”

1950 年，李吉林考進了南通女子師范學校初中部，她初三時的班主任叫李傳椿，這是一位出身法學專業的語文老師，跨學科的知識讓這位李老師的語文課上得開闊捭闔，班級管理也民主生動，李吉林的世界被慢慢地打開。南通城小，但教育氛圍濃厚，這對南通土生土長的李吉林來說，無疑形成了一種文化的熏陶。1953年入讀南通女子師范學校，更是培養了她終身從教的志向。當時三年制普師開設的課程有：語文及教學法、數學（代數、幾何）及算術教學法、物理、化學及礦物學、人體解剖生理學、達爾文社會主義基礎、自然教學法、地理及教學法、歷史及教學法、政治、心理學、教育學、學校衛生、體育及教學法、音樂及教學法、圖畫及教學法、教育實習等。課程設置兼顧德智體美勞，教育理念非常先進。其時的校長范北強曾留學日本學習教育學、心理學，副校長吳韻篁是前國立東南大學（即今之南京大學）數學系的高才生，教育學老師袁哲曾留學日本早稻田大學，古文字專家徐昂，出版家、作家李俊民，教育家顧貺予等長期擔任女師教員。李吉林一年級的班主任徐啟昌和三年級的班主任徐冬昌分別是復旦大學法律系和經濟系的畢業生。其他任課教師也大多畢業于西南聯大、浙江大學、暨南大學等國內知名高校。這些年輕而有學識的老師，氣質風度俱佳，教學富有個性，對學生又很親和。李吉林是幸運的，她遇上了南通最富有才華的時代！

語文老師史友蘭畢業于私立張謇中學高中師范科，教李吉林時44 歲，正是腹有詩書且沉穩平和的年紀。史先生寫有一手好字，他給學生批改作文，用的全是毛筆，行中帶草，雋永飄逸，典型的文人書法。李吉林被深深吸引，她開始模仿史老師的字，學著史老師的批語、史老師的板書，在用過的作業本上臨摹，用手指在膝蓋上比畫。我們現在看到李吉林的書法氣象正大，但沒有任何資料顯示李吉林曾師從他人，也許我們可以在李吉林的書法里找到史先生的風度。任哲維先生是李吉林師范三年級時的語文老師，比史友蘭先生年輕，教學也更活潑大膽。南通師范高等專科學校校史檔案館仍留存他當年撰寫的《我是怎樣根據文藝的特征來改進文學教學的》一文，文章主張“要結合具體的、完整的形象分析作品的主題思想，否則就會剩下一堆概念化的東西；要在美感上進行共產主義教育，將德育和美育有機結合起來；要通過藝術特征的領會與掌握來培養和豐富學生的想象力”。任哲維先生的課堂應該是這些主張的具體體現。而形象、審美、情感、想象在情境教育中都是最核心的關鍵詞，李吉林并不知道當她走上講臺教授語文課時的舉手投足正是受到了這些影響，而且還發展了這種影響。有一回，李吉林在女師的走廊里碰上了任老師，他笑容可掬地說：“昨天日報上有一篇很感人的報道，你不妨試著將它改成劇本。”李吉林沒把這件事放在心上，過了幾天，任老師竟特意來問寫了沒有，李吉林回答“沒有”，但卻催生了李吉林嘗試創作的欲望。她試著寫歌詞，以“曉溪”的筆名，把寫成的歌詞寄了出去，雖然石沉大海，但這可算是李吉林文學創作的處女作。這條“曉溪”沒有就此干涸，而是日漸充盈，成為“奔騰的涌浪”。

“云雀之歌”

1956 年，李吉林畢業時正逢國家大發展，這一屆畢業生都可通過考試進入大學深造，同學們紛紛報名，李吉林對大學神往已久，但想到一直相依為命的母親，她很糾結。吳韻篁副校長勸慰她：“你師范畢業了，每個月可以拿到28塊錢工資，可以養活你的媽媽了。”是啊，多少年來，她最迫切的想法不就是能夠早日工作，養活含辛茹苦的母親，和她過上安定的生活嗎？于是，她帶著老師的評語“學習認真，效率較高，長于文藝，在音樂彈琴方面能幫助人”從女師畢業，并被分配至女師附小，后來女師、通師合并，學校更名為南通師范學校第二附屬小學。接待李吉林的是繆鏡心校長，繆校長看著這個白衣藍裙、一身朝氣的小姑娘，心生喜歡，再看女師成績單上的5 分，她決定好好歷練歷練這個女師的高才生，讓李吉林教六年級四班。李吉林利用自己文體方面的特長，跟學生打成一片，迅速抓住了學生的心。繆校長跟其他老師說：“別看李吉林還是個小姑娘，課上得還真不錯！”要說那時候，李吉林就開始有意識地運用教學技巧或是產生情境教育的一些萌芽想法，是不客觀的，對于初登講臺的新手，她需要的是反復的練習和積累。繆校長不僅獨具慧眼，而且深諳教師培養之道，她安排年輕的李吉林給師范實習生上示范課，推薦李吉林進入1958 年江蘇省教育廳組織的教材編寫組。

李吉林沒有辜負繆校長，她緊緊抓住每一個學習的機會。她在教材編寫組里遇到了同是南通選調的范伯群先生，范伯群出身復旦大學，是七月派作家賈植芳的得意弟子。李吉林從范伯群處借來蕭紅和冰心的作品，還經常向范先生請教閱讀和鑒賞文學作品的方法。為了方便學習，她搬進學校的小樓，她在教工閱覽室里翻出了《紅樓夢》《水滸傳》及契訶夫、雨果、陀思妥耶夫斯基的小說，還借來了大學中文系的教材，李吉林打算像她的同學一樣，只不過她是“在小學里讀大學”。當年女師的教育還讓李吉林養成了體育鍛煉的習慣，她每天早晨五點半起床，冷水洗浴，不管是春夏還是秋冬。學校的一草一木見證著這個年輕姑娘遍讀詩書的忘我，也見證著這位年輕教師文學水平和教學水平的悄然提高。

1959 年8 月3 日，經人介紹，李吉林與南通市一中（五七學校）的青年教師劉錟結婚，一年后生下女兒劉燕妮。1962 年，李吉林作為南通市的代表被派往參加江蘇省教育廳在常州市召開的中小學、師范語文教學會議。會上，時任江蘇省教育廳廳長吳天石作了《加強語文基礎知識教學和基本訓練》的發言。李吉林很受啟發，結合自己的教學實踐，她完成了教育生涯中的第一篇論文《漫談詞語教學》，并發表在《江蘇教育》1962 年第11 期。雖然只有一頁的篇幅，但已看出幾年來廣泛的閱讀和學習讓李吉林教學技藝出眾。吳天石非常賞識小荷才露尖尖角的李吉林，他對當時的南通市委書記說：“南通有一個年輕的優秀教師，你們要好好培養！”因為工作成績突出，1963 年，李吉林當選為南通市人大代表，同時被評為南通市勞動模范，江蘇人民廣播電臺還廣播了她的教學實況。

正當李吉林意氣風發，滿懷激情地投入教學改革時，“暴風雨”不期而至。1968 年，李吉林在酷熱難耐中生下兒子劉飛鳴。李吉林像極了當年的李莊淑，在艱難的歲月中尤顯剛毅。當時能讀到的除了毛主席的書，就只剩下魯迅先生的書了。李吉林后來回憶說，正是閱讀支撐著她，使她學會如何在逆境中生存。也正是在此期間，她開始學習裁剪衣服，再次練習書法，在躁動的空氣中獲得內心的平靜。

“一切境界無不為我、為兒童所設”

太陽終歸還是升起來了，還是那樣溫暖、明亮。1978年10月，中共江蘇省委在南京人民大會堂召開全省教育工作會議，大會隆重宣布斯霞、王蘭、莊杏珍、李吉林等18 位中小學教師為江蘇省首批特級教師。此時，即使是特級教師中較年輕的李吉林，也是不惑之年。她覺得能夠重新無拘無束地站在講臺上，仿佛重生一般。她義無反顧地投身于全國的改革浪潮中，成為教育改革的弄潮兒，這一干，又是40年。

從1978 年到1983 年，李吉林用5 年時間完整地進行了第一輪實驗。她放棄了駕輕就熟的中高年級教學，從一年級開始，在現實教學中發現弊端并進行實驗改革。課前，她向一直從事低年級教學的陶坤華老師請教漢語拼音的教法，還專程到南通師范學校第一附屬小學聽楊秀蘭老師的課。她覺得一節課只教一個字母，學生吃不飽，何不用剛學過的拼音學點句子或簡單的古詩呢？第一次嘗試，她教了古詩《草》，板書這首詩的音句，讓學生讀出來，然后將詩的大意講給學生聽，學生學習熱情高漲，對學古詩也產生了興趣。這給李吉林很大的信心和啟發，她從上百本書刊中精心挑選了適合一年級學生閱讀的詩歌短文，注上拼音，油印給學生。從那時起，李吉林班上的學生學習語文不再只依靠一本語文書，他們還有《補充讀本》增加營養。這套《補充讀本》后由江蘇鳳凰教育出版社出版，并一直沿用至今。在學習漢語拼音的同時，李吉林還有意識地對學生進行語言訓練，用剛學到的拼音和漢字組成他們熟悉的詞語或句子，一邊學習，一邊鞏固，還提前學習了表達。當時，蘇霍姆林斯基的一些關于觀察的文章已經被翻譯并刊登在教育報刊上，他的觀點“觀察是智慧的重要能源”，激起了李吉林的興趣。李吉林很認真地學習了這些文章，再加上童年親近大自然的經歷，她果斷地帶著一年級的孩子走出課堂，觀察秋天的校園。后來，觀察成為情境教學操作體系中的重要環節。結合觀察，李吉林指導一年級學生先說一句話，接著幾句話連起來說，然后寫一句話、寫一段話，識字、閱讀、寫作三線同時起步。用李吉林自己的話講，教學實驗她是“摸著石頭過河”，直到第二輪實驗，她對低年級情境教學進行總結時才撰寫了《創設情境 優化結構——“識字·閱讀·作文”三線同時起步初探》一文，并發表于《江蘇教育》。

1979 年7 月1 日，李吉林加入了中國共產黨。同年9 月，南通市教育局通知李吉林到南京參加江蘇省教育學會成立大會，要帶著論文去。她感到既光榮，又緊張。當時《光明日報》上刊登上海師范大學的“三女將”謝淑貞、柴崇茵、惲昭世寫的關于兒童智力發展的文章引起了李吉林的注意。她想：她們所說的智力發展，不就是她多年來一直想著和做著的事——把孩子教聰明、教活嗎？她提交了論文《在小學低年級語文教學中怎樣發展兒童的智力》，時任南京師范學院副院長的張煥庭教授看到文章后，推薦李吉林在大會上發言。文章觀點富有創造性，反響很大。但李吉林沒有停止思考，下一步怎么辦？訓練語言和發展智力二者結合的途徑是什么？

1980 年元旦，李吉林到南通市文化宮參加先進工作者會議，遇到了中學時代的英語老師蔣兆一。交談中，李吉林敏銳地關注到英語教學中的情景教學法。英語和漢語雖然是不同民族的語言，但作為人們思維和交際的工具，其本質是相同的，且都需要環境去孕育和啟發。李吉林抱著一種試試看的態度大膽地將外語的情景教學移植到小學語文教學中。第一次嘗試是教授二年級《小馬過河》一課，文中有很多“提示語”。李吉林創設了“小朋友走進教室宣布好消息”和“老師跟小朋友問好”這兩個情境，進行提示語的訓練。課堂氣氛異常熱烈，學生的語言表達也很豐富。雖然“文革”前出于個人興趣和一些獨特的稟賦，李吉林已經在不自覺地進行情境教學，但這節課后，她才如此明確地認識到情境對于兒童素質發展的重要性。可以說，正是從此課開始，她逐漸走進情境教育的勝境。“情境教學”最終取“情境”而不取“情景”，其原因在于李吉林始終認為“情境”更具有深度與廣度。她閱讀了《文心雕龍》和《人間詞話》后，認識到我們的母語學習有著豐富的傳統文化背景，簡單的移植和借鑒是不夠的。李吉林汲取了傳統文論特別是傳統意境學說中的精華，最終形成了具有中國特色的情境教育理論體系。

“教師應該是思想者”

1980 年7 月23 日至28 日，全國小學語文教學研究會在大連舉行成立大會，李吉林當選為第一屆常務理事。她在會上宣讀了論文《把訓練語言與發展智力結合起來》，這篇文章第一次提出創設情境的問題。《光明日報》的記者王勁松采訪后，發表了通欄報道《李吉林和情境教學法》，媒體第一次將李吉林的“情境教學”傳播了出去。李吉林的探索引起了高等師范院校教學論專家的注意，華東師范大學的杜殿坤、胡克因，甚至老校長劉佛年，都給予了她熱情的支持和切實的指導，使她的實驗和研究不斷提升到新的高度。1984年，李吉林完成了自己的第一本專著《訓練語言與發展智力》，書中首次對情境教學作出概念界定。1987年，李吉林在《江蘇教育》第11期，對情境教學的概念進行修訂：遵循反映論的原理，充分利用形象，創設典型場景，把認知活動和情感活動結合起來，引導學生從整體上理解和運用語言的一種教學。李吉林并不知道，在地球的另一端，西方也興起了情境認知的研究，專家們隱約發現了認知和環境、情感諸因素之間的相互作用。即使隔著千山萬水，但人類對科學、文明的認識總是心有靈犀，不謀而合。

第一輪實驗結束時，她的學生參加了全市畢業會考。考試結果使那些對實驗持疑慮、觀望態度的人折服。第一輪實驗是成功的，且實驗有了自己的名字——情境教學。

1984 年，通師二附在總結李吉林情境教學第一輪實驗的基礎上，制訂了第二輪學校整體改革的方案，全面推廣情境教學。李吉林提出了“實現最優化，促進兒童整體發展”的新課題，她在工作日記中寫道：“一方面驗證第一輪實驗，另一方面探索小學語文教學的最優化，建立小學語文教學新體系。”李吉林從實踐中總結整理了情境教學的理論框架和操作體系，概括出情境教學的四大特點、五種類型、六條途徑。值得一提的是，李吉林概括出情境教學促進兒童發展的五要素——誘發主動性、強化感受性、著眼發展性、滲透教育性、貫穿實踐性很具前瞻性。幾十年來，我們仍然在為實現這樣的目標想方設法。也就是說，李吉林從一開始就走上了正確的道路。劉佛年老校長希望李吉林能走得更遠些。1987 年，教育部請劉佛年為培養中國自己的教育家親自帶研究生，他選中了顧泠沅和李吉林。名單上報后，根據教育部研究生司法規章制度，讀研究生必須是45 歲以下，大學本科畢業。而當時的李吉林一是年近半百，二是中師學歷，條件都不符合。劉佛年又和時任華東師范大學校長袁運開商量，聘請她為華東師大兼職研究員，他在信中說：“每年在一定的時間內到這里來讀書、研究、寫論文。我們供給你住的地方，或者還能供給一點生活上的補助。”劉校長對教育工作者的拳拳之心，不僅讓李吉林充滿了感激和崇敬，也深深地影響著李吉林。她在通師二附成立了青年教師培訓中心，利用下班后、節假日訓練青年教師基本功，指導他們閱讀、備課、撰寫活動方案，面對面地教，手把手地帶。二附青培中心首開全國校本教師培訓的先河，情境教育在發展學生的同時，也滋養了教師。

1988 年，四川教育出版社出版了李吉林的專著《情境教學實驗與研究》，正如杜殿坤教授在序中所言：“‘情境教學’已經到了承認它的時候了。”1990 年4 月，該書獲得我國首屆教育科學研究優秀成果獎一等獎。不久，國家教委辦公廳頒布《關于認真做好教育科學優秀成果推廣應用工作的通知》，包括李吉林情境教學在內的八個項目被要求各地積極組織推廣應用，中央電教館拍攝了《小學語文情境教學》15 集錄像，通過衛星向全國播放。江蘇省教委也專門成立了“推廣李吉林教改實驗領導小組”，全省逐步推廣，進行實驗。

“奔騰的涌浪”

各項榮譽接踵而來，李吉林當選為第七屆、第八屆全國人大代表（第七屆為主席團成員），被國務院授予全國先進工作者稱號，同時當選為中國教育學會副會長。杜殿坤教授在來信中說：“你的社會工作量增大了，這是好事。而同時，本職工作又不可削弱，反而要求更加保持教師本色。”來自師長的敦促讓李吉林不敢迷失在贊美中，始終保持警醒，不忘初心。她閱讀教育學、美學、心理學、哲學、腦科學等書籍，并關注教育研究的最新成果。“厚積”使李吉林看得更高，看到情境不僅是語文學習所需要的，也是所有學科學習均不可缺少的。她在實踐中嘗試著將情境教學移植到數學、品德、自然、音樂、美術、體育等學科，并進而發展為各科聯動、各育并舉的主題大單元活動，構成一個廣闊的、目標一致的整體優化情境。情境教學逐漸躍變為情境教育的胚胎，情境教育呼之欲出。1993 年，中國教育學會舉行第七次全國學術討論會，紀念鄧小平同志“三個面向”題詞發表10 周年，李吉林應邀參加會議并作了講座《“情境教育”的探索與思考》，講座內容引起了與會專家學者對情境教學發展為情境教育的關注。1993 年11月25日的《新華日報》在第7版發表了李吉林的文章《從“情境教學”到“情境教育”》，《教育研究》《中國教育學刊》也相繼刊出李吉林在紀念活動上的發言稿。這是“情境教育”第一次在學界和刊物上展現。從情境教學到情境教育，雖只有一字之差，但卻體現了李吉林對情境的整體性和兒童發展的全面性的主動認識，她要創設的絕不僅僅是一堂課上的小情境，她要構建一個利于兒童整體發展的大情境。兒童節這一天，李吉林策劃并籌建的全國第一座童話樓在通師二附落成，孩子們沉浸在童話樓天真爛漫的世界里，興高采烈地表演著自己熟悉的童話節目。泰戈爾說：“他們滿心歡樂，卻渾然不知這樣的歡樂對于世界的價值。”是的，孩子們無法得知他們的歡樂對于李吉林有多么重要，李吉林幸福地稱自己是“長大的兒童”。

1996 年12 月11 日，初冬的南通顯得格外清朗與秀美。由中央教科所、江蘇省教委主辦的全國“情境教學—情境教育”學術研討會在通師二附隆重召開。李吉林在會議主報告中闡述了情境教育的四大原理，又從四個方面構建了情境教育的基本模式，更重要的是她概括出情境教育的五大操作要義：以“美”為突破口，以“思”為核心，以“情”為紐帶，以“兒童活動”為途徑，以“周圍世界”為源泉。從情境教育的四大原理到五大操作要義，李吉林一直在尋求通向兒童“主體的自由”與“環境的和諧”完美統一的教育途徑。當時的國家教育委員會副主任柳斌同志對李吉林的探索作了高度評價：“情境教育的好處是把教材教活了，把課教活了，把孩子們教活了，……情境教學—情境教育是對素質教育的一種有效的探索。”

1998 年8 月21 日，對于李吉林來說是個終生難忘的日子。江澤民、李鵬等黨和國家領導人，在北戴河親切接見來自全國的20 位杰出科學家和34 位優秀教師。李吉林作為江蘇省唯一的代表光榮地位列其中，并作為全國小學教師的代表作題為《運用情境教育，著力提高學生的素質》的專題發言。發完言后，李嵐清副總理親切地對李吉林說：“李老師，你講得非常好，對于我們下一步的工作有重要的幫助。請代我向江蘇的老鄉問好。”北戴河風景宜人，窗外的濤聲和鷗鳴讓李吉林思緒萬千，從1978年到1998年，從40 歲到60 歲，整整20 年，她鍥而不舍地堅持改革，努力尋求、探索小學教育的完美境界。榮譽即責任，李吉林在習習的海風中默默地規劃著情境教育的未來藍圖……就在這一年的10 月，江蘇情境教育研究所成立，同時還成立了江蘇省小學教師情境教育培訓基地。

“是教師，也是詩人”

2002 年，李吉林以新一輪基礎教育課程改革為契機，繼續站在教育教學改革和教育科學理論的最前沿，她從情境教育的內涵出發，帶領著通師二附的老師們從兒童、知識、社會三個維度構建了獨具特色的情境課程。“豐收節”“十歲樂”“中秋月兒圓”“逗蟹趣”……通師二附這所百年老校因情境課程而再次煥發青春和活力。學校的櫥窗里陳列著一張照片：李吉林穿著綠外套，戴著自制的松樹枝冠和斗笠扮起了松樹爺爺，和身穿大紅襖的“時光老人”、機靈活潑的七個“小矮人”，還有孩子們一起歡度充滿想象的童話節。同年，李吉林在由華東師范大學課程與教學研究所主辦的“建構主義與課程教學改革國際研討會”上，作了《情境教育：促進“兒童—知識—社會”的完美建構》的專題報告。之后，李吉林密切關注建構主義和學習科學的研究動態，多次與華東師大的高文教授及其弟子交流、合作。2006年，李吉林申報全國教育科學“十一五”規劃2006 年度教育部重點課題“情境教育與兒童學習的實驗與研究”，此時，她年近70。縱觀李吉林的一生，從“七五”開始，她花了40年時間只研究了一個課題——情境教育。

2007 年，李吉林第四次受邀赴香港講學、上課。《中國教師報》以《“把情境教育的種子播撒到港島”——李吉林談香港講學之行》為題進行了報道。在中國沿海一個小城里萌發的情境教育不知不覺已長成一棵大樹，因其扎根在實踐的肥沃土壤中，愈發蔥郁挺秀，華蓋遮陰，世界也投來目光。2008 年，“李吉林‘情境教育’國際論壇”在南通舉行，來自美國、英國、日本等國及全國各地的近百名教育專家參加論壇。李吉林在主報告《中國情境教育建構及其獨特優勢》中闡述了中華民族的文化給予情境教育深厚的理論滋養，特別是“意境說”對她有極大的啟發，她從中概括出情境教育的四大核心元素“真”“情”“思”“美”，并以此構建了情境課程。只有民族的才是世界的，情境教育被稱為回應世界教育改革的中國聲音。2011 年教師節，李吉林當選為“全國教書育人楷模”。江蘇省教育廳在南通市隆重舉行李吉林老師先進事跡報告會暨李吉林情境教育思想研討會，成立了江蘇省教育學會情境教育專業委員會。南通市教育局成立“情境教育實驗總校”，批準48 所學校和18 所幼兒園成為“情境教育實驗學校”“情境教育實驗幼兒園”。會上舉行了李吉林專著“情境教育三部曲”——《田野上的花朵》《云雀之歌》《美的彼岸》首發式。李吉林通過“情境教育三部曲”系統整理了情境教育的演變和發展過程，并賦予了三部曲很具李吉林風格的書名。

2014 年，又是一個教師節，李吉林申報的“情境教育實踐探索與理論研究”獲首屆基礎教育國家級教學成果獎特等獎。得知消息后，李吉林激動萬分，這么多年一路走來，為兒童研究教育，堅定民族文化自信，歸根結底都是源于對國家的愛。李吉林挑了一塊暗紅色的薄呢料子給自己裁剪了一件中山裝式的連衣裙。北京人民大會堂里，紅色的連衣裙襯得李吉林精神矍鑠。習近平主席緩緩走來，當看到這位從教60年仍研究不輟的小學老師，習主席握住她的手，關切地說：“李老師，你要多保重！”

2016 年，德國學術出版集團施普林格（Springer）購買了“情境教育三部曲”的英文版權并向全球發行。2017 年，中國教育對外交流協會、中國教育科學研究院、中國教育學會、中國教育報刊社、德國斯普林格出版社、江蘇省教育廳、南通市人民政府聯合舉辦了“中國情境教育兒童學習范式國際研討會暨兒童情境學習系列叢書（英文版）首發式”。李吉林情境教育展覽館也在此期間隆重開館。世界各地的教育專家、學者為了一個小學老師的課題聚在一起，80虛歲的李吉林站在演講臺上向中外專家和老師介紹近5 年來她的最新研究成果——兒童情境學習范式。如果上蒼再給她一個5年，李吉林就可以完成“情境教育學”了，這個長大的兒童對教育有著無限的探知欲，她還有很多事情要做。

2019 年春節過后，李吉林感到身體乏力，應她本人要求住進了南通市中醫院，醫院隔壁是她工作了一輩子的通師二附，病房里每天都能聽到孩子們的早操聲和嬉鬧聲，站在窗口還能看到她的辦公室。李吉林很知足，她覺得她仍然在兒童中間。7 月18 日，昏迷了兩天后，李吉林停止了呼吸。尼采說：每一個不曾起舞的日子都是對生命的辜負。李吉林沒有一天是辜負生命的。9 月1 日，李吉林主編的統編版《小學語文新補充讀本》投入使用，情境視域下的語文學習仍然在繼續；11 月21 日，由中國教育學會主辦，江蘇省教育學會、南通市教育局承辦的“第四屆全國情境教育研修與推廣活動”在通師二附如期舉行，發展情境教育的工作依然在繼續；12 月29 日，由李吉林家人設立的“李吉林教育專項基金”在華東師大舉行了捐贈儀式，情境教育對一線教師的滋養和鼓勵仍然在繼續……