讓兒童插上想象的彩翼飛翔
——李吉林老師《我是一棵蒲公英》習作教學賞析

祝 禧

20世紀80年代初，李吉林老師就創(chuàng)造性地設計出想象性作文的范式，從根本上改變了傳統(tǒng)作文教學的內容、形式和風格，讓自然成為兒童學會觀察、激發(fā)想象、表達真實感受、發(fā)展語言的真正源泉。《我是一棵蒲公英》便是李老師1981 年執(zhí)教的想象性作文的經典案例。生活、自然、兒童、語言、審美情趣、情感熏陶等語文教學的關鍵詞語，在李老師的課堂上生動地呈現(xiàn)著。今天讀來，依然給我們許多啟迪。

一、大自然是真正的語言源泉

1.優(yōu)選鮮活的情境。

李老師在本節(jié)課的“教學準備”中寫道：“我?guī)Ш⒆觽儊淼叫『舆叄瑏淼教锕∩希屗麄內ゲ杉盎ā２欢嘁粫海麄兣d致勃勃地把采來的野花送給我看，要我告訴他們野花的名字。由于我事先請教了中草藥的專家，所以孩子們拿來的野花，我基本上都能說出它們的名字：那開著小藍花的婆婆納，那開淡紫色花的紫薇，那開著一朵小紅花的蛇莓，那金色的野菊花，那像小麥穗似的知風草……”

大自然是兒童精神世界的誕生地，是兒童生命力量得到滋養(yǎng)和壯大的沃土，也是兒童語言發(fā)展的真正泉源。這場與野花的相會，是李老師精心優(yōu)選的鮮活的充滿美感的自然情境，是精心預設過的蘊含著教師教學意圖的自然之物。李老師不是只把兒童帶入自然，隨意觀察，而是充分利用自然本身的優(yōu)勢，讓兒童去發(fā)現(xiàn)小河邊、田埂上自由綻放的野花。各種鮮亮的顏色、繽紛的樣子與可愛的名字一一對應，不模糊、不籠統(tǒng)。具體而可感的野花形象清晰地留在兒童的腦海里。

由于大自然的真實情境突破了傳統(tǒng)課堂對兒童的束縛，兒童如小鳥般飛翔在野外，心靈是極度開放的。他們細致觀察，與可愛的不起眼的小花相遇，眼睛變得異常敏銳，情感也與花兒相通。有指導的集體觀察活動會影響到每個兒童。

【片段一】

師：同學們，昨天我們到野外去觀察了野花，你們喜歡野花嗎？

生（齊聲）：喜歡。

師：你們覺得野花怎么樣？

生：我覺得野花很美。

生：我覺得野花是很小的，野花是很美的。

生：因為野花不要人播種，不要人澆水，不要人施肥，所以我很喜歡野花。

師：在這些野花里邊，你們最喜歡哪一種？

生：我最喜歡蒲公英。

生：我也喜歡蒲公英。

師：這一堂課，我們就用蒲公英作題材，進行一次口頭作文練習。

因為是細致觀察過的，所以兒童對野花的喜愛溢于言表。他們不僅用語詞描述野花的形象，還用語言贊美野花的品質。也就是說，當他們在觀察野花時，小小的、美美的、自然生長的特點已經印在腦海里。蒲公英“出色的外表”和“能飛翔”的種子，是兒童最愛的。就像給兒童廣闊的野外空間去觀察一樣，課堂上，李老師依然給兒童寬廣的自主學習的空間。李老師順著學生的情感，宛如用相機鏡頭，巧妙地定位在習作的主角“蒲公英”上。

2.激發(fā)表達的沖動。

【片段二】

師：現(xiàn)在請同學們自己出題目。大家想一想，老師要求同學們用第一人稱，也就是用“我”的口氣出題目，可以出什么題目？

生：可以用《我飛呀，飛呀》來作題目。

生：用《我的生活》作題目。

師：同學們出的題目都很好。你們說，在這些題目里，哪個題目最好？

生：《我是一棵蒲公英》

師：就用這個題目，好不好？

生（齊聲）：好。

學生一口氣出了五六個題目。李老師曾說，兒童的思想若是“鳥”，我們要為他們“開天”，兒童的思想若是“魚”，我們應為他們“造海”。李老師為兒童“開天造海”，才有了兒童活躍的思維和熱烈的課堂氛圍。值得一提的是，李老師要求用第一人稱給蒲公英命題，兒童信手拈來。看得出，李老師經常“開天造海”，在情境中改變人稱，改變處所，改變結構，有計劃地指導兒童進行想象性作文的訓練。兒童的表達沖動得到了很好的激發(fā)。

3.依托生活的情境。

【片段三】

師：現(xiàn)在有許多同學還不認識你們，你們得自我介紹一下，你們準備先介紹什么？

生：先介紹我的名字。（板書：我的名字）

生：我的姐妹。

師：先說我的名字，然后要介紹我的什么？

生：我的模樣。（板書：模樣）

師：名字人家知道了，模樣人家也知道了。那還可以告訴人家什么？

生：還可以介紹我的家在哪兒？（板書：我的家）

師（因勢利導）：你們的家在哪兒？

生：我的家在小河邊。

生：我的家在墻角里。

…………

生：李老師，我們還可以說，我們的家祖國到處都有。

師：這句話，怎么說就順了？

生：祖國到處都有我的家。

師：對。下面接著介紹你們家里有什么人。先說我家里有哪些成員，然后說他們是誰。

生：小草是我的兄弟，“婆婆納”是我們的姐妹，野薔薇是我們的姐妹，還有那愛戴白花的薺菜花，也是我們的姐妹。（板書：兄弟 姐妹）

師：誰是我們的姐妹，誰是我們的姐妹，這樣說顯得啰嗦，誰能用一句話講？什么、什么、什么是我的姐妹。

生：婆婆納、薺菜花、紫薇，都是我們的姐妹。

師：你們家兄弟姐妹都介紹了，你們還要介紹誰？

生：家中的常客。（板書：常客）

生：蜜蜂是我家的常客，蝴蝶妹妹也是我們家的常客。

師：剛才有的同學又介紹了你們家的常客。你們家還有一個重要的人物沒介紹。（學生思考片刻，略感困難，教師折斷蒲公英的莖，在行間走動，讓學生依次觀察花莖里冒出的白色的乳漿）你們看到蒲公英里面冒出白色的漿，你們想還可以介紹你家的誰？

生（領悟）：我知道了，蒲公英里面的漿是吸取的土壤媽媽的奶汁。

生：還要介紹土壤媽媽。（板書：土壤媽媽）

師：土壤是你們的媽媽，你們是吃土壤媽媽的奶汁長大的。你們長大了，準備到哪兒去？

生：我要飛到荒山上去；我越過高山，飛過小河，來到了歡樂的草原上。

…………

師：同學們長大了，有的想飛到草原去，有的想飛到荒山上去，有的想飛到森林里去，有的想飛到祖國的首都去，還有想飛到哪兒去？

生：飛到臺灣去。

在熱烈的情緒支配下，兒童進入與主題相關的特意創(chuàng)設的想象情境中，將語言訓練與生活聯(lián)系在一起。他們化身蒲公英，自如地介紹“我的名字”“我的模樣”“我的家”以及“家里人”，很順暢地把握表達的順序，這就是情境的暗示作用。對于兒童的語言表達，李老師是有嚴格要求的。不只關注說了什么，更會關注怎么說。“這句話怎么說就順了？”“誰能用一句話講，顯得不啰嗦？”在老師的指導下，兒童一步步地建構“習作框架”，由表及里，充滿條理性。“準備到哪兒去”這個開放的問題，讓兒童想象的觸角伸向了四面八方，像風一樣飛起來。李老師曾說，想象是在情境不大明確的認識階段上發(fā)生作用的，如果一切都是清晰的精細的，反而不大容易激起想象。這時，李老師提供的情境反而是粗略的。

二、綜合語言活動，讓想象的翅膀高飛

1.有序思考，有理表達。

【片段四】

師：中心清楚了，條理也清楚了。現(xiàn)在一段一段地口述，第一段介紹蒲公英的名字和模樣，你準備怎么介紹？按照什么順序？你們昨天觀察的時候是按什么順序的？

生：我是先看花，然后看莖，再看葉子。

師：要按一定的順序。（板書：莖—葉—花）

生：也可以按花、莖、葉的順序說。蒲公英是一種植物，同學們想想，我們在描寫植物的時候要把什么寫清楚？（學生自由講述）

師（引導學生評價）：有沒有意見？

生：剛才××說錯了。二月的風是春風，不要說風伯伯，說姑娘更美。

生：剛才××講得很好，我?guī)退囊粋€地方。她說“又嫩又細的莖上托著一朵圓圓的金色小花”，因為我就是蒲公英，所以我可以不說“小花”而說“托著我的臉龐”。

師：我的名字、模樣講清楚了，那么我的兄弟、姐妹、常客，準備介紹點什么呢？想想看。（提示）記住，我們的中心是要講出蒲公英不怕苦、有理想，那么在這一段里，還可以講些什么來突出蒲公英不怕苦的品格？

生：可以講風來了，我怎么樣；雨來了，我怎么樣。

師（順著學生的思路啟發(fā)）：合起來就是——暴風雨來了我怎么樣，風雨過了怎么樣。我的家住在田邊、地頭、小河旁，生活條件雖然很差，但是我們生活得很好，你可以舉個什么例子來說呢？

生：可以說，早晨我們做著早操；傍晚，我們又講著故事。

生：風來了，我和伙伴們跳起了舞蹈；風過了，我們又講起故事。

師：那么，你們可以每個人選一個內容，或者是說雨來了怎么樣，風雨過去了怎么樣。也可以說，早晨怎么樣，傍晚怎么樣。就像《荷花》一課的寫作方法。大家再把第二部分內容講一講。同座的，你說給我聽，我說給你聽。

在綜合運用語言的實踐活動中，與兒童的思維發(fā)展結合起來，訓練語言的條理性。因為用第一人稱敘述角色定位，兒童容易進入角色，用親身經歷過的觀察去敘述，主觀色彩更濃厚，思維更活躍，還為后面進行詳細細膩的心理描寫做了鋪墊。有順序、有條理的指導，兒童按照從下到上的順序，從根、葉、莖、花描摹各個細部，雜而不亂。這對三年級兒童來講，多么重要。我們可以看出兒童主動的講、聽、思、補，訓練是有效的。

2.積極思維，豐富形象。

【片段五】

生：我的家住在一條彎彎曲曲的小河邊，我的兄弟姐妹可多啦！小草是我的弟弟，米粒大的薺菜花是我的妹妹。一陣風吹過，我們跳起了優(yōu)美的舞蹈。小鳥在我們頭上嘰嘰喳喳地叫，仿佛在給我們鼓掌。小河水淙淙地流著，好像在為我們演奏。

師：××講得不錯。你們有什么意見？

生：我給××補充一下。一陣微風輕輕地拂過，我們翩翩起舞。風過了，我們停止了舞蹈，靜靜地講著故事。

生：小蜜蜂是我們的常客。他常常在我的小臉龐上東瞧瞧，西瞧瞧，和我一起玩。一邊給我增加營養(yǎng)，一邊對我說“蒲公英啊蒲公英，你可真好，蜜汁可真多。”我不斷地吸取土壤媽媽的奶汁。土壤媽媽總是說“孩子，多吸點兒，把身體養(yǎng)得壯壯的，媽媽才高興呢”。

師：“蜜蜂在我的小臉龐上東瞧瞧，西瞧瞧”，這兒不夠好。

生：我給他改為“親吻著我的臉蛋”。

生：××說錯了。他前面說的蜜蜂給我增加養(yǎng)料，后面又說“蒲公英，你可真好，蜜汁可真多”。

生：我?guī)汀痢良右痪洌◆~跳出水面，好像也要看看這愉快的場面。

生：我也幫××改一下。她說，小鳥嘰嘰喳喳地叫著，好像在為我們鼓掌。我?guī)退某桑靶▲B嘰嘰喳喳地叫著，好像在唱歌呢”。

生：我?guī)汀痢良右痪洹砩希『铀p輕地流著，好像唱著歌兒把我們送進了夢鄉(xiāng)。

毫無疑問，美麗而奇特的想象是從他們幼小的心靈里真誠流淌出來的。特定的情境，彌合了符號認知和情感感受之間的鴻溝。兒童積極展開思維活動，帶著熱烈的情感去想象，從一個個的印象中重組一個個新形象。他們小腦袋里儲存的詞語鮮明而富有感情色彩，就像一個個活蹦亂跳的活娃娃，一下子跳到眼前，文字充滿真實性和親和力。

3.把握中心，生長精神。

【片段六】

師：這里是講我們的生活條件雖然不好，但是我們生活得很愉快。同學們要注意，中心是要說蒲公英有理想，不怕苦，我們想一想這一段還可以怎樣敘述？

生：我的家在小河邊，這里雖然沒有美麗的花園和高大的樓房，但是我和姐妹們生活得很快樂，我們汲取著土壤媽媽的奶汁，茁壯成長。我們經歷過不少風暴。有一次，風咆哮著，雨怒吼著，我們在暴風雨中手拉著手，頑強地抵抗風雨的襲擊，我們在風雨中搖擺著身體，但還是挺過來了。

生：我?guī)汀痢粮囊幌隆Ｓ赀^天晴，太陽出來了，樹葉上滾動著晶瑩的露珠，陽光照得他們閃閃發(fā)光。

師：不要說“樹葉上”，而說“我和姐妹身上滾動著露珠”，那就更好些。

生：我?guī)退虚g加一句。我們在風雨中搖擺，土壤媽媽不斷鼓舞我們說“孩子要挺住，要挺住！”

師：通過剛才的討論，同學們對蒲公英的特點也清楚了。我們知道了蒲公英它怎么樣，有什么特點？

生：蒲公英不要人澆水，不要人施肥，能夠頑強地生長。（板書：不怕苦）

師：蒲公英不怕苦，一點也不嬌氣，還怎么樣？

生：蒲公英有理想。（板書：理想）

師：我們介紹蒲公英，就是要介紹它的特點。通過你們的自述，把蒲公英不怕苦、有理想的特點介紹清楚，這就是這篇口頭作文的什么？

生（齊聲）：中心。（板書：中心）

連續(xù)地說同一種事物，學生看出了其中細微的變化。“我們手拉手，頑強地抵抗”“孩子要挺住，要挺住”，語言生長的同時，想象力在生長，審美力在生長，精神力也在生長。蒲公英的美不僅從外表更是從精神上滋養(yǎng)了兒童的心田，引領他們朝向更崇高的理想境界飛翔。李老師不僅教兒童掌握中心作文，更教兒童成為一個堅強的人，有理想的人，讓兒童在習作中獲得精神的力量。

三、情以物遷，辭以情發(fā)

1.實物演繹，獲得高峰體驗。

【片段七】

師（老師在窗口吹起蒲公英毛茸茸的種子。種子飄飄悠悠地飛到窗外，邊描述邊啟發(fā)）：你們看，蒲公英的種子，飛了，飛向藍天。你抬頭往上看，看見什么？低頭往下看，看到什么？你飛呀飛呀，你來到什么地方？低頭往下看，看到什么？你飛呀飛呀，你來到什么地方？那兒你剛去的時候是什么模樣？后來又是什么樣子？你們看著想。（蒲公英的種子隨風向遠方飛去，學生欣喜地望著……）

生：我飛上了高空。抬頭向上看，啊，瓦藍瓦藍的天空上飄浮著朵朵白云；低頭往下看，一條條小河就像銀帶一樣，在陽光的照耀下，閃著金光。我飛過高山，看到一群群高山像駝峰一樣，連綿起伏。……啊，我的志愿終于實現(xiàn)了，荒山變成了花園。

師：××同學講得不錯，講出了他的美好理想，那么第二段和第三段之間怎么過渡呢？他沒講。應當怎么講？還少哪幾句話。

生：過了幾個月，我長大了。有一天，土壤媽媽對我說，孩子，你長大了，快去安家落戶吧，于是我撐著小傘在藍天中飛翔。

師：誰帶著你飛的？

生：我撐著小傘，拽著風伯伯的衣角，飛呀，飛呀。

師：××同學有一處講得不好。他說“我?guī)啄陙硪恢卑研『赢斪麋R子，打扮著自己”。打扮著自己不好。應該是打扮著什么？

生：打扮著荒山。

生（就連一個留級的孩子，他來到班上一年多也變得敏銳起來）：低頭往下看，小河像銀帶一樣在太陽光的照耀下閃著金光，應該是閃著銀光。

生：我?guī)汀痢裂a充一下。我告別了紫薇姐姐，小草弟弟，婆婆納妹妹，隨著風伯伯去了。

兒童的情感，隨著老師吹起的毛茸茸種子，達到了高峰。他們對蒲公英人格化形象的認識越來越深，進一步觸動了語詞的萌發(fā)。所謂狀桃花之鮮，盡楊柳之貌，學草蟲之韻，逐黃鶯之聲。在溫暖的課堂里，兒童再次投入大自然的懷抱，在想象的世界里描述自然的神奇和美的圖景。看得出，他們已將自己和自然融為一體，周身洋溢著神性的光輝。

劉勰在《文心雕龍·物色》中就闡明“情以物遷，辭以情發(fā)”。李老師把物、情、辭這一古代文論中強調的三者之間的關系，在課堂上活生生地演繹。就連一個留級的孩子，感官也變得敏銳起來，獲得探究欲望，審美情趣，熱愛生命等身心品質的最佳滋養(yǎng)。在想象的情境里，兒童的主體性獲得了更高層次的表現(xiàn)。

2.組段成篇，提升語言品質。

【片段八】

師：剛才我們一段一段地都練了，首先大家能圍繞中心，講出了蒲公英不怕苦、有理想的特點，而且一段一段講得很有理。先講了我的名字和模樣，再介紹我的家，我們大家在一起怎么不怕苦、快樂地生活著，每一段里面也都注意了條理清楚。現(xiàn)在請小朋友從頭至尾，完整地講一下，能不能？

生（齊聲）：能。

學生各自默述，并展示交流。

師：××同學把理想一段是放在和暴風雨作斗爭一段說，這很好。這堂課同學們積極地開動腦筋，學得很好。通過這一堂課的練習，同學們進一步知道了無論是口頭作文，還是書面作文，都要注意圍繞中心、有條理地敘述。上了這一堂課以后，同學們更了解蒲公英的特點。從同學的發(fā)言里，老師已經聽出來了，有些同學從小想要學習蒲公英不怕苦有理想的品格，準備長大了到祖國需要的地方去安家落戶，用我們自己的雙手，把祖國建設得更加繁榮富強。

在巨大的情感驅動下，兒童不斷開拓和豐富著自身的能量，他們的語言創(chuàng)造也越來越精彩。按照現(xiàn)象學的思想，語言在本質上是棲居在大地之上的。李老師為兒童的語言發(fā)展提供了寬廣開放的境域，使兒童在與自然、與同伴的對話中，豐富感知，激發(fā)情思，活躍語詞，產生“視覺經驗的詞語化”。在口頭作文的經歷中，潛移默化地接受思想的熏陶。從句子到段落到篇章，我們和課堂里的兒童一樣，經歷著語言發(fā)展的全過程。學生只是三年級，卻能有條理、有中心的口頭敘述這么精彩的作文，水平之高讓我們贊嘆！李老師曾說，想象顯示了兒童的智慧，帶給他們快樂和幸福。是的，身在李老師的課堂里，不管是誰，都會是幸福的！