兒童成了“詞的音樂家”
——李吉林老師《小小的船》詩歌教學賞析

周益民

【教學要求】

1.感受藍天、明星、新月的美感，啟發學生想象，體會飛上藍天坐在月亮上的愉快心情，激起學生探索宇宙奧秘的興趣，培養好奇心。

2.認識本課生字：彎、兩、尖、里、見、閃，做到“四會”，并認識“弓”字底和“門”字框；體會“彎彎的”“小小的”“閃閃的”“藍藍的”疊詞形象。

3.能正確地朗讀課文，要求一字一句讀正確，并根據標點符號讀出停頓，培養認真讀書的良好習慣。

【課時安排】

第一課時：導入新課—導讀全文—教學生字詞—試讀課文—寫字。

第二課時：聯系學生生活經驗，激起學習新課的興趣；初讀課文，懂大意；范讀課文，結合課文進行語言訓練。

【教學過程】

一、聯系學生生活經驗，激發學習新課的興趣

師：老師很想知道有多少小朋友喜歡看月亮。

生（快樂地）：我喜歡看月亮。

生：我也喜歡看月亮。

師：真好。有時候我們看見月亮是這樣的，這是什么樣的月亮？（出示圓月剪影，放在表示夜空的深藍色畫面上）

生：這是圓月亮。

師：月亮很圓，用兩個圓字會說嗎？

生：這是圓圓的月亮。

師（出示新月剪影，把這彎彎的月亮貼在一幅畫有星星的深藍的天空上）：有時候我們還會看見這樣的月亮，這是什么月亮？

生：這是半月形的月亮。

生：不對，半月形沒有這么大，這是彎彎的月亮。

師：對。晴朗的夜晚，這么可愛的月亮掛在藍藍的天上，該多美呀！難怪我們小朋友喜歡看月亮。有一位老爺爺還特地把我們小朋友看月亮的情景寫了一首詩。（逐步把學生帶入情境，縮短教材與學生的心理距離，讓學生感到十分親切）題目就是“小小的船”。上一課小朋友學會了生字，這一課我們來學習課文。

二、初讀課文，要求學生讀正確，懂大意

師：小朋友開始學習讀課文，首先要看題目，想想它的意思。

生（讀題目）：小小的船。

師：“小小的船”是什么樣的船，是真的嗎？小朋友自己讀讀課文，讀書要認真，要一個字一個字看清，一個一個標點看清，不要讀錯。（指名學生讀課文）

師：現在小朋友弄清楚了嗎？這小小的船是不是真的船？

生：這小小的船，不是指真的船。

生：我知道，指的是月亮。

三、范讀課文

師：老師看出來了，小朋友很喜歡這首詩，對嗎？李老師也喜歡讀，你們聽我讀課文。（出示放大課文的黑板）

師（指著板書的課文）：課文第一句就寫了月兒，是什么樣的月兒，你們看月兒怎么樣可愛？

生：這月兒彎彎的，像一條香蕉。

生：這月兒小小的，兩頭尖尖的。

生：這月兒像小船，也像鐮刀。

師：這兒用了兩個“彎”字，“彎彎的月兒”，你們覺得這月兒怎么樣？（引導學生體會語感）“彎的月兒”“彎彎的月兒”比比看。

生：用了兩個“彎”字，覺得這月兒彎得要命。（學生大笑）

生：不是彎得要命，是彎得好看。

生：我覺得這月兒彎得可愛。

師：“彎彎的”表示很彎，彎得很可愛，誰能舉個例子？

生：我知道，彎彎的小路。（神往地）還有彎彎的小河。

師（老師進一步啟發）：那么這彎彎的月兒像什么呢？

生：這彎彎的月兒像小小的船。

師：對。“小船”“小小的船”比比看哪種小？

生：小小的船比小船更小，就是很小很小的船。

教師出示小黑板，上面寫著：

師：小朋友們讀讀比比。很小的船，小小的船，意思一樣。但你覺得哪一種可愛？

生：我覺得“小小的船”可愛。

師：現在有哪位小朋友懂得“彎彎的月兒小小的船”這當中加上一個什么字，就可以把這句話聯系起來？

生：加一個“像”字。

生：就是“彎彎的月兒像小小的船”。

師：對！第一句就是這個意思。大家一起讀一遍。（齊讀“彎彎的月兒像小小的船”）

師：請哪個小朋友把一、二兩句讀一下？

生：彎彎的月兒，小小的船，小小的船兩頭尖。

師：要讀出月兒的可愛。你們聽（教師示范）“彎——彎的月兒，小——小的船，小小的船兩頭尖”。小船兩頭尖尖的，多有趣。“尖”不能使勁，聲音稍微提高一點，輕輕讀，你們一起讀讀看。

生（齊讀）：彎——彎的月兒，小——小的船，小——小的船兩頭尖。

師（順著學生的思路啟發）：課文中的小朋友，看著彎彎的月兒，為什么覺得像小船，而不像香蕉不像鐮刀呢？他想做什么？

生：老師，我知道了，香蕉只好吃，不好坐。

生：小船就可以坐上去了。

師：小朋友講得真好，那你看看這彎彎的月兒，想不想上去？

生（神往地）：想！

師（描述）：如果現在正是夜晚，你坐在院子里抬頭看著藍天，藍天上有星星又有月亮。你看著這彎彎的月兒，覺得它多像一只小船，你們聽著琴聲。（彈《小小的船》曲子）

師：你們可以瞇上眼聽著，看哪些小朋友想著好像飛向藍天，坐在月亮上了。

“小小的船”樂曲在教室里回蕩，聽著李老師彈的樂曲，小朋友們都入了神，有的果真瞇上了眼睛，顯得十分甜美。

師：哪些小朋友覺得自己好像飛上了月亮？

生：我飛上去了。

生：我也飛上去了。

生：我好像身子變輕了。

生：我好像腿變長了。我好像坐在彎彎月亮上了。

教室里氣氛熱烈。學生一個個興致勃勃，老師也顯得很興奮，把一個小朋友剪影放在月亮上。

師（指著坐在月亮上的小朋友）：好，現在你們已經飛上了藍天，坐在了小船里。你們睜大眼睛看看，在月亮上看到些什么？讓我們輕輕地唱起來。（樂曲伴隨著小朋友們的歌聲）

師：現在你已經坐在月亮上，你看見了什么？（出示一個句式“我看見__________”，憑借情境進行句子訓練）

生：我看見星星。

生：我看見北斗星。

生：我看見人造衛星。

生：我看見許多星星向我眨眼睛。

師：星星那么亮，向我們眨眼睛，這可以說什么樣的星星？

生：這叫閃閃的星星。

師：對。閃閃就是一閃一閃。你們看——（老師走近教學掛圖，啟動教學掛圖上的控制鍵，圖上的星星一閃一閃）

師：你坐在月亮上，向下就看見地球，抬頭看除了看到星星還看到什么？

生：我還看見藍藍的天。

師：藍藍的天，我們每天都看見，誰能用“藍藍的天”說一句話？可以說藍藍的天上有什么，也可以說我在藍藍的天上做什么。想想看，看誰說的好？（緊密結合情境，進行語言訓練，進一步啟發他們積極思考，展開想象的翅膀）

生：藍藍的天上有彎彎的月兒。

生：藍藍的天上有星星一閃一閃的。

生：藍藍的天上有一朵一朵的白云。

生：小鳥飛上了藍藍的天空。

生：我坐上飛機，就飛上了藍藍的天。

生：我將來要坐上宇宙飛船，在藍藍的天上給老師打電話。

師：小朋友學得很好，現在我們一起讀課文。男女生輪流讀。

師：對。書上說，“只看見閃閃的星星藍藍的天”。我們上一次學的“一只鳥”的“只”，念zhī，在這兒表示除了星星和藍天，別的看不見。念zhǐ。例如：晚上爸爸上夜班去了，家里只有我和媽媽兩個人。這“只”是什么意思？

生：我知道，就是在月亮上除了星星和藍天，別的看不到。

生：老師，不對，坐在月亮上還可以看見銀河。

師（很高興地）：哦，對了，銀河就是許多星星聚集在一起，還是星星，懂嗎？坐在月亮上還可以看見地球。現在我們一起讀三、四兩句。（指導朗讀）

師（進一步啟發想象，并結合進行修辭手法的訓練）：你坐在月亮上，彎彎的月亮你覺得像小船，那藍藍的天像什么？星星又像什么？

生：我坐在小船上，藍藍的天就像大海。

生：星星像燈。

師：你講得很對。

生：月亮下面一朵一朵的白云，我想就像大海里的波浪。

師（充分肯定兒童的想象力）：想得太好了！啊，藍天像大海，彎彎的月兒像小船，星星像航標燈，那白云兒就像大海的波浪，那該是一幅多美的巨幅圖畫呀！這首詩小朋友都愛念，有好幾個詞是把相同的字迭起來的，如果不重疊，你們覺得怎么樣？（通過迭詞的欣賞，進行語感的教學）

師：彎的月兒小的船，小的船兩頭尖。我在小的船里坐，只看見閃的星藍的天。（老師念完，大家都禁不住笑了）

師：這樣你們愛讀嗎？

生：我不愛讀。

生：星星、月亮，好像不怎么好看了。

師：那我們再來讀書上的句子，現在請女生一起讀。（女生齊讀課文）

師：小朋友讀得很好，下面李老師讓小朋友做一個“找朋友”的游戲，看誰找得又快又對。

教師出示六張卡片，上面寫著：彎彎的、小小的、藍藍的、天、月兒、船。一個學生被指名將卡片上的詞組合起來：彎彎的月兒，小小的船，藍藍的天。

師：大家一起讀。（學生齊讀）

師：朋友找到了，還可以怎樣排隊？

教師又指名一個學生走近磁性小黑板，將卡片組合成：月兒彎彎的，船小小的，天藍藍的。學生再齊讀。

師：這一課小朋友動腦筋學得很好，這樣一首美麗的詩小朋友應該想辦法把它記住，背下來，看誰先會背。

學生開始練習背書，一個個讀得很有興致。

附課文：

小小的船

彎彎的月兒小小的船，

小小的船兒兩頭尖。

我在小小的船里坐，

只看見閃閃的星星藍藍的天。

（1983年冬）

【賞析】

近日，重讀李吉林老師20世紀80年代初期的課例《小小的船》，并且有幸觀看到當年的教學影片片段（約20 分鐘），再次被深深打動，腦中不禁浮現蘇霍姆林斯基的那句話——孩子們成了“詞的音樂家”。是的，在李老師的課堂上，一年級的小學生都成了詞的音樂家。

《小小的船》是葉圣陶先生的一首兒童詩，展現了一個孩子在寧靜月夜的遐想。李老師的教學帶給我們的啟發是多方面的，這里，我想聚焦教學內容的角度，談兩點認識。

一、小學詩歌教學教什么

課文的固有特點是教學內容的重要來源，為教學內容的確定提供了可能性。從形式上看，《小小的船》的語言具有鮮明的音樂性，讀來節奏舒緩、和諧悅耳。這種音樂性的產生與詩中大量使用疊詞具有密切的關系。從內容上看，一個孩子由彎月聯想到小船，想象著坐上神奇的月亮船，進行一次太空之旅，意象美好，童心可人。

在完成了一年級閱讀課常規的教學任務外，李老師正是緊緊抓住以上兩點，引導學生披文入境，揣摩咀嚼，實現了言與意的完美統一。

我注意到，李老師在本課“教學要求”第一條即寫道：“感受藍天、明星、新月的美感……”這是對詩歌中意象的高度重視，也正是這一課實現情境教學“以美為境界”的路徑。教學中，李老師不斷喚醒學生的經驗，啟發學生通過想象感受詩歌的形象，體驗詩歌的意境。首句“彎彎的月兒小小的船”的教學頗為精彩，內容與形式之妙兼具。在指導學生理解該句的意思是“彎彎的月兒像小船”后，李老師追問：“課文中的小朋友看著彎彎的月兒，為什么覺得像小船，而不像香蕉或鐮刀呢？他想做什么？”學生僅是關注本體與喻體表面的形似，此處的無疑而問，則借助形象，啟發學生關注聯想背后的心理動機，將其思維引向了縱深地帶。而這一切絲毫沒有生硬拔高之嫌，完全貼著學生的心理水平展開，堪稱低年級詩歌意象教學的范例。

再說詩歌音樂性的感受。李老師在本課的“教學要求”中明確指出，要“體會‘彎彎的’‘小小的’‘閃閃的’‘藍藍的’疊詞的形象”。具體教學中正是如此，李老師用了不少的時間引導學生體會疊詞的表達效果，這也恰是這首詩在語言表達上的一大特色。

二、以怎樣的方式幫助低年級學生與詩歌互相走近

學生年級越低，課堂教學內容展開與組織的方式就越為重要。如果說，教學內容的確定是科學，那么，在具體的教學形式與手段上，李老師采用情境教學，使得教學邁向了藝術的境地。

這一課，李老師十分注重“形象”。這既是詩歌的特點，也是這一階段學生思維的特點。即以疊詞教學為例吧。怎么體會疊詞的表達效果？李老師采取的方式是比較：“小船”與“小小的船”比較，“很小的船”與“小小的船”比較，最后，更是把整首詩中所有的疊詞置換成單音節詞。學生通過朗讀，迅即察覺差異，“我不愛讀”，“星星、月亮，好像不怎么好看了”，這便是語感的培養。需要指出的是，李老師進行疊詞教學時，并非將之抽離詩境，進行抽象的概念化理解，而是將詞語與形象緊密相連，緊扣詩歌的意象體會。這應當是她在“教學要求”中所說的“疊詞的形象”的落實。

這一課，李老師十分注重“想象”。《小小的船》是一首優美的抒情詩，同時帶著朦朧的夢幻色彩、有趣的童話思維。課堂上，依循課文情境，李老師通過語言描述、音樂渲染、畫面呈現等方式，輕輕扇起學生的想象翼翅。學生沉浸在詩歌的美妙境界中，課堂成就了一段華彩樂章：“我好像身子變輕了。”“我好像腿變長了。我好像坐在彎彎的月亮上了。”情動辭發，李老師立刻不失時機地開始了語言訓練。這時的表達是情境中的自然生成，是學生內心情感與體悟的真切涌動，是課堂上的水到渠成。

在李老師的課堂上，我們看到的是學生作為“人”的完整性存在，李老師語文教學中的“情境”，其核心是作為“人”的學生。因此，她的課堂上，語言不是抽象的符號，而是活潑的生活與生命之源，于此，學生成了“詞的音樂家”。