“互聯網+”時代大學英語教學改革探索與創新
——以英語閱讀和寫作教學為例

黃 黎

（貴州財經大學，貴州 貴陽550025）

“互聯網+”時代大學英語教學呈現出新的特點，雖然網絡對于傳統教學方式產生了一定的沖擊，但更多的表現卻是課堂與互聯網時代各類信息技術、互聯網思想的激烈碰撞。大學教師要以開放、積極的心態洞察“互聯網+”時代大學英語教學改革的機遇，認清對大學英語教學的積極影響，抓住機會，勇于創新，探索有效的教學方法，培養更多更好的滿足國家和社會發展需求的綜合型人才。

一、“互聯網+”時代對于大學英語教學改革創新的積極影響

自2015年“互聯網+”行動計劃被政府報告首次提出實施后，“互聯網+”便實現了更廣意義上與傳統行業和領域的深度融合，教育領域更是如此。

（一）“互聯網+”從空間上豐富了大學英語教學的內涵，更拓寬了其外延。

1.豐富了大學英語線下教育教學形式和手段，激發了學生的學習興趣。觸控屏、投影儀、在線教育視頻、英語教育系統等多媒體和網絡技術融入課堂教學，豐富了教學內容的表現形式，豐富的網絡資源能更好地幫助教師完善教學內容；為學生提供了更多自主學習和獲取知識的手段與途徑。在各大高校出現的網絡教學設備和網絡資源共享平臺方便了學生自主豐富英語知識、增長見識。

2.促進了線上教育的迅猛發展。“互聯網+”理念催生了MOOC、微課等師生在線互動的教育模式，各大與教育有關的網站和應用軟件不斷出現，使得大學生無論是在食堂、宿舍還是圖書館、超市，只要有網絡的地方，就可以獲取自己需要的知識和信息。

（二）“互聯網+”從時間上減弱了對大學英語教學的限制。

傳統教學中，學生必須全程集中注意力聽教師講授才能完成知識學習，如果因為注意力不集中而沒有聽清，就算事后詢問教師當時的講課要點或將教師的課件進行拍照，也難以找回當時的思路，對知識的接收和理解存在一定的影響。“互聯網+”與大學英語的結合，加強了師生互動，在課堂上就能通過及時的互動強化學生對知識的吸收和消化；學生下課后還可以通過重播等方式復習完整的課堂教學過程。課后可以通過學習App或者學校的英語學習網站等鞏固所學，脫離了紙張和文具的限制，非常方便。參加英語考試，學生能夠隨時隨地地下載和瀏覽對應專題的學習和練習資料，進行系統的學習和備考。

二、大學英語閱讀和寫作教學結合“互聯網+”思想的創新探索

（一）大學英語教師要提高對新型信息技術的應用能力。

教師要以開放、發展的心態接受新事物，積極主動投身到高校對“互聯網+”大數據、云計算、在線課程研發等應用中，提高信息技術素養，為學生把好信息關。

“互聯網+”時代海量且多樣化的信息對于缺乏一定社會經驗的高校學生來說，難以進行很好的甄別和篩選。高校英語教師要充分利用英語專業基礎知識，對夾雜著糟粕的網絡英語信息和軟件等進行篩選，并推薦給學生學習或使用，高效提高學生的英語學習效率、對知識掌握的準確率。教師要積極成為“互聯網+”時代專業領域的引導者和科學有效的新事物倡導者，積極引入多樣化的教學手段激發學生的學習興趣，積極引入豐富的教學內容幫助學生觸類旁通、舉一反三，培養創造力和英語知識的應用能力。

（二）運用“互聯網+”教學手段促進閱讀和寫作教學水平的提升。

學生通過閱讀能夠更好地積累寫作素材，更好地理解和學習閱讀材料背后的文化知識，更好地鍛煉語言應用能力。高校學生進行英語寫作的過程中調用了各個學科和自身經驗，實現了記在腦中的知識和經驗的活學活用，對于提高綜合運用知識解決問題的能力有很大幫助；寫作是學生實現對知識轉化輸出的過程，通過大腦對信息和經驗的分析、加工，完成了一次創作活動，能夠很好地促進創造力的發展。教師要在“互聯網+”時代積極創新和探索新型教學手段，促進學生閱讀和寫作能力的提高，提高大學英語閱讀和寫作教學水平，促進綜合素質全面發展。

1.大學英語教師要充分利用互聯網上豐富的英語教學資源，篩選對提高學生閱讀和寫作水平有價值的素材或軟件。

鼓勵學生自主應用開展英語課外閱讀，豐富英語知識積累；利用英語閱讀系統，在課堂教學中對重要詞匯、句式，重點英語文化知識等通過重復、滾動播放或重點突出的方式教授，學生在情境中參與互動將文本中的內容內化為英語基礎而不僅僅停留在記背上。

在寫作中，學生在教師的引導下對經過教師篩選后的優秀寫作范文開展綜合分析，深入掌握寫作技巧和要點，完善寫作框架和結構，提高寫作水平。對優秀范文和優秀寫作素材的積累可以解決寫作中無話可說、格式混亂、眼界過窄等問題。

2.大學英語教師可通過研發專業的教學系統或借助互聯網上的專業英語教學軟件，創設一定的教學情境，激發學生對閱讀和寫作教學的興趣，促進學習水平的提高。

在閱讀教學中，教師可以通過視覺、聽覺、觸覺、運動覺等感官調動學生的閱讀熱情，激發和保持學生的閱讀興趣，加深學生對閱讀文本內容的理解和感悟。比如借助科學的思維導圖軟件從圖形、色彩和聯系上幫助學生梳理閱讀文本的整體結構，消除學生因為大學英語課文長篇大論而產生的畏難情緒；在進行英語文化或中國傳統文化教學時，用學生感興趣的英文電視劇、電影或紀錄片從聽覺和視覺上激發學生興趣，讓其在娛樂中完成對文化背景、風土人情等知識的掌握和理解；用英語和音樂、在線舞蹈結合的形式讓學生在唱跳中完成對英語歌詞發音的模仿和地道的口語表達練習。

在寫作教學中，能激發學生的學習興趣，降低學生對寫作的心理抗拒和寫作難度。學生在寫作中的問題首先是字數要求和缺乏素材導致無物可寫，其次是對主題理解不夠深入，以及語法、格式等問題。大學英語教師要創新教學方法，利用“互聯網+”理念提高教學效率。

以時下大熱的翻轉課堂為例，高校學生具有較強的自主學習意識。大學英語教師可以提前給學生布置任務，讓其在上課前，自由查找資源完成閱讀課文或者寫作主題的提前學習。比如在學習《殺死一只知更鳥》時，可以讓學生提前借助網絡了解這篇小說的創作背景、作者生平及小說的故事梗概等信息，還可提前觀看《殺死一只知更鳥》學習其中地道的口語表達，鍛煉口語。在開始課堂教學后，教師可以有更多的時間用英語與學生交流，引導學生自主分享自身所了解的小說知識及對于小說的感受和體會。帶著學生對已經熟悉的電影和小說中的重要語句展開分析，比如“No matter what anybody says to you，don’t you let them get your goat.”中涉及倒裝句、常用語“no matter what”，以及單詞“goat”在“get your goat”中是“惹你發火”的意思。既能夠讓學生在自己熟悉且感興趣的對象中自然而然地完成英語知識的積累，又能掌握在具體的生活場景中“goat”的新的應用方式。

隨后教師可以引導學生選擇其中某一角度結合生活實際或時事熱點在小組中展開討論以升華對小說內容的體會；或者讓學生圍繞小說的某一觀點進行英文習作練習，在有了感受并且經過了與教師充分交流之后，寫作自然水到渠成。

3.構建線上線下相結合的閱讀教學平臺，促進學生閱讀能力持續不斷提升。

除了課堂教學以外，大學英語教師要通過微信群、微信平臺（H5頁面）、小程序等途徑提供線上英語學習平臺，進一步提高大學英語教學質量。目前雖然“互聯網+”已經在高校得到了廣泛普及和應用，但對于學生而言，對于英語的學習經常只集中在課堂一兩個小時。一旦下課回到宿舍或出去玩就將英語知識拋之腦后。課后的英語學習平臺能夠對學生的英語學習起到很好的提醒、督促作用。這種形式能夠讓高校學生充分利用碎片化時間學習英語，方便教師隨時隨地地推送一些優秀的英語文章、作品、視頻等。

（三）提供更多語言訓練途徑，促進學生語言應用能力的提高。

大學英語閱讀教學和寫作教學的最終目的都是實現學生對英語知識的綜合應用。英語作為一門語言學科，最根本的作用是與人溝通交流。

在閱讀教學中，教師要積極應用豐富的英語教學軟件和工具，促進學生發音標準、口語地道，能夠自由流暢地進行英語表達。比如通過“英語流利說”App可以幫助一些口語能力較弱的學生從比較簡單和基礎的日常對話的單句進行模仿和發音練習；注明英文演講“TED”App比較適合英語口語能力較強的學生，不但可以學習演講技巧、擴展知識面，還能促進英語聽力和口語表達能力進一步提高。

在寫作教學中，主要是對學生邏輯能力和書面表達能力進行訓練。在寫作邏輯上，教師可以用形象直觀的圖示幫助學生理清寫作思路。在應用英語語言進行書面表達中，一方面教師要重視學生對于寫作話題或思想角度的激發，重視學生通過寫作自由、正向地表達思想；在寫作形式上，可結合學生當下關注的某一熱點時事或興趣領域，選擇不同的文本和視覺對象進行形式多樣化的練習。比如英文格式除了常見的作文格式以外，還包括郵件格式、書信格式、商務信函等；題材包括記敘文、說明文、對話文體等。在學生寫作過程中還可播放適合工作學習的音樂，營造比較輕松的寫作環境，讓學生沒有壓力地、自由地表達想法，激發和維持寫作興趣，促進書面語言表達能力的提高。

三、結語

“互聯網+”時代和大學英語教學的深入融合，對于大學閱讀和寫作教學的積極作用明顯。教師要積極主動融入“互聯網+”理念，主動學習和深入研究英語專業領域中的“互聯網+”理論的應用，結合線上和線下教學與平臺優勢，創造多元化的教學環境，鍛煉學生的語言應用和表達能力，促進教師和學生在教和學上的雙向進步。