基于超星學習通平臺的高職英語學習自主力提升的實踐

張 新

（蘇州工業園區工業技術學校，江蘇 蘇州215123）

隨著英語教學改革的不斷深入，教師在教學過程中越來越注重學生獨立自主學習能力的發展，改變教師“一言堂”和學生單一被動的學習方式，明確學生的主體地位，充分調動學生學習英語的積極性和主動性，指導學生學習方法、學習策略。“授人以魚，不如授之以漁”，教會學生自主學習的方法在英語教學中起著舉足輕重的作用，不可忽視。

信息社會，我們要充分發揮信息化平臺的優勢，使其融入英語教學中，滿足學生個性化自主學習的需求。超星學習通平臺在教師和學生之間架起了一座溝通知識的橋梁。該平臺功能較強大，可以開展簽到、投票、選人、搶答、主題討論、隨堂練習、手機投屏等活動，還可以自動生成各種在線學習過程的記錄，有助于教師掌握學生的學習動態，進行客觀全面的評價。筆者針對在高職英語教學中利用超星學習通平臺培養學生的英語自學能力談談看法。

一、開展自主探究，讓學生成為“發現者”

發現問題是科學探究的起點，一個不會發現問題、對任何事情都沒有疑問精神的人，是無法真正參與到探究活動之中的。愛因斯坦說：“發現和提出一個問題比解決一個問題更重要。”要努力開發學生成為問題發現者的潛能，使其在探究過程中感受到學習英語的快樂。

學生想要成為真正的發現者，就要勇于嘗試、自主探究，不能人云亦云、缺乏主見。比如筆者在講解定語從句的內容時就讓學生自己發現問題、解決問題。定語從句是一個語法重點，也是一個難點，學生經常容易混淆。筆者先在超星學習通上的“隨堂練習”發布了兩個選擇題。一個句子是Is this school（ ）you visited a few days ago?還有一個句子是Is this the school（ ）the meeting was held a few days ago.意思分別是這是幾天前你參觀的那個學校嗎？這是幾天前舉行會議的那個學校嗎？所給的四個選項是一樣的。筆者讓學生獨立思考，然后提交答案。有些不自信的學生會偷偷詢問平時成績較好的同學哪個是正確答案，然后跟著他們選一樣的答案，但自己并不知道選擇這個答案的理由。學生提交答案后，平臺上立即顯示學生做題的結果，可以直觀地看到題目做對的人數、做錯的人數及未提交答案的人數，幫助教師了解學生對知識點的掌握情況。接著讓他們仔細觀察這兩個句子，有些粗心的學生馬上發現兩個句子還是有一些差別的。然后筆者讓學生說出選擇答案的理由，讓他們自己先分析，充分思考探究之后再分析。第一個句子中缺的是賓語，有些同學的答案是that，where，或on which，這些關系詞在句中都不能起到賓語的作用，只有第四個答案the one既能充當主句的表語，又能做從句的賓語，且能省略關系代詞，所以第一題答案要選the one。而第二個句子中的主語、謂語和賓語都有，從句部分為句子的狀語表地點，又因為in the school這個詞組能用介詞“in+which”引導地點狀語，所以選關系副詞where。看似簡單的兩個選擇題，學生自主探究以后得到的答案比較容易記住，效果比直接講解好。

二、開展課堂討論，讓學生成為“研究者”

傳統的教學方法片面強調教師怎么做，教師課前認真備課，上課嚴格按照課前設計的教案執行教學，并預設每個問題的答案。如果學生與教師期望的答案不一致，教師就會努力引導他們，使他們回答的答案與預設答案較為接近甚至完全一致。這樣的教學方式無法調動學生的積極性和主動性，并阻礙學生創新思維的發展，不利于提高英語水平。《新課程標準》提出，要全面提高學生的英語素養，正確把握英語教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的英語課程。在講解知識難點的時候，可以讓學生分組討論，鼓勵每個組員自由表達看法，暢所欲言。如此既可以活躍課堂氣氛，又可以拓寬學生的思維廣度。

在英語教學過程中，教師通常會安排同桌兩人一組或者前后排三、四人一組討論，這種討論方式操作最簡易，且每個人都是該小組的“主角”，同學間相互討論、積極合作，學生有主人翁意識。筆者現在經常利用超星學習通在課堂上開展“小組討論”，通常把全班分為四到六人一組。討論的時候還可以將錄音功能打開，便于記錄小組討論的信息，同時教師可以監控各小組的活動，確保每個組員都能積極參與討論。最后大家可以根據評分細則，通過超星學習通中的“投票”和“評價”對課堂上各個活動中學生的表現和小組的課堂表現進行投票和評價，最后評選出最具創造力組、最佳表演組和個人等。比如筆者在上《英語基礎模塊》第一冊第三單元的閱讀部分時，給他們設置一個情景：周末大家要去公園玩，四個人一組，一共有150元錢，討論怎樣合理分配才能讓大家吃好喝好玩好。組長負責問大家想吃什么，然后根據僅有的150元合理分配，其中一個學生登記、匯總、制表。學生在討論中了解了其他同學的一些喜好，并且意識到合理使用錢的重要性。既讓學生操練了句型，又培養了學生的良好習慣。最終大家通過超星學習通投票選出最佳的小組，比傳統的教師點票數更精準，數據分析更詳細，提高了效率。

超星學習通中的“分組任務”形式多樣，可以滿足學生和教師的不同需求。可以讓學生自選分組，也可以組長建組，還可以隨機分組。在小組討論中引入競爭機制培養學生互相合作的精神和集體榮譽感不失為一種好方法。如筆者還把小組討論的方式引入語法課堂。該課內容是動詞的過去進行時，首先筆者在超星學習通平臺向學生展示了比賽材料（有關湯姆從昨天上午到晚上10時不同時間內所做的事），宣讀比賽規則（利用學習通中的“分組任務”每小組6人，首先兩名同學對話，回答完問題的同學向第一位同學提問題，第三位同學再向第四位同學提問題，依次類推。要求語言流利、清晰，記錄時間），然后學生分組，進行練習，最后的評價設置包括教師評價、組內互評、組間互評和自評，教師可以設置每一項的占比，最終評出優勝小組。一般的語法課都是枯燥的理論教學，學生上課無精打采。但由于學生的獲勝意識特別強，在整個活動中學生們團結一致，始終處于興奮狀態，取得了良好的教學效果。

三、鼓勵質疑問難，讓學生成為“探索者”

美國心理學家布魯納認為教學過程是“提出問題和解決問題的持續不斷的活動”。學生在學習過程中需要發揮敢于質疑的精神，教師應該適時賞識學生的質疑之心，鼓勵其今后更大膽地提出質疑，這樣學生才會有更足的動力找尋真理。教師可以利用超星學習通平臺上的“主題討論”和“問卷”等了解學生對某個問題的看法和意愿。學生可以主動在平臺向教師提問。愛因斯坦曾經說過提出一個問題往往比解決一個問題更重要。教師要通過有意識地創設問題情境引導學生積極思考，激勵其積極探索并提出有價值的問題。學生可以通過以下方式體現課堂主體地位。

1.大膽猜想

卡爾·波普爾在《猜想與反駁》中說：“猜想、預測與試錯就根本無法從人們的思維中被驅趕出去，其實，壓根兒也沒必要趕走。因為根據片面的知識而采取的行動難免要犯錯誤，關鍵是要盡可能迅速改善我們的知識，盡可能及早發現我們的錯誤，并消除它。”讓每個學生在已有的知識經驗、能力水平和學習方法的基礎上對問題的結果進行大膽的猜想，有助于提高學生的學習興趣，活躍思維，促進智力的發展與提高。讓他們體驗“猜想、驗證、確定”的過程，享受“冒險、創造、發現”帶來的成就感。比如新課導入時，筆者會在電子黑板上打開超星平臺，展示一些圖片或者一些視頻等，讓學生猜猜這節課會圍繞什么主題展開學習等，當學生發現自己的猜想得到教師認可后，整節課更容易處在積極主動回答問題的狀態中。

2.充分思考

一些教師希望在一節課有限的時間內給學生灌輸無限的知識，為了珍惜時間，可能一提問就讓學生舉手回答，一些思維比較快的同學確實可以在短時間內迅速理解并解答，但很多學生并不具備這樣的能力，根本沒有足夠時間獨立思考，只能直接抄寫教師給的解題過程。只有當自己了解了的時候，才叫做解題。這種由教師包辦的做法實際上剝奪了學生自主學習和發展的機會。學生沒有經過獨立思考的問題，強加給他，是很難記住的。我們要給他們留出充足的自習時間和思考時間，把學習主動權還給他們，讓他們自己發現問題，試著自己獨立解題，在實踐中不斷積累經驗，增長才干。這對學生來說印象最深、理解最深刻。

比如有一次筆者在講到“sports”這一主題時，把全班學生分成男生和女生兩個大組，各組通過“搖一搖”的方式選出代表，然后派代表將答案提交到超星平臺，運用“頭腦風暴”法，兩分鐘后單詞數量多的一組獲勝。最后女生比男生多寫了兩個單詞，男生要求加時賽，揚言只要再多一分鐘絕對超過女生。這是一個課前熱身，但是學生在這樣的競賽活動中學習狀態特別好。這種方式比教師讓學生聽寫默寫單詞的效率要高。

3.放手去做

職高英語教師要努力創設生活化的情境，把生活融入教育，將枯燥的語言現象轉變成學生樂意接受的生動有趣的生活化的活動形式，鼓勵學生積極主動探索未知的知識，開發潛能。學生不能像算珠一樣，老師撥一撥才動一動，而要自己放手去做。

很多教師布置給學生一些任務后總是擔心他們不能實現預期目標，經常主動給予學生一些幫助，其實教師布置任務后就該讓學生放手做。比如《英語基礎模塊1》第三單元的單元任務“組織一次舊書展賣會”時，筆者先分組讓學生收集本組舊書信息，然后制作一張本組舊書信息的海報。原本想給他們提供一些資料，后來想讓手讓他們去做，看看會有怎么樣的效果。讓學生把作品完成后上傳到超星學習通，通過投票選出人氣最高的三份作品，張貼在教室墻上，達到了良好的預期效果，極大地調動了學生的積極性。

四、精心設計作業，讓學生成為“實踐者”

作為教與學的交叉點，課外作業是課堂教學的延伸和繼續。教師要努力結合學生的生活經驗和已有的語言知識設計富有趣味性、科學性的英語作業。超星學習通上的“作業”形式多樣化，可以提交照片、錄音、視頻等，教師可以布置不同難度的作業，讓學生根據自身的能力選做，并對其作業進行評分和點評。

比如讓他們利用周末時間去大潤發超市調查帶有英文名稱或標記的物品。學生們自由組隊，分工協作，仔細記錄下找到的每一個物品，并對這些物品進行分類，如學習用品類、生活用品類、食物類等。遇到不認識的單詞或短語，可以先查字典，匯總后上傳到超星學習通，以便大家一起分享學習成果。學生通過實踐擴充了詞匯量，同時發現自己身邊處處有英語，意識到重要性。比如開展英文小報制作比賽，讓每一組學生合作出一份英文小報。規定好小報的尺寸、內容（內容為一個單元所學的內容），告知他們評分標準。比如報紙中有沒有出現英文單詞拼寫錯誤、語法錯誤等，利用超星平臺讓小組間互評，不僅對一個單元所學的知識進行了復習鞏固，還培養了同學間團結互助的好習慣。對比賽的優勝者可以獎勵些英文名著，讓他們有成就感。有了成就感就有了興趣，有了興趣就有了積極性，有了積極性就能更好地學習英語，形成良性循環。

學生英語自主學習能力非短時間內能提高，高職英語教師需要轉變教育教學觀念，積極研究學生的學習規律，不斷探索新的教育教學方法，并充分發揮信息化平臺的優勢，將信息化與英語課程教學融合，堅持讓學生走自主學習之路，使學生成為英語課堂上真正的主人。