疫情期間土木建筑類專業網絡教學效果提高策略★

劉玉燦 蘇慶亮 王鵬飛 劉芳超

(1.煙臺大學土木工程學院,山東 煙臺 264005； 2.煙臺大學建筑學院，山東 煙臺 264005)

疫情期間高校學生無法返校，但課程任務不能停滯。因此，在線網絡教學應運而生，且成為了疫情期間主要的教學方式。因學生對網絡學習形式和環境的不適應及土木建筑類專業理論性和實踐性要求均較高的原因，故致網絡教學期間部分學生出現了焦慮情緒[1]。本文從調整思路、結合優勢、強化責任、確保質量等四個方面對土木建筑類專業學生在網絡教學期間存在的問題及原因進行了深入分析，并提出了相應解決策略。

1 學生對在線網絡學習的態度

土木建筑類專業學生對在線網絡學習的態度不一，贊成者有，反對者亦有。贊成者大多適應能力較強且有較強的自律性。而反對者，對網絡教學這一新模式需要有一個適應過程，適應期內部分學生對網絡教學的好感度和興趣逐步降低。雖然非典期間已有開展網絡教學的先例，且近年來網絡課程及教學的普及度越來越大。但像此次人數之多、范圍之廣地開展線上授課仍屬有史以來第一次。土木建筑專業對理論知識與工程實踐能力均要求較高，網絡教學開展難度較大，期間可能會出現很多問題。如學生對課程內容掌握欠佳，甚至出現焦慮情緒。本文對網絡教學過程中學生產生焦慮的原因進行了總結。

1.1 網絡與傳統教學的體驗不同

每個人接受新的觀點和事物都需要一個適應調整期，因為我們易陷入熟悉的精神認知。教師與學生之間因無法做到面對面的交流，學生會缺乏現場學習氛圍，難以受到教師的有效監督。最重要的是，土木建筑類專業理論教學中有許多難以理解的知識點，如《流體力學》中的水頭損失、有壓管流，《土力學》中主要內容包括土的基本性質、應力計算及滲透/變形/強度特性，涉及到地基承載力、土坡穩定和擋土墻土壓力等工程問題。如果學生在課堂上未能理解或掌握相應知識點及前期基礎，受網絡授課限制又無法及時與老師進行溝通，可能出現老師在電腦前講的津津有味，學生卻不知所云，會增大學生學習的心理負擔。

1.2 設備及學習環境的影響

網絡學習在線人數過多易發生延遲現象，且學生長時間觀看屏幕會造成視覺疲勞，導致其視力和集中力下降，從而會對學生的學習狀態與學習效率產生影響。

1.3 土木建筑類專業課程難度較大

土木建筑類專業所涉及到的專業基礎課程較多，如難度較大的《工程力學》《流體力學》《巖土力學》等。該專業許多理論課程對實踐性的要求也相對較高，需要通過課程設計、試驗儀器操作和現場實習等方式對學生進行實踐訓練。此外，該專業十分重視理論與實踐的結合，而線上教學模式很難對學生進行有效的實踐訓練，進而增加了學生對理論知識的掌握和理解難度。

1.4 其他因素的影響

疫情期間網絡教學過程中，學生易產生抑郁、神經衰弱情緒。由于新冠肺炎病毒的傳染性強，導致學生心理受到較大影響，可能會使學生自認處于危險之中，時刻處于神經緊繃狀態，導致學生產生情緒偏離或情緒障礙，進而對學生的學習狀態產生不利影響。

2 轉變傳統教學模式，打造興趣課堂

早在2003年非典型肺炎肆虐期間，我國就已有通過廣播、電視等媒介開展“空中課堂”的案例，信息技術發揮了它的特殊應用價值，而現在造成網絡課堂大規模開展的直接原因為新冠肺炎病毒大范圍爆發。自疫情爆發至今，我國大多數高校均開啟了常態化網絡授課模式[2]。網絡教學是迫于形式之無奈，盡管網絡教學過程中存在一些問題和不足，但卻是現有形式下最行之有效的方法。

對于土木建筑類專業，理論與實踐教學缺一不可，二者須緊密配合、相互協調，發揮彼此鞏固和促進作用[3]。可是網絡教學無法開展行之有效的實踐教學，如力學實驗無法讓學生進入實驗室進行動手操作，測量實習不能使用相關測量儀器進行實地測量，土木工程材料實驗、大學物理實驗均不能正常開展。理論知識若不能通過實踐得以加強，可致學生難以建立理論課程知識框架，只懂得一些模糊的理論知識，而不會進行實踐操作。長此以往，學生可能會產生消極情緒。任課教師就像在說“單口相聲”，缺少了課堂活力和互動熱情，也會使教師的教學情緒受到不同程度的影響。

面對此現象，我們首先應轉變傳統教學思維，不要簡單的把線上教學理解為課堂教學的線上化，要找準線上教學的重點，實現資源的多樣化、需求的廣泛化、溝通的虛擬化、傳播渠道的單一化。理論知識講授時，教師可利用超星、慕課、智慧樹等教學平臺作為輔助教學資源，切實考慮到學生在線學習的特殊性。對于實踐類課程的學習，有必要在教學課堂上播放相關技術視頻資料，并在此基礎上進行實驗步驟的講授，以期提高學生學習效率，避免出現學生實踐能力和知識的空白。教師也可采用翻轉課堂模式，如模擬一座隧道或橋梁的施工組織設計，充分調動學生的學習興趣與主觀能動性。

3 結合網絡優勢，充分發揮網絡資源

雖然土木建筑專業的測量實習、課程設計、工程力學及材料實驗等課程無法實地實踐操作，但網絡上豐富的學習資源可彌補在線網絡授課的不足。因此，結合豐富的網絡資源，采用多元化的線上教學形式，通過實驗視頻、原理動畫、課程PPT、網絡資料、師生互動、網絡作業等“六位一體”的教學方式，充分提高學生運用理論知識解決實際問題的能力。線上網絡授課時，教師可通過播放動畫與視頻讓學生了解實驗過程，掌握課程內容。PPT是直播授課的核心，再輔以相關平臺資料的學習任務及對實驗報告的嚴格要求，將線上教學系統搭建完成并加以完善，這樣既能遵循相應課程的教學規范，又能兼顧新興媒體發展的基本規律。

4 強化線上教學責任

高校教輔老師需要及時了解學生學習動態及作業完成情況，并對存在學習問題的學生做好思想引導與開導工作。同時，學校有必要開展疫情期間的心理疏導課，盡可能地降低疫情對學生心理的影響。此外，在教學任務安排時，應盡量保證學生每天的課程安排均勻，適時提醒學生加強體育鍛煉，避免學生長時間注視屏幕而影響身體健康。

通過“線上翻轉課堂”培養學生對實驗的興趣。引導學生進行獨立思考，鼓勵學生對理論知識或實驗步驟的設計發表個人觀點與看法，將學習的主動權逐步交還給學生，提高學生的參與度，在授課中使學生的注意力、觀察力、想象力與表達力都處于活躍狀態；授課過程中，向學生提出問題并給其留有發揮余地，鍛煉學生自主搜集信息的能力，培養學生建立自主分析問題的意識，并提升其解決實際問題的能力。引導學生利用網絡平臺在課余時間搜集與課堂內容相關且其感興趣的文獻資料，并經自己總結消化后在課堂上與師生進行分享交流，學生也可選擇感興趣的學習資料并控制學習進度，將個性化的學習方式與開放式的教學模式結合起來，從而避免學時、教材等因素的限制，為學生的自主學習提供便利條件。

建立教師與學生的學習共同體。教師與學生加強交流協作，網絡教學盡量采用直播而非錄播形式，師生可即時交流。教學平臺應選用具有回放功能的軟件，通過視頻回放增加學生對課程知識的理解與掌握。

5 調整線上考核模式，確保教學質量

線上教學改變的是教學方式而非教學規范。教師應當按照正常的教學時間、教學內容和教學計劃開展教學任務。在日常教學過程中，應注意考勤、作業和課程內容。考勤可通過后臺數據對學生聽課情況進行考核。以“騰訊課堂”為例，授課教師可在課程結束后，通過系統導出上課學生數據，進而對學生進行有效監督，保證學生的出勤率。在整個質量管控體系中，授課質量最為關鍵。講好網課不僅需要過硬的專業知識，還要善于揣摩學生心態，多與學生交流。

課程作業可通過兩種主要方式進行考察，通過聊天軟件間接了解學生學習效果和進行線上提問直接考察學生學習質量。成績評定時，應重點考察學生專業綜合能力的提升，可將學生的總成績分為線上自主學習成績與線上考試成績兩部分。線上考試成績可占總成績的50%，該部分成績主要考察學生對所學課程知識的綜合運用能力，重點考察學生對專業知識的理解與掌握程度。線上自主學習成績由線上提問和線上課程作業兩部分組成，為鼓勵學生自主進行線上網絡學習，可適當提高線上提問頻率，該部分成績可占總成績的25%，主要考察學生課程預習質量，以便提高學生獨立學習的積極性，并且注重課堂提問和學生回答的數量與質量，切實提高學生的課堂參與感，有效降低學生獨自學習的孤獨情緒，引導學生主動參與到課堂教學活動中來；課程作業占總成績的25%，主要考察學生網上提交作業的質量，目的是在每個章節學習之后，讓學生結合作業立即對所學內容進行鞏固和總結，以達到拓寬學生知識面，加深學生對課程內容的掌握與理解程度。在線課程教學過程中應堅持多樣化的考核方式，充分發揮學生學習的主觀能動性，有效降低疫情對學生心理造成的不利影響。

6 結語

疫情期間常態化網絡教學開展過程中，教師需要對存在的問題及產生原因進行深入分析。本文從調整思路、結合優勢、強化責任、確保質量等四個方面對土木建筑類專業在線網絡教學活動中存在的問題進行了深入分析，并給出了相應的解決策略，以期能夠為土木建筑類專業的學生與授課教師提供一些幫助與指導。疫情期間常態化網絡教學過程中，需要師生共同努力，對教學方式與形式進行不斷試驗、不斷完善、不斷革新，相信在今后的網絡教學開展過程中遇到的困難與不足會越來越少。