學分制背景下高校教學管理的改革路徑探究

陶文怡

（云南財經大學會計學院，云南昆明 650221）

在高校教學改革全面推進背景下，為更好地適應新時代對人才的需求，高校制定并踐行了學分制，而基于學分制的人才培養(yǎng)路徑也為高校的教學管理提出了全新的挑戰(zhàn)和要求[1]。 在學分制背景下，高校在進行教學管理時需要積極的轉變教學管理觀念，優(yōu)化教學管理過程以及革新教學管理評價體系，從而不斷提高教學管理質量，為學生創(chuàng)造適應時代發(fā)展學習環(huán)境，為學生的成長成才奠定堅實基礎。

1 學分制概述

學分是學分制下的基本單位，用于衡量學生的學業(yè)完成情境。在高校教學管理中，學生必須要在畢業(yè)前修滿一定的學分，否則不予畢業(yè)。學分制的實施從整體上來看，其對于學生學習過程的控制較為寬松，但是對于學生學習目標的管理則較為嚴格。同時學分制在實施的過程中是通過學分的獲取和績點的獲取來管控高校學生學習數量和學習質量。 相較于傳統(tǒng)的教學管理模式，學分制主要有以下兩個特征。第一個就是選課特征，學生可以充分契合自身的興趣愛好進行選修課程的選擇，同時還包括教師、上課時間以及地點的選擇。 如此也就讓學生充分的掌握了學習主動權，這對于學生學習興趣的激發(fā)和學習積極性的調動都具有十分重要的作用。與此同時，學生能夠在眾多課程的選擇和學習中有效提升綜合素養(yǎng)。 第二個就是彈性特征，在傳統(tǒng)的高校教學管理中，學生必須要在規(guī)定年限內完成規(guī)定學業(yè)，這是一種剛性要求，例如，本科學生需要在4年內完成學業(yè)再畢業(yè)。但是在學分制下，學生只需要完成最低學業(yè)標準的學分獲取就可以申請畢業(yè)，所以這個畢業(yè)時間可以短于4年也可以長于4年。 這樣一種不受年限限制的畢業(yè)方式，給予了學生更多的選擇，從而學生能夠契合自身的發(fā)展需求選擇更加適合的發(fā)展道路。

2 學分制對高校教學管理的積極意義

2.1 有利于教學資源充分整合和利用

學分制是高校教學改革的一次重大突破，它的實施勢必會給高校教育帶來更多的教學資源，因為基于不同的專業(yè)課程、不同的學習對象、不同的教學經驗以及不同的思維模式，使得教師以及學生的選擇會產生很大的差別。 在這些因素的作用下教學資源可以獲得全面的整合，包括人員的整合、知識的整合以及社會交流的整合。與此同時，學分制下的選課制度的實施為教學資源的充分利用提供了保障，因為選課制度讓高校課程得以共享，讓師生得以互選，讓各類資源的使用更為優(yōu)化。 因此學分制的實施有利于高校教學資源的充分整合和利用，從而不斷提高教學管理質量。

2.2 有利于促進學生學習積極性的提高

眾所周知，學分制充分尊重了學生的教學主體地位，同時也充分尊重了學生的個性化差異。在學分制下學生可以自主地進行課程的選擇，如學生可以契合自身的學習能力、 學習興趣以及教師的教學特點進行課程的選擇，如此在充分發(fā)揮學生學習主體作用的基礎上不斷調動學生的學習積極性。 與此同時，高校學生之間由于成長環(huán)境、教學經歷的不同存在很大的差異性，學分制的實施可以充分契合學生的學習特點為學生設置不同的教學課程以及任教教師。在這樣一種因材施教的教學環(huán)境中，學生的學習興趣將大幅度提升，同時學生的學習效率和學習質量也隨之提高。

2.3 有利于提升高校教師的教學競爭力

學分制是一種基于學生學分計量以及自由選擇教學課程的教學管理制度，學分制的實施可以跨年級和專業(yè)，同時需要高校開設大量的選修課程供學生進行選擇[2]。 如此，在這一制度下同一課程會有很多不同的教師去教授，同時同一個教師也會教授不同的課程，這樣就大大增加了學生的學習選擇空間，學生可以在進行學習選擇的時候以教師為依據或者以課程為依據。通常一些教學經驗豐富、教學風格多樣、教學知識淵博的教師會更受學生的青睞，這就在無形之中增加了高校教師之間的競爭，教師只有通過不斷的教學模式反思和教學素養(yǎng)提升，才能夠更好地展現自身的教學價值。 因此學分制的實施有利于提升高校教師的教學競爭力，同時也有利于提高教學質量。

3 基于學分制背景下高校教學管理的實踐探索和改進策略

3.1 積極轉換教學管理觀念

對于一些高校而言，學分制的落實并沒有想象中那么簡單。 一方面很多高校由于教師資源的匱乏以及各類教學資源的不足，導致其在開設選修課程時所受限制非常大，課程開設不多或者是課程內容有限，這就導致了學生的選擇空間有限，從而不能真正促進學生學習積極性的提升。 另一方面部分教師對于選修課教學重視程度不夠，從而草草備課，導致大部分選修課程的教學質量不高。 這些問題的存在導致學分制貫徹落實到位，這其中最為本質的原因就是高校的教學管理理念落后。 所以在學分制背景下高校需要積極的轉換教學管理觀念，以此推動深化教學管理的踐行和革新，不斷提升教學管理質量要做好以下幾個方面。

（1）高校在進行教學管理的時候需要樹立以生為本的管理思維，需要充分尊重學生的教學主體地位以及充分尊重學生的個性化學習需求。 在選修課程的設置中要投入更多的人力、物力和財力，盡可能多的豐富選修課程的數量和內容，讓學生有充足的契合自身學習特點的課程選擇空間。

（2）高校在進行教學管理時需要高度重視培養(yǎng)學生的競爭水平培養(yǎng)，因為良性的學習競爭不僅有利于促進學生學習質量的提高還有利于促進學生關鍵能力以及關鍵品格的發(fā)展[3]。所以高校在日常教學過程中可以以學分和考試成績?yōu)橐罁O立獎學機制。

（3）高校在進行教學管理的時候需要充分尊重客觀發(fā)展規(guī)律，包括學生學習的客觀發(fā)展規(guī)律以及教師教學的客觀發(fā)展規(guī)律。 尊重學生的個性化差異對學生進行因材施教，尊重教師的教學特色對教師進行分類指導。 因此在學分制下高校通過積極的教學管理觀念的轉變可以有效提升教學管理質量。

3.2 充分優(yōu)化高校教學過程

教學過程是完成教學任務以及實現教學目標的具體實施步驟，同時也是高校人才培養(yǎng)的主要途徑，所以基于學分制的高校教學管理實踐和改革必須要充分優(yōu)化教學過程，只有在保障學生高質量學習的基礎上才能夠保障教學管理的高質量，從而優(yōu)化教學過程，保障高質量教學管理高校需要從以下幾個方面進行改進。

（1）制訂完善的教學計劃并嚴格的加以落實。教學計劃是人才培養(yǎng)的指導方針，同時也是學分制和教學管理高效實施的基礎所在，所以高校在教學過程中必須要制訂完善的教學計劃[4]。基于學分制的實施，高校教學計劃的制定需要充分遵守緊密結合教材、因材施教以及人才培養(yǎng)的基本原則，同時要充分滿足人才培養(yǎng)多樣化、課程選擇豐富化、教學進度靈活化以及學生選擇自由化等教學要求。

（2）加強選修課程的管理。高校踐行學分制的關鍵在于選修課程的開設，同時選修課也是學分制踐行的教學優(yōu)越性所在。 選修課程的開設需要充分契合學生的學習特點，由于學生學習特點的千差萬別導致選修課的分散性非常強，同時由于選修課的教學效果高低錯落，這就導致教學管理工作十分困難。所以為了有效提高教學管理質量，高校需要充分強化選修課程的教學管理。通過統(tǒng)籌規(guī)劃和設計，確保公共基礎課、 專業(yè)必修課以及選修調節(jié)課的比例科學合理，同時合理化選修課從選擇到結業(yè)的整個教學過程。

（3）強化教師管理。教師是學生學習道路上的引導者和組織者，強化教師管理對優(yōu)化教學過程有著積極的促進作用。 為了有效提高教師的課程教學質量，強化教師的管理也是十分必要的。 例如，在開學之初學校就需要對教師的教案準備等工作進行嚴格的檢查，在期中學校需要對教師的教學進度、課堂情況以及實驗引導等工作進行全面的評估，在期末學校需要對教師的試卷評定、批閱等工作進行細致的審核。 學校通過每一個細節(jié)的檢查和監(jiān)督來全面強化教師的管理，促進教師認真負責的對待教學工作，從而不斷提高學生的學習質量以及教學管理的質量[5]。

（4）加強學籍制度的管理。 首先，學分制實施背景下高校需要逐漸完善和落實學籍異動制度和淘汰制度，即不僅需要允許學生跨專業(yè)、 跨院系進行選課，同時還需要通過強化院校之間的教學合作來允許學生跨院校進行選課，這樣有助于高校之間的教學交流和資源共享[6]。 其次，在學分制背景下高校需要有效落實彈性化的學制，即允許學生利用更短或者是更長的時間來完成自己的學業(yè)，這樣有利于學生契合自己的發(fā)展需求進行畢業(yè)選擇和課程選擇。再次，在學分制背景下高校需要積極鼓勵學生進行創(chuàng)業(yè)，即以休學保留學生學籍的方式來給予學生創(chuàng)業(yè)支持，這樣有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，同時對于那些有活躍思維和想法的學生是一種很好的培養(yǎng)方式。最后，在學分制背景下高校需要創(chuàng)新學籍管理方式，允許學生通過推薦或者是選拔考試來進行專業(yè)轉換，甚至是學校轉換和學歷晉升等，這樣學生就能夠通過自己的努力來獲取適合自己的發(fā)展機會，從而在實現高質量教學管理的基礎上促進學生的全面發(fā)展。

3.3 建立健全的考試考核制度

基于學分制背景下的高校教學管理質量需要通過建立健全的考試考核制度來檢查實施效果。 學生在校期間的學習質量是否滿足學分下放標準，需要通過考試成績等來進行評定，所以健全的考試制度的建立是必不可少的。 盡管學生的考試成績不能作為衡量學生學習質量的唯一標準，但是還是能夠在很大程度上反映出學生的理論知識收獲[7]。目前高校的考試制度較為松散，例如，公共課的考抄襲現象非常嚴重，專業(yè)課的考試隨意性非常大等。這些問題的出現導致學校無法有效獲取學生的學習情況，從而也就導致教學管理無法科學針對、科學實施。為了有效避免這些問題的出現，高校可以建立起有效的考試管理機制，如讓其他院系教師進行公共課考試監(jiān)考并嚴格化專業(yè)課考試規(guī)范，以此來保障學生考試成績的真實有效性，從而也就有利于強化和提高學校教學管理的質量。

3.4 建立完善的學分制運行系統(tǒng)

高校在實施學分制的過程中想要保障學分制的科學實施就必須要建立一套完善的學分制運行系統(tǒng)，這對于學分制的運行以及學校的教學管理至關重要。例如，高校在施行學分制的時候需要配套制定學分制的實施細則，包括彈性的教學計劃、 選課方法、學籍管理條例、課程重修規(guī)定、學分收費管理辦法等制度[8]。 需要注意的是，在制定這一整套運行制度的時候需要充分考量該校的實際教學情況，同時也需要考量有關制度是否違反了國家和教育部門的有關法律法規(guī)和制度，如此才能夠在確保制定出一套科學性、 可行性高的學分制運行系統(tǒng)的基礎上不斷提升高校教學管理質量。與此同時，高校在運行學分制系統(tǒng)的時候需要充分利用計算機信息和網絡資源來進行優(yōu)化，從而在不斷提升運行管理效能的基礎上，保障學生選課、教師授課以及學校管理等各個環(huán)節(jié)的有序進行。 最后，在網絡教學管理系統(tǒng)中，學校需要進行人性化和開放性的設置，如學生評價教師、學生評價學生等。 如此，在充分發(fā)揮學分制以學生為本的特點的基礎上幫助學生更好的學習，并顯著提升教學質量。

綜上所述，隨著教學改革的深入施行以及社會對人才需求標準的提高，高校在進行教學管理時需要不斷地進行創(chuàng)新和改革，從而不斷為社會和國家輸送高素質復合型人才。 而基于學分制背景下的高校教學管理，學校需要通過管理觀念的轉換，教學過程的優(yōu)化以及教學評價的革新，來不斷提高管理質量，進而促進學生的高質量全面發(fā)展。