提升思維品質(zhì)的初中英語主題語境閱讀教學(xué)中的實踐探析

屠麗英

一、引言

教育部多次強調(diào)，要把思維能力作為教育的根本能力指標(biāo)，要培養(yǎng)適合中國學(xué)生發(fā)展的教育方針。因此，為了落實教育的總目標(biāo)和要求，英語課程的修訂組明確了英語學(xué)科的四大核心素養(yǎng)，即：語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力。思維品質(zhì)屬于人類思維活動的一種表現(xiàn)，包括人思維的廣度、深度與靈敏度，對事物具有科學(xué)的批判性。

二、初中英語教學(xué)存在的問題

(一)教學(xué)方法落后

在現(xiàn)階段的英語教學(xué)中，雖然在教學(xué)方法上做出了適當(dāng)?shù)母母飪?yōu)化，但是仍舊存在大量的強制性灌輸式教學(xué)。課堂學(xué)習(xí)的主體仍舊為教師，學(xué)生的地位較為尷尬，師生之間的互動也較少，無法展開高效學(xué)習(xí)。而教學(xué)工作是為國家與社會培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才的主要途徑，如果教學(xué)方法落后，就無法培養(yǎng)出更多創(chuàng)新型人才，推動我國的高速發(fā)展。那么作為教育者，就要不斷展開反思，來改變這一教學(xué)現(xiàn)狀。

(二)教學(xué)資源利用不充分

現(xiàn)如今，在教育領(lǐng)域，各種多媒體教學(xué)技術(shù)、微課、慕課、教學(xué)平臺、電子白板等也相繼出現(xiàn)與應(yīng)用在教學(xué)中，有效推動了教學(xué)改革。然而在實際的英語教學(xué)中，教師對于這些現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)、教學(xué)資源利用不夠充分，出現(xiàn)了資源浪費的現(xiàn)象，導(dǎo)致英語教學(xué)無法順利開展。甚至部分教師的綜合能力不夠過關(guān)，無法熟練掌握與操作這些現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。

三、思維品質(zhì)和英語主題語境閱讀的關(guān)系

盡管國家在很早之前就提出思維品質(zhì)的豐富內(nèi)涵，但是部分教師卻沒有準(zhǔn)確地理解思維品質(zhì)的具體理念，因此部分教師不能把核心素養(yǎng)的總目標(biāo)落到實際的教學(xué)中來，使思維品質(zhì)的培養(yǎng)成為表面和形式。

英語屬于語言類學(xué)科，因此聽、說、讀、寫就是學(xué)習(xí)和運用語言必備的基本技能。可見主題語境閱讀教學(xué)在英語教學(xué)中非常重要，通過主題語境閱讀教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的良好語言，擴大英語詞匯量，提高學(xué)生的閱讀理解與表達能力。此外主題語境閱讀教學(xué)也是寫作教學(xué)的前提，讓學(xué)生在閱讀中融入自身的真實情感，掌握更多的寫作技巧和構(gòu)思，進而提高自身的寫作能力。

思維品質(zhì)屬于人類思維活動的一種表現(xiàn)，包括人思維的廣度、深度與靈敏度，對事物具有科學(xué)的批判性。因此通過初中英語主題語境閱讀教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，能夠讓學(xué)生在真實的語境下，通過反復(fù)閱讀，來提取自身所需要的信息內(nèi)容。在問題的分析、解決過程中獲得提升，提高自身的分析、概括與總結(jié)等思維能力，讓學(xué)生獲得全面發(fā)展。

四、思維品質(zhì)培養(yǎng)的途徑

(一)深挖主題語境閱讀文本，培養(yǎng)學(xué)生思維意識

課堂教學(xué)氛圍的好壞，對于學(xué)生獲得知識，健康成長有著非常重要的影響。輕松的課堂氛圍，能夠挖掘?qū)W生的優(yōu)勢與潛能，找出學(xué)生存在的不足與問題，做到取長補短。這時就需要教師做好教學(xué)工作，時刻掌握課堂中的動態(tài)變化，來慢慢引導(dǎo)學(xué)生進行知識的掌握與理解。培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，也是初中英語思維品質(zhì)的重要組成部分，因此需要受到教師的高度重視。在主題語境閱讀教學(xué)中，就需要教師不斷調(diào)整自身的教學(xué)方向，創(chuàng)新自身的教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀文本的深挖，對于文本中的文化元素進行領(lǐng)悟與感知，獲得良好的文化認同感。文本的深入挖掘過程，是一個循序漸進的過程，切忌不可一蹴而就，需要一步一個腳印，只有穩(wěn)固根基，才能實現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將自身的疑惑與問題圈畫出來，進行不斷地思考、交流與總結(jié)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，找到屬于自己正確的學(xué)習(xí)方法。首先，教師需要精心進行課堂活動的設(shè)計，讓學(xué)生眼前一亮，耳目一新，獲得更多的認同感。其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。可以借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，對文本內(nèi)容有一個初步的了解，將自身存在的疑惑與問題圈畫出來，對文本中的文化知識有一個大概了解。最后，教師在鼓勵學(xué)生之間展開交流討論，進行深層次的探究，來強化學(xué)生的思維品質(zhì)。

例如：教師在教授“Outdoor fun”時，講解主要課程之后，可以讓學(xué)生思考：現(xiàn)階段很多學(xué)生都喜歡網(wǎng)絡(luò)游戲，如何平衡網(wǎng)絡(luò)游戲和室外游戲這樣的問題，引發(fā)學(xué)生的深思，向?qū)W生發(fā)出勿沉迷網(wǎng)絡(luò)的號召。

(二)利用中西文化的不同，培養(yǎng)學(xué)生的思維寬度

同一個背景下的人們有著共同的語言、風(fēng)俗和習(xí)慣，形成了共同的思維方式、行為方式、道德規(guī)范和價值觀。而不同文化背景的人們在生活方式、思維方式、行為方式等都存在著很大的差異。在初中英語的主題語境閱讀教學(xué)中，教師還應(yīng)當(dāng)積極通過中西方文化對比，來不斷增強學(xué)生的思維寬度，認同不一樣的價值理念。中華傳統(tǒng)文化是傳承了上下五千年的民族之魂，是中華民族的文化象征。因此教師就可以通過對中華傳統(tǒng)文化的滲透，進行學(xué)習(xí)、傳承和發(fā)揚。要通過對比學(xué)習(xí)來提高學(xué)生的批判意識和辨別能力，引導(dǎo)學(xué)生不斷提高批判意識，學(xué)會明辨是非，同時，要對西方文化進行理性、客觀的反思和批判，理解其他國家的文化，認同中國文化，讓學(xué)生的思維得到擴展，促使學(xué)生健康并全面成長。

例如：在實際教學(xué)中，教師可以通過中西方文化的不同來比對進行教學(xué)。教師可以通過“ambition”一詞讓學(xué)生進行文化批判，中國人用其貶義，表示野心勃勃，而英美人則取其褒義，表示雄心壯志；如“龍”，在中國，是我們的精神圖騰，是吉祥和權(quán)力的象征，中國人也以作為龍的傳人而倍感自豪，然而在西方人眼中，將龍理解為一種張牙舞爪的可怕怪物。通過這樣的對比，可以讓學(xué)生理解國內(nèi)外思考方式的不同，認同不一樣的觀點，擴展學(xué)生思維的寬度。

(三)設(shè)計問題導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

在新課改下，要求教師在展開英語閱讀教學(xué)中，以培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生為目標(biāo)與關(guān)鍵，促使學(xué)生獲得全面發(fā)展。因此在實際的教學(xué)中，教師就要在思維品質(zhì)的框架下，來創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)方法，在循序漸進中提高學(xué)生的綜合能力。課堂導(dǎo)入，在課堂教學(xué)中有著非常深遠的價值。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的好壞，決定著整節(jié)課堂的教學(xué)質(zhì)量好壞，現(xiàn)如今已經(jīng)受到了很多教師的關(guān)注。在英語閱讀教學(xué)中，教師也可以根據(jù)初中學(xué)生的特點與需求，通過適宜問題的設(shè)計與導(dǎo)入，先通過學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，再慢慢引導(dǎo)學(xué)生正確認識與理解知識。只有循序漸進、由淺到深的引導(dǎo)，才能幫助學(xué)生展開學(xué)習(xí)探究。首先，教師要對學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等有一個全面充分的了解，然后為學(xué)生建立個性化檔案。其次，教師要積極借助現(xiàn)代化信息技術(shù)，結(jié)合學(xué)生的個性特點與學(xué)習(xí)需求，根據(jù)教材內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計新穎的、趣味的、教育性的問題導(dǎo)入。要能夠發(fā)散學(xué)生思維，拓寬學(xué)生知識面，為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。最后，教師要有意識、有目的、有計劃地通過談話引入問題，鼓勵學(xué)生之間用英語展開交流互動，展開文本閱讀與探究，來進行解剖、分析、理解，提高思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

例如：教師就可以為學(xué)生設(shè)計這樣的問題導(dǎo)入。如：在進行學(xué)習(xí)“Film”這一單元的時候，教師可以借助現(xiàn)代化信息技術(shù)，為學(xué)生呈現(xiàn)一些電影的圖片或者視頻，讓學(xué)生通過觀看與思考，用英文回答自己不同方面的感受。

(四)借助思維導(dǎo)圖，拓展學(xué)生思維品質(zhì)

只有當(dāng)學(xué)生了解閱讀文本后，才能讓學(xué)生聯(lián)系自身所學(xué)知識，在記憶中搜尋解題信息。由于不同學(xué)生存在著不同的差異，在學(xué)習(xí)中對于語言的運用、圖片的獲取、知識的記憶、文本的理解中都存在著差異。這時教師就需要以縮小學(xué)生之間的差異為主，展開大量的思維訓(xùn)練，讓學(xué)生加深對閱讀文本的理解。因此教師在實際教學(xué)中，還要巧妙靈活地將思維導(dǎo)圖應(yīng)用其中，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)，加強新舊知識的聯(lián)系。能夠在輸入新知識的同時，喚起學(xué)生的舊知識記憶，進而讓學(xué)生實現(xiàn)新舊知識的轉(zhuǎn)化，養(yǎng)成良好的思維與學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師還可以將思維導(dǎo)圖貫穿到學(xué)生的語法教學(xué)中、單詞教學(xué)中，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)搭建一個有效的橋梁。思維導(dǎo)圖的設(shè)計應(yīng)當(dāng)具有較強的針對性與訓(xùn)練性，這樣才能讓學(xué)生快速閱讀、認真領(lǐng)會、總結(jié)中心內(nèi)容。

例如：教師在教授“Online tour”時，教師就可以根據(jù)紐約的建筑、風(fēng)景名勝等構(gòu)建一個思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生更好記憶。也可以讓學(xué)生課下學(xué)習(xí)其他國家的名勝古跡，自己制作思維導(dǎo)圖，課上可以相互討論學(xué)習(xí)。

(五)展開思維引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

教師除了帶領(lǐng)學(xué)生深入挖掘文本知識外，還要展開思維引導(dǎo)，來培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的心理素質(zhì)以及思辨能力。教師可以根據(jù)自身對文本的理解，然后通過文本寫作背景、體裁、主要內(nèi)容、結(jié)構(gòu)特點、語言形式等，展開精心設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生一步步進行深入探究，最終獲得更多除英語知識外更重要的品德學(xué)習(xí)。在實際教學(xué)中，教師首先要根據(jù)學(xué)生的個性特點與學(xué)習(xí)需求，將學(xué)生分為四到六人的學(xué)習(xí)小組，促使小組之間分工明確，相互合作。其次，教師要為學(xué)生留有充足的思考與交流時間，讓學(xué)生在互動中找到答案，展開探究與思考。最后，教師要讓小組之間選派一個成員進行問題回答，為學(xué)生留有寬廣與高遠的平臺與機會，為課堂教學(xué)注入鮮活的生命力，提高學(xué)生的綜合能力。教師要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對教學(xué)活動進行調(diào)整與優(yōu)化，保障課堂教學(xué)效率的高效。還要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，給予相應(yīng)的點評與考核，激發(fā)學(xué)生的積極性與參與熱情，自由自在地徜徉在英語的海洋中，感受到思維品質(zhì)的魅力與價值，收獲更多成功的喜悅。

五、結(jié)語

綜上所述，學(xué)校是為社會培養(yǎng)高素質(zhì)綜合人才的重要場所，更是思維品質(zhì)培養(yǎng)的前沿陣地。因此在今后的初中英語教學(xué)中，教師就要不斷增強學(xué)生的思維品質(zhì)培養(yǎng)，只有將思維訓(xùn)練貫穿到學(xué)生的每一項學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，才能讓學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)，提高自身思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。