情境化教學模式在初中英語教學中的應用

武金文

（民樂縣第三中學，甘肅 民樂734500）

情境化教學模式即在教學中引用恰當的情景激發學生的想象力和參與積極性，是幫助學生們理解記憶知識的重要方式，是實現有效初中英語教學的重要方式。基于此，英語老師們需要正確認識和應用情境化教學，將其融入初中英語教學當中以推動其發展。

一、情境化教學法的內涵和特點

1.情境化教學法的內涵。

情境(situation)是某一個體所處的某一環境，是個人產生社會行為的環境氛圍。情境教學是為達到某一既定目的而從宏觀教學需要著手，營造和教學內容相適應的教學氛圍，在氛圍的烘托下豐富學生的情感體驗，助力學生理解教材、內化知識點。情境教學法在英語教學中具有生動形象的優勢，可以激活學生的思維。

2.情境化教學法的特點。

第一，教學內容和生活的關聯性更強。情境化的初中英語教學能夠實現和生活的關聯，以學生們的語言基礎和社會文化背景為基礎，不再局限于傳統的句式、詞匯和語法教學，能夠豐富初中英語教學內涵，打破傳統課堂教學模式的限制，挖掘和生活息息相關的英語教學素材。

第二，情境化教學法更強調教學過程中的情景設置，這一方法優化了傳統英語教學中以“綱”為本的偏執，注重對經驗情境化的再現，對于鞏固學生已掌握的知識和掌握新知識提供了新的機遇。

第三，情境化教學法更能體現學生的主體地位。情境化初中英語教學從學生的經驗和感悟著手，注重豐富學生的情感體驗，英語老師不再需要照本宣科開展英語教學，而是實現更靈活的、生活化的英語教學，開發豐富的、符合班級初中生認知水平的教學資源，真正體現學生的主體地位。

二、初中英語情境化教學模式的優勢分析

1.符合初中生年齡特征和接受能力。

和小學生不同的是，初中生已經具備基本的思考能力和抽象思維能力，但和高中生相比還存在一定的能力差異。大部分初中生了解和接受新事物更青睞直觀又簡單的方式，對過于抽象的事物還存在抵制情緒。實現初中英語情境化教學能夠很好地考量學生的年齡特征和接受能力，對于初中英語教學質量的提高有重要的推動作用。

2.有利于更好地轉變傳統英語教學模式。

在應試教育的影響下，初中英語教學過于重視知識的傳授，忽視學生能力的培養。英語這門語言被“改造成”需要死記硬背的學科，學生們學習第二語言的積極性大大降低。基于此，初中英語教學應該營造學習氛圍，變被動學習為主動學習，在情境化教學中逐步提高學生抽象事物的思考能力，實現全體學生的全面發展。情境化教學是一種滿足素質教育、滿足新課程改革的教學方法，以情境和教學知識點的契合為教學方法，幫助學生學習和理解教學內容，提高學生的綜合素養。

三、情境化教學模式在初中英語教學中的應用分析

情境化教學模式在初中英語教學模式中的應用是符合教學改革趨勢的，也是培育高素質人才的需要。情境化教學呈現出的效果遠比教師們的口述更有力，為更好地應用情境化教學模式，筆者結合個人工作經驗分析初中英語情境化教學的實施策略。

1.從教材內容出發創設口語情境。

英語教材的編撰應該充分考量學生的認知水平和接受能力等因素，盡可能用豐富的圖片和生動的文字提升教材趣味性。被納入初中英語教材的每一個單詞都有存在的價值，基于此，初中英語老師需要和教材內容相結合創設一定的場景，帶入情境當中學習英語更有說服力和張力。口語情境是符合語言教學重點的情境化教學方式，例如，在學習“How much are these T-shirt？”等內容時，英語老師可以以小組為單位組織情境口語對話，學生們結合話題自由表達，在角色扮演中提高個人口語表達能力。

2.利用多媒體輔助工具加強學生對英語的直觀認識。

伴隨著信息科學技術的發展，多媒體技術作為一種重要的工具在教育領域發揮著作用。多媒體技術的信息容量之大和呈現出的直觀效果是傳統英語教學難以企及的，和初中生的學習偏好一致，能夠營造活躍的課堂氣氛，實現具體化形象化的英語教學，在降低學生理解難度的同時提高學習積極性，為整體教學質量的提高奠定基礎。例如，在學習和食物相關的英語單詞時，一些學生往往因枯燥而產生消極應對情緒，但通過多媒體展示對應的食物圖片，學生們在誘人的食物圖片中瞬間調動記憶英語單詞的積極性，是提高英語教學質量的重要推動力。

3.利用角色表演，感知生活情境。

初中生具有極強的表現欲望和模仿能力，英語老師要抓住這一特征積極創設表演情境。表演形式的英語教學是一種極為有效的情境化教學手段，為實現學生快速理解教材目標，英語老師可以組織分角色朗讀、角色表演等活動真實再現某些生活化情境。初中英語教材內容和學生的日常生活關聯性較強，讓學生發揮個人想象力和創作欲望開展角色表演，能夠在理解英語教材的基礎上實現學以致用目標。如學習購物相關英語知識時，英語老師可以讓學生分別扮演消費者和收銀員，在超市購物這一情境下感受生活和語言學習的結合，大大提高學生的英語運用能力。

4.做好初中英語學習的課外延伸。

語言本身就是人與人交際的工具，而生活則是語言學習的試金石。英語老師在情境化教學中需要注重適當外延教學時間和空間，實現從課內到課外的教學延伸。為鍛煉初中生的口語表達能力，英語老師要盡可能為學生們提供語言實踐機會，在實踐中獲得開口說的機會，大膽運用已掌握的單詞或者知識，大聲和老師、同學或者校長等用英語打招呼，相互問好、交談。為豐富學生的英語學習生活，可以組織英語演講比賽和英語歌唱比賽等多樣化的英語活動，為學生提供表現英語口語和英語基礎的平臺，幫助學生們獲得自信心。放手讓初中生們獨立思考和探究，在課文英語實踐活動中有所收獲，迸發出英語學習和創造力量，打破課堂、教材的限制，對于提高學生的英語創新能力具有重要意義。

5.英語老師要運用一定的提問藝術。

如何科學地提問是一門藝術，也是老師們需要認真學習的技巧。教師的教學水平在某種程度上可以通過提問的性質和發問狀況反映出來，一些不懂得發問的老師，教學工作效果必然不理想。英語老師的提問不應為獲得正確答案而提問，應該關注學生思考的全過程，切實激發學生們的探究意識，在親身經歷中，通過知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標提高學生的綜合素養。情境之中的提問需要結合當時學生們的思考狀態，以情境為基礎適當啟迪和引導學生，逐漸掌握語言學習的重點。學生們只有掌握英語語言學習重點，才能為下一步更有深度的英語學習奠定基礎。英語老師要挖掘問題提出的長遠意義，明白問題提出的意義，引導初中生們積極參與到老師的提問中，而非一提問全體學生都成了“低頭族”。英語老師要正確看待個人的角色，承擔好組織者、指導者和引領者的義務，最終實現學生主體性和教師主導性的有機統一。

6.引導學生在情境中質疑。

提出一個問題遠比解決一個問題重要得多，解決問題是在他人設定好的問題下沿著自己的思路尋求答案，提出問題卻是學生主動發問和質疑的過程，和解決問題的過程不同，提出問題更能培養學生的創造性思維能力。初中英語教學過程中，學生們需要掌握更多的自主權，不斷突破傳統思維模式的限制，鼓勵學生發問和表達見解，改變傳統教學模式下“一言堂”英語教學模式，讓英語課堂上有更多的聲音，學生們在提出問題和解決問題的循環往復中自然提高英語情境化教學水平。

四、結語

情境化教學策略在現階段初中英語教學中扮演著重要的角色，在教學實踐中不難發現情境化教學對于調動學生主動性和積極性的長遠意義，能夠拉動初中英語教學邁上新臺階。英語老師們應該打破固守的教學模式，在創新中提升教學方法的合理性，真正意義上促進素質教育的全面實施，確保學生得以全面發展。