淺談翻轉課堂教學模式在高校綜合日語教學中的應用

毛執劍，皮文昊

（1.黃岡師范學院，湖北黃岡 438000；2.黃岡外國語學校，湖北黃岡 438000）

高校綜合日語非常注重對學生日語語用能力、邏輯思維能力的有效培養，特別是希望強化學生的跨文化交際能力，結合教師講解配合學生聯系展開教學過程。目前隨著翻轉課堂教學模式的出現，高校傳統綜合日語教學進程與模式也發生大變，教師嘗試利用這一創新教法配合學生自主學習展開教學設計，希望進一步提高綜合日語教學課程實施質量，豐富學生的日語語言學習體驗，同時提升他們的日語學習能力。

1 關于翻轉課堂

翻轉課堂（Flipped Classroom）還被稱之為“顛倒課堂”，所謂“顛倒”并非是教學內容、教學格局的顛倒，而是師生角色的轉換。在翻轉課堂上教師將學習決定權交給學生，圍繞學生合理設計教學時間與教學內容，而教師本身只作為輔助指引者，如此一來學生便可更加深入的、透徹的、自由的學習知識內容。所以說翻轉課堂本身是一種強調師生互動的、完全開放的課堂教學模式。在互聯網、大數據、云計算信息化智能時代，翻轉課堂的應用可有效激發學生的學習興趣、學習動力，幫助他們找到學習的理由，營造良好的學習氛圍[1]。

在翻轉課堂教學中強調教學模式創新，它也凸顯了教育理念的變革，目前翻轉課堂在海外眾多國家都已得到有效推廣與實踐，像比較經典的可汗學院模型、哈佛大學模型、共同學習模式元素指引下的斯坦福大學模型等都充分運用到了翻轉教學模式。而像國內某些高校的云計算翻轉課堂、講學稿翻轉課堂等也都被靈活運用于學科教學中，凸顯了現代教育理念的優越性。

2 高校綜合日語教學與翻轉課堂

高校綜合日語是最重要的專業基礎必修課程，其教材中所涉及的語法內容比較系統、完善，非常注重對詞匯語法的講解，對培養學生的語言實踐能力及應用能力都很有幫助。教材中強調教師結合不同單詞、句型設計創新教學內容，例如，在引入翻轉課堂創新教學模式后，它就希望徹底顛覆傳統教學模式，形成以學生自主學習、發現問題、教師引導并解決問題為主的翻轉課堂教學模式。這其中正符合了學生主體、教師主導的啟發式教學模式，它也是翻轉課堂的精髓所在。在具體的綜合日語教學中，翻轉課堂的應用應該滿足3點基本教學思路。

第一，要做到因材施教、分層教學，結合學生具體差異進行不同教學設計，為此在翻轉課堂教學中要設置自主學習環節，即預習。預習中學生可結合自己所理解的課文內容提問，以求得與教師之間的思想行為共鳴。翻轉課堂的教學模式充分考慮到了學生的個體差異性與獨特性，這對探尋學生的個性化發展是非常有利的，它為學生學號綜合日語課程提供了無限可能。

第二，要做到獨立性與依賴性的相互統一，這其實是在培養學生一種良好的心理發展觀，不同學生都具有自身不同的心理與生理特點，為了表現學生一定的學習獨立性，需要合理利用翻轉課堂實現師生相互依賴，即互動教學中聯系師生、生生交流學習，通過相互依賴合作學習爭取獲得成功。再一點就是獨立性，要通過翻轉課堂所提供的教材知識內容和課堂互動教學內容讓師生動起來，相互提問、相互解答、相互討論、最終相互反思，達到教學任務破解、答疑、總結、實踐、拓展最終目的，不但發揮教師的教學指導作用，也體現學生學習的自主性，自始至終都將獨立性與依賴性統一作為教學中所追求的目標。

第三，要做到課堂反思總結，其主要反思的就是所展示的教學任務內容、答疑內容、總結內容與實踐拓展內容等，結合不同內容進行解釋、補充說明，引導學生在共同學習總結中發現綜合日語中的語法知識應用錯誤，與其他師生共同討論彌補錯誤，反思總結，保證綜合日語翻轉課堂教學有意義、有價值[2]。

3 案例分析

目前在國內高校綜合日語教學中采用翻轉課堂教學模式的情況已經非常常見，下文就結合實際課例簡單談談其具體的教學實踐應用。

3.1 課前教學階段

翻轉課堂應用于高校綜合日語教學中也與普通教學一樣，可預先分段為課前預習階段、課中教學階段以及課后總結階段，下文結合這3 階段教學展開教學設計。

就以日語中的學習難點自動詞與他動詞為例，如果僅僅依靠教師口頭表述或普通視頻講解可能無法讓學生輕松理解，因此教師利用翻轉課堂并配合比較貼近生活、非常流行的日劇片段來引導學生深入到預習學習階段，通過這一趣味性教法加深學生對語法現象的應用理解。以日劇《野豬大改造》（野ブタ。をプロデュース）為例，教師就為學生展示了一段劇中場景：修二看到了草野臉上粘了一塊海苔，修二這樣說道：

修二：顔になんかついてるよ。

草野：ついてんじゃなくて、つけたんだもん。

這一段對話很有趣，修二與草野是好朋友，修二性格認真，所以他認為草野臉上的海苔是不小心粘上去的，此處運用到了自動詞“つく”。反觀愛開玩笑、生性活潑的草野則否定了修二的說法。他說海苔是自己特意的裝飾，他用到了“つける”，由此區別教師就希望學生能理解他動詞中表示認為動作時應該采用つける。

教師再舉一例，在日劇《我是你的命中注定》（ボク、運命の人です）中定岡與三惠在酒館中約會，他們與店長展開了對話：

店長：三恵ちゃん、だんだん定岡君に似てきてるよね。

三恵：それ晴子にも言われた。

定岡：嬉しくないの？

三恵：ちょっぴり嬉しいけど、ちょっびり寂しい。これまでこっちの色に染めることあっても、染まることとはなかったからね。

該例子中定岡與三惠是戀人關系，在對話中三惠說到“これまでこっちの色に染める”意為主動影響到對方，所以用到了他動詞“染める”。而三惠本人則認為自己從未受到來自對方的影響，所以她用到自動詞“染まる”。這里就通過一段對話有效區分了自動詞和他動詞，讓學生了解到在某些情況下自動詞也具有被動的含義。在預習教學中，教師就運用這樣的日劇影視片段來影響學生，構建了預習課堂的翻轉課堂模式，讓學生通過角色對話找到其中有價值的知識內容，并學以致用[3]。

3.2 課上教學階段

在正式教學階段，教師要嘗試為學生分組，首先組織3～4人的小組若干組，鼓勵學生互相配合、互為師生展開學習，培養他們的團隊學習合作能力。然后展開組間競賽，借助某些單詞、例句設計搶答比賽環節，調動學生的學習積極性與競爭意識。在教學活動中，還應當以講述關鍵知識點內容為主展開教學過程，具體來講它便可劃分兩個步驟：第一步驟是小組內合作與競賽，讓組內一個成員說出一個日語自動詞或他動詞，如一名學生說到“つく”，另一名學生就要迅速反映到他動詞形式“つける”。此時教師希望學生利用“つける”組詞造句，組內學生就回答道到諸如“気をつけてください”等。教師要求組內學生收集所組的短語和詞句預留與其他小組進行比拼，通過搶答回答的方式展開組間短語、單詞競賽，讓學生能夠在以自身為中心的翻轉課堂中靈活運用日語他動詞與自動詞進行游戲比拼，潛移默化中學習日語知識內容。

在這一教學過程中，教師要利用翻轉課堂幫助學生完成知識的內化過程，通過課堂檢測學生的學習內化效果，特別是結合重點知識內容，鼓勵學生利用正確的綜合日語知識內容解決問題，并樂在其中[4]。

3.3 課后教學階段

在課后教學階段，教師要為學生鞏固知識，這是因為在綜合日語教學中所涉及內容較多，所以教師要幫助學生理解記憶所學習知識內容。還以自動詞和他動詞為例，在第二天的課堂復習教學中帶領學生在此復習自動詞、他動詞，并對學生提問考察他們的知識復習狀況。最后分析某些學生在翻轉課堂學習中所犯下的錯誤，當然在評價階段教師還依然將課堂主體權利交給學生，讓學生對錯誤內容進行自我發現、自我修正，并尋求自主進步。而教師則圍繞學生個體自我評價、生生評價以及教師總評順利完成整個綜合日語翻轉課堂教學過程[5]。

4 結語

綜上所述，翻轉課堂教學模式在高校綜合日語教學中的應用要講求靈活、生活化、生動化、自由化和互助互動，結合諸多問題與視頻內容展開教學，以保證學生喜歡上翻轉課堂氛圍，解決綜合日語學習中的某些基礎知識問題，在相對輕松快樂的氛圍中提高自身的日語語用能力。