淺論如何在歷史教學中培養學生的專業技能

（內蒙古師范大學，內蒙古呼和浩特 010022）

1 提高歷史專業大學生的專業技能的必要性

“教育機構的指導思想是教育機構有責任考慮學生作為一個完整的人,他的智力和成就,他的感情組成,他的身體狀況,他的社會關系,他的職業態度和技能,他的道德和宗教價值觀念,他的經濟能力,他的美學欣賞。簡言之,應加強學生作為一個人去發展而不僅是對他進行智力知識訓練[1]。”

師范類院校擔負著培養中小學教師的責任，隨著教育事業的不斷發展，教學改革的不斷深入，對各級歷史教師的知識結構、教學內容、專業技能都提出了非常高的要求。傳統教育模式下的高等教育總是側重于知識的灌輸，忽視了大學生的專業技能的培養，這與新時代素質教育的要求、創新型人才的培養要求相差甚遠。

2 在教學中培養大學生的專業技能

育才和育人是高等學校的核心任務，教學工作是學校的重點工作，提高教育教學質量是高等學校的生命線。培養全面自由發展的、適應社會經濟發展的高質量、高素質人才是高校追求的價值目標。而人才的培養不僅依靠課堂教學還有很多系列既相互影響、相互制約、相互作用的課程教學過程來實現的。

2.1 教育教學理念要改變

要促進素質教育的重點在于改變教育理念，教育理念是教學實踐的先導，教育改革先從教育理念改革開始。“教育若想成為教育，就必須有成年人和年輕人這兩代人的互動，有成年人對年輕人的影響”[2]。教師對象牙塔里的大學生的影響不僅是知識的影響，更應該讓他們學會把知識變為能力的方法。作為教師我們的教育理念必須與時俱進，再也不能采取課堂上滿堂灌的傳統教育模式，在教育教學中尊重學生的主體地位，充分帶動他們的主觀能動性，樹立“學生為本”的教育理念。

2.2 教師要提高自己的專業素養

沒有專業素質高的教師就不可能有專業素質高的學生，教師作為教學實踐的主體，其自身的專業知識水平、專業技能對學生客體的影響是非常大的。大學生正處于快速成長期，求知欲強烈，在快速發展的時代他們獲取各種知識的渠道日趨廣泛，尤其是互聯網、微信為大學生提供了豐富的訊息，這樣的時代背景下作為教師必須更廣泛地涉獵知識，要樹立終身學習的思想，在學習方面全面提高，要有深度也要廣度，不斷改進知識結構，作為教育工作者專業綜合水平的養成貴在堅持。

2.3 在教學實踐中培養學生的專業技能

專業技能是衡量一位教師專業發展的重要指標，“按照教育心理學的觀點,‘技能’是指通過練習而鞏固下來的迅速、準確、流暢、嫻熟地完成某種任務的活動方式。教師職業技能就是指教師在教育教學實踐過程中,通過練習、訓練而形成、鞏固下來的迅速、準確、流暢、熟練地完成教育教學任務的一系列行為及智力活動方式的總稱?！盵3]

《大學生基本技能修煉》一書中提道：“學習階段除專業知識外，如何修煉十大技能，即基本生活、高效學習、創業思維、時間管理、情緒管理、有效溝通、團隊協作、形象管理、情感生活、遇挫抗壓10個方面?！盵4]而這些專業技能的養成不是一兩天的事情，也不是學生個人的事情，社會、學校、教師、學生協同努力才能真正培養大學生的專業技能。

2.3.1 必須與時代同步，引導大學生不斷地進行知識的更新和完善

在知識經濟快速發展的時期，知識更新速度非常的快，社會越來越需要知識型的人才，作為歷史專業的教師，引導學生學會廣泛閱讀歷史專業的書籍和歷史專業以外的書籍。閱讀是更新知識的有效途徑，當代大學生喜歡閱讀的少之又少，針對這樣的現象，我們可以給學生推薦歷史專業有關的書籍，讓他們寫讀書筆記，定時檢查，讓他們養成閱讀的習慣。

2.3.2 培養學生認識問題、分析問題、思考問題的能力

一方面，培養認識問題和分析問題的能力是歷史專業課的關鍵問題。讓學生掌握基本知識，掌握知識不是為了應付考試，而是用所學知識正確的認識歷史問題。大學階段是一個人的發展中的關鍵時期，這一時期的學生對各種問題敏感，容易受到各種思想的影響，由于他們的社會閱歷淺，辨別是非的能力不是很強，面對比較有爭議的歷史問題，感到疑惑，這時需要教師的積極引導，對這些問題教師要做出信服的解釋，使學生更深刻理解歷史問題。讓他們學會用所學的知識認識問題分析問題。另一方面，課堂教學中，培養學生的思考能力，教師在課堂教學中要注重同學生的互動，注重學生的發揮，鼓勵學生多問、多思考，充分發揮學生的主觀能動性，只有學生主動了教學才有效率。

2.3.3 教學手段要多樣化，激發學生的學習興趣

電子技術的發展，影響和推動著教學技術手段的改革和發展，實現教學手段的現代化已經成為不可阻擋的趨勢，歷史課本身是理論課，我們把過去的歷史講得非常生動是比較難的，因此，必須充分利用現代化的教學手段，教師要做一個恰到好處的多媒體課件，可以充分利用多媒體傳播知識。適當的擇取歷史發展過程中某一階段的歷史事件和歷史人物的事跡的視頻，讓學生看，用藝術的感染力，對學生進行愛國主義、革命主義、國際主義專題教育。進行視頻教學之前教師要講清楚播放視頻的目的和要求，讓學生帶著問題去看視頻，不是為了看而看。啟發學生，調動學生的積極性。

2.3.4 課堂教學組織體現個性

事物所包含的矛盾有共性和個性，共性和個性的關系不能割裂，不同專業的教育教學有共性、也有個性，我們從該專業的實際出發，采取層次化、個性化的形式進行教學。

2.3.5 組織學生參與各種形式的實踐

首先，讓學生積極參與教育實習，教育實習是培養專業技能的最主要的途徑之一。一方面，從唯物辯證法的角度來講，它遵循了人類的認識發展規律，使學生從小課堂走上社會大課堂，讓他們親身體驗講課，從而加深學生對知識的理解，可以增強大學生的熱愛教師工作和熱愛學生的情感。另一方面，通過教育實習可以訓練大學生的心理素質，教育實習時很多大學生都有點怯場，需要教師的鼓勵和引導，教育實習給大學生提供一個過度的平臺。在教育實習過程中給每一個大學生提供平等的上課的機會，讓他們互相聽課，取長補短。教學實習之前教師必須提前看一下學生的教案，教學實習結束后必須及時評課，對他們的教學目的、教學內容、教學方法、教學效果等。

其次，開展與課堂教學平行的課外活動，可以彌補課堂教學的不足，做到課堂和課外的活動相互促進、相得益彰的效果。從大學生的身心角度來講，課外活動更能滿足大學生的求知的訴求，更能發揮學生的主觀能動性，加速大學生社會化的進程。我們可以組織多種形式的課外實踐活動。具體內容如下。

（1）研究性學習。

研究性學習是效仿科學研究的一種學習。從歷史學科的特色出發，給學生制定專題，主要以小組合作學習的方式進行，讓學生自己制定計劃、搜集相關資料、展示資料、談感想、評價教學等幾個教學環節依次進行，通過這樣的教學實踐讓學生養成學習知識、探索知識的科學精神。

（2）報告會。

歷史課的報告會，結合各種歷史知識點來進行，依據報告的內容不同。

可以劃分為專題知識報告會、介紹歷史人物的專題報告會、讀書閱讀歷史書籍報告會等多種具體形式，報告人可以是歷史專業的和非歷史專業的人。報告會結束后，應組織學生進行討論或者寫聽報告的心得。

（3）寫論文。

我們學校的圖書館為學生購買了中國知網還有很多論文平臺的資源版權，引導學生登錄知網獲取寫論文所需要的資源，通過寫論文，讓學生學會理論聯系實際，進行基本功的訓練，培養他們用所學知識分析問題、解決問題的能力。但值得注意的是論文的題目不要過大、篇幅不要過長。

（4）專業考察。

專業考察是歷史專業學生的實踐教學的最重要的一部分，通過考察把書本上的知識和事物有機結合起來，可以使學生直接形象的了解歷史知識。考察學習之前明確考察學習的目的和要求。

（5）參加社區服務。

社區服務是以社區設施為依托，給社區成員提供物質、文化、生活方面的服務，1978年改革開放以來，特別是進入新時代以來隨著經濟成分、生活需求的變化我們現有的社區的服務和人員數量不能滿足當前社區成員的需要，讓大學生參與到社區服務工作中，有利于解決社區服務中人員短缺的問題，也促進大學生的全面的發展，通過參與社區服務讓大學生樹立助人為樂、為人民服務的品德。

2.4 考核評價要多元化

教育教學觀念、教學手段、教育教學實踐多樣化的同時，考核方式必須改進，我們可以利用“雨課堂”，統計學生的出勤率，在課堂上隨機點名、隨機提問。必須注重對大學生的過程性評價，不能只注重終極考核，如果只注重終極考核很多大學生臨陣磨槍考高分的很多。我們的傳統考試注重記憶能力，重視知識的機械記憶，不注重思考分析能力。我們要打破傳統的考核方法，把過程性的評價和終極考核有機聯系起來，以科學的民主的考核方式，促進教學改革深化，引導學生真正地參與到教學活動中來。

綜上所述，要想培養全面自由發展的大學生，廣大教師的任重道遠，要轉變教育教學理念、教學手段、鼓勵大學學生積極參與教育教學實踐，引導大學生擴大知識面、廣泛獲取信息，提高自己的專業技能。