高校課程考試制度改革及模式創(chuàng)新探索
——以農(nóng)林高等院校課程考試為例

（內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)院，內(nèi)蒙古呼和浩特 010019）

對于高等農(nóng)林院校的核心任務(wù)是人才培養(yǎng)，在人才培養(yǎng)中，教學(xué)工作是高校教師的首要工作，而每一學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的命脈。評價(jià)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量高低主要通過人才培養(yǎng)的質(zhì)量來進(jìn)行評定，現(xiàn)在，為適應(yīng)當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，高校培養(yǎng)德、智、美、體全面發(fā)展的高質(zhì)量、高品質(zhì)、高素質(zhì)人才是每一個(gè)高校的目標(biāo)。培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才要通過所設(shè)專業(yè)的一系列課程教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。對于某一專業(yè)來說，每一門課程的教學(xué)都是人才培養(yǎng)方案中實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的一個(gè)結(jié)點(diǎn)，即人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要各門課程教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。驗(yàn)證課程教學(xué)一般通過教師的教和學(xué)生的學(xué)這兩方面來體現(xiàn)，教師教的效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的掌握情況主要通過課程考核與期末課程考試來進(jìn)行。教學(xué)管理工作中的重要環(huán)節(jié)是教師的課堂教學(xué)效果和學(xué)生在課堂上課程的學(xué)習(xí)掌握情況。課程考試內(nèi)容與方式不僅可以用來評定學(xué)生的課程學(xué)習(xí)成績，而且更主要的是可以引導(dǎo)學(xué)生、督促學(xué)生和約束學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與目標(biāo)。在高校教學(xué)管理中，采取嚴(yán)格、合理、科學(xué)、規(guī)范、靈活開放的課程考試管理制度是實(shí)現(xiàn)考試目標(biāo)的基本保證。近幾年，該院森林保護(hù)專業(yè)不斷探索新的課程考試管理制度，不斷改革和完善課程考試方法和方式，提高教學(xué)管理的科學(xué)化、規(guī)范化，努力促進(jìn)森林保護(hù)專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量的提高。

1 高等農(nóng)林院校考試制度存在的問題

1.1 課程考試的目的功利化

課程考試是高等學(xué)校教學(xué)過程中常規(guī)性的重要工作，通過課程考試，可以提高學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。但是，現(xiàn)在的考試管理制度注重課程的終結(jié)考試，比較有目的性。課程考試的成績常常作為評價(jià)教師在教學(xué)過程中教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也作為學(xué)生是否能夠獲得畢業(yè)證、學(xué)位證以及能否正常畢業(yè)的關(guān)鍵參考依據(jù)。現(xiàn)在的課程考試作為一門課程的終結(jié)考試，考試成績反映出的問題教師對試卷和成績進(jìn)行分析和評價(jià)，因課程授課已經(jīng)結(jié)束，使得很少有教師能及時(shí)將分析和評價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)生。另一方面，在課程授課過程中，部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度極其不端正，平時(shí)上課不努力聽課、不認(rèn)真做筆記，到臨近考試時(shí)，才臨時(shí)抱佛腳，使學(xué)生的學(xué)習(xí)傾向于功利化。這種對考試目的認(rèn)識的不足，從根本上忽略了教與考、學(xué)與考、人才培養(yǎng)質(zhì)量與考試之間的關(guān)系。

1.2 考試內(nèi)容教材化，學(xué)生無創(chuàng)新意識

每門課程所使用的教材，只是教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)參考資料，不是唯一的教學(xué)資料，不能把所講授課程的教學(xué)內(nèi)容局限于所征訂的教材上。但是課程考試內(nèi)容存在嚴(yán)重的局限性，考試內(nèi)容側(cè)重教材和課堂筆記的考核，尤其特別側(cè)重于授課教師劃定的重點(diǎn)和所需要掌握的內(nèi)容，過于重視理論化的學(xué)習(xí)和考核，忽視實(shí)踐能力的考核，不能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，調(diào)動不起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如果教師教了什么，在考試過程中就考什么，那教師僅僅是進(jìn)行知識的傳播，培養(yǎng)不了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。并且會導(dǎo)致考試結(jié)果不能準(zhǔn)確反映出學(xué)生對該門課程的掌握情況和應(yīng)用水平，會引起部分學(xué)生心理的不平衡，打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新性，制約了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與發(fā)展。

1.3 考試方式和考試形式的單一化

目前，大多數(shù)高等院校課程考試采用的是閉卷考試，特別注重理論知識的掌握情況考核，很少有課程采取開卷考試、口試或答辯考試的方式進(jìn)行，特別是某些專業(yè)的核心課程，基本要求務(wù)必進(jìn)行閉卷考試。忽視了對學(xué)生語言表達(dá)能力的測試和提升，忽略了學(xué)生實(shí)踐動手能力的培養(yǎng)和提高，這種考試方式的實(shí)行，在很大程度上影響了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)揮。在課程學(xué)習(xí)中，僅僅靠一次期末考試成績就評定學(xué)生對課程的掌握情況，不能客觀、全面、公正地反映出學(xué)生的真實(shí)水平，對于學(xué)生運(yùn)用本課程知識的綜合能力的考察，特別是對學(xué)生創(chuàng)新能力很難進(jìn)行考察，使得學(xué)生對所學(xué)課程機(jī)械性的死記硬背，影響了高等學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)新性人才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這種單調(diào)的、缺乏彈性的考試方式，考試形式簡單、題型結(jié)構(gòu)單一，靈活性不高，以檢測學(xué)生對所學(xué)課程的記憶性知識掌握情況為主，不能準(zhǔn)確反映課程教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，扼殺了學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，學(xué)生只是被動的學(xué)習(xí)，而非主動積極的探索、創(chuàng)新。

1.4 考試題型標(biāo)準(zhǔn)化，評分標(biāo)準(zhǔn)簡單化

高等學(xué)校在設(shè)置的課程考試中使用的題型一般情況下為名詞解釋、填空題、選擇題、判斷題、簡答題、論述題等相對于學(xué)生簡單回答，教師方便評判試卷的標(biāo)準(zhǔn)化試題，而考查學(xué)生綜合分析能力、獨(dú)立解決問題能力的分析性試題、診斷題、辨析題等非常少。而且在課程考試中，大部分題型都是客觀題，答案比較唯一，標(biāo)準(zhǔn)答案比較統(tǒng)一，這種評分標(biāo)準(zhǔn)只能讓學(xué)生對所學(xué)課程的知識死記硬背，圍繞所訂教材和教師教授內(nèi)容學(xué)習(xí)，學(xué)生的創(chuàng)新能力得不到體現(xiàn)，減弱了學(xué)生個(gè)性思維的發(fā)展，沒有充分調(diào)動學(xué)生探索問題、解決問題、想象空間的發(fā)展，不利于學(xué)生綜合分析問題能力的培養(yǎng)和提升。而且，從另一層面上說，精確標(biāo)準(zhǔn)的評分標(biāo)準(zhǔn)也極大地限制了主觀題所占的比例，限制和約束了教師出題形式的多樣化。

2 高等學(xué)校課程考試的新模式探索

2.1 加強(qiáng)課程過程考核，將過程考核和期末考試考核有機(jī)的結(jié)合

課程教學(xué)的過程是教師本著圍繞某一門課程的知識結(jié)構(gòu)領(lǐng)域拓展性地教學(xué)，學(xué)生啟發(fā)性的學(xué)習(xí)的過程。在教學(xué)過程中，該院森林保護(hù)專業(yè)特別注重以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，課程考試是評價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種手段。因此，森林保護(hù)專業(yè)在課程考試改革中，明確了每門專業(yè)課課程考核的總評成績中應(yīng)包含課程學(xué)習(xí)過程中的平時(shí)成績考核和課程結(jié)課后的期末考試成績兩大部分，并且根據(jù)專業(yè)課程設(shè)置特點(diǎn)，平時(shí)成績占總評成績的比例在20%～50%間。每一門課程平時(shí)成績評定的方法及所占比例由任課教師根據(jù)課程特點(diǎn)決定，一般地，平時(shí)成績考核包括學(xué)生上課出勤率、課堂回答問題、課堂聽課狀況、平時(shí)作業(yè)、課堂分組討論、期中考試等指標(biāo)綜合評定。任課教師規(guī)定學(xué)生平時(shí)成績考核不合格，取消參加該門課程的期末考試資格。依據(jù)課程特性，有些課程需要以試卷考試進(jìn)行結(jié)課考試的，要求考試包含期中測試和期末考試，試卷出題內(nèi)容要覆蓋面不小于大綱的90%，試題難易程度要適中，題型要多樣化，要有主觀題和客觀題，客觀題所占比例不少于35%。根據(jù)課程實(shí)際情況，采用不同考核方式，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，不僅重視基本知識的掌握，而且培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識分析問題的能力。

2.2 考試命題多樣化

高等學(xué)校課程考試普遍依據(jù)所設(shè)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案計(jì)劃和課程教學(xué)大綱的要求來確定各章節(jié)內(nèi)容在試題中所占的比例。考試命題方式可采取多種，包含有填空題、辨析題、選擇題、繪圖題、簡答題、診斷題、論述題、計(jì)算題、例舉題等。選擇考試命題類型時(shí)，要充分認(rèn)識所選不同類型試題的特點(diǎn)，了解各類試題的優(yōu)缺點(diǎn)，要充分發(fā)揮各類試題的優(yōu)勢。在出題時(shí)要結(jié)合課程特點(diǎn)，主觀題和客觀題合理分配比例，所出試題既能測試學(xué)生對基本知識的掌握情況，又能給學(xué)生更大的思維空間去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，促進(jìn)其綜合能力的提升。

2.3 考試方法多樣性

不同的考試方法具有不同的效果，考查學(xué)生的能力點(diǎn)也不同。教師可以通過平時(shí)章節(jié)作業(yè)、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)、綜述性論文撰寫、隨堂提問測試等方法從多角度培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，教師可以在上課期間為學(xué)生擬定一些研究性的小課題，布置學(xué)生課下實(shí)驗(yàn)室內(nèi)完成。為提高學(xué)生分析、比較、理解、綜合等能力，教師可以給學(xué)生布置與課程或?qū)I(yè)相關(guān)的綜述性論文。學(xué)生對該專業(yè)知識的掌握和能力的提升是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，為促進(jìn)學(xué)生的聽課效果，鞏固所學(xué)知識，可以將每一章節(jié)的作業(yè)和隨堂提問測試納入考核成績中。考試方法的多樣性不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，而且能夠提高學(xué)生的綜合能力。學(xué)院鼓勵教師采用多樣化的教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)。相應(yīng)的課程考核與成績評定也不做硬性規(guī)定，教師可根據(jù)所講課程特性制定多種方式進(jìn)行課程成績的評定。目的是通過考核測試引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，探索新領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

2.4 成績評定科學(xué)化，注重試卷分析

成績評定是否科學(xué)化會影響試卷分析的質(zhì)量。該專業(yè)根據(jù)所開設(shè)課程的特點(diǎn)，按照人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)大綱，成績考核采用靈活的評定方法。一般情況下，對于基礎(chǔ)知識掌握點(diǎn)試題采用準(zhǔn)確評分法，對于主觀題采用等級評分法。學(xué)生每一門課程成績的最終評定，要結(jié)合學(xué)生課堂理論教學(xué)學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)操作、平時(shí)課堂提問測試、章節(jié)作業(yè)及期末結(jié)課考試過程等方面，總評成績中各方面占合適的權(quán)重，建立多元的成績評定。

全面而科學(xué)的試卷分析所獲得的信息非常有利于教師改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，提高課程教學(xué)質(zhì)量，在后續(xù)的授課中不斷改進(jìn)課程考核方法，完善課程考核體系。在進(jìn)行試卷分析中一般包含三部分內(nèi)容：一是試題結(jié)構(gòu)分析，命題是否符合課程大綱要求，覆蓋面、題型、題量、難易程度等；二是教學(xué)效果分析，成績分布、學(xué)生的掌握程度、學(xué)生出錯(cuò)率比較高的點(diǎn)，并分析其原因；三是分析教與學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，并提出改進(jìn)措施和建議，提高教學(xué)質(zhì)量。

高校的課程考試是高校教學(xué)工作的重要內(nèi)容，同時(shí)也是進(jìn)行教學(xué)管理工作的重要組成部分。目前，高校人才培養(yǎng)方案多樣化，教學(xué)質(zhì)量不斷提升，要求教學(xué)方法跟進(jìn)教學(xué)目標(biāo)不斷改進(jìn)，課程考核的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、方法、環(huán)節(jié)、組織等要不斷進(jìn)行改革和完善，以適應(yīng)培養(yǎng)專業(yè)全能型人才的需要。高校的課程考試應(yīng)該鼓勵教師根據(jù)課程內(nèi)容和課程性質(zhì)采取多元化的考試方法。學(xué)校應(yīng)以科學(xué)、開放、多元的考試管理制度，促進(jìn)教學(xué)工作的發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題和解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生鉆研、求知、創(chuàng)新、誠信的良好學(xué)風(fēng)。