強(qiáng)化師生互動(dòng)的初中作文教學(xué)實(shí)踐

裴榮兵 戴洪春

2011 年秋季，我校正式啟動(dòng)了“一體兩翼”理念指導(dǎo)下的新一輪課改，幾年來(lái)通過(guò)持續(xù)不斷的實(shí)踐與研究，努力提高教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)校語(yǔ)文組首先統(tǒng)一進(jìn)行“一體兩翼”的理論培訓(xùn)，吃透“一體”“兩翼”的本質(zhì)、意義、作用，分析初中每個(gè)年級(jí)學(xué)生的生理、心理、知識(shí)結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)。在全面了解、掌握后，分年級(jí)組，由各備課組長(zhǎng)結(jié)合各自年級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，制訂作文指導(dǎo)、作文訓(xùn)練與作文批閱的課型、形式、內(nèi)容、方式與序列。再分階段、有重點(diǎn)地進(jìn)行教學(xué)研究，即某階段以一位教師的課堂為案例進(jìn)行深入研究，解決某幾個(gè)問(wèn)題。具體到每周一節(jié)作文課（寫(xiě)作課、訓(xùn)練課、指導(dǎo)課、評(píng)講課、自評(píng)課、品賞課），需將“一體兩翼”教學(xué)理念有機(jī)結(jié)合并巧妙滲透到該課各個(gè)環(huán)節(jié)中。各年級(jí)備課組上課前詳細(xì)討論、斟酌該教師設(shè)計(jì)的教學(xué)方案，聽(tīng)課時(shí)由聽(tīng)課教師及時(shí)記錄，課后該授課教師根據(jù)聽(tīng)課記錄及時(shí)分析存在的問(wèn)題（“一體兩翼”理念體現(xiàn)不足、結(jié)合不佳甚至沖突）進(jìn)行修改、補(bǔ)充與完善，并制訂下一節(jié)課的改進(jìn)教案、學(xué)案。研討后，執(zhí)教者根據(jù)備課組建議，到同年級(jí)另一個(gè)班級(jí)重新上課，其他教師也再走進(jìn)課堂聽(tīng)課，備課組再集中評(píng)課，如此反復(fù)兩到三次。如此研究完所有教師的課之后就結(jié)束第一輪，再循環(huán)進(jìn)行第二輪、第三輪研究。一般而言，一輪的研究周期需要一學(xué)期。多輪堅(jiān)持下來(lái)，不僅積累了大量寶貴又利于深入研究的第一手資料，還有效矯正了教師教學(xué)中存在的不足，提升了作文教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生作文水平與語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。經(jīng)過(guò)近9 年的持續(xù)實(shí)踐和研究，我校語(yǔ)文組“一體兩翼”的作文課堂漸至佳境。

一、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

未明確“一體兩翼”理念前，我校作文課堂結(jié)構(gòu)大都是“布置題目—學(xué)生寫(xiě)作—教師批改—返還學(xué)生”，這一過(guò)程中只有學(xué)生作文本的流動(dòng)而無(wú)師生互動(dòng)，只有完成表面任務(wù)而無(wú)根本落實(shí)能力，只有課前隨意吩咐而無(wú)具體指導(dǎo)方案。所以，“一體兩翼”作文教學(xué)研究的初級(jí)階段，我們將著眼點(diǎn)放在解決不合理的課堂結(jié)構(gòu)上。開(kāi)始實(shí)施時(shí)，為了讓執(zhí)教者快速有效地進(jìn)入角色，課前研究所講內(nèi)容時(shí)，依據(jù)學(xué)情和作文課堂行為標(biāo)準(zhǔn)，備課組幫助執(zhí)教者商定本節(jié)課的必要環(huán)節(jié)、每個(gè)環(huán)節(jié)中師生應(yīng)該出現(xiàn)的教學(xué)行為、每個(gè)環(huán)節(jié)完成的最佳時(shí)長(zhǎng)。課后，再組織教師比照不同執(zhí)教者的課堂，比照?qǐng)?zhí)教者課堂環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)和師生活動(dòng)的效果異同。如此循環(huán)跟進(jìn)研究，就讓該教師對(duì)“一體兩翼”課堂各環(huán)節(jié)的理解、領(lǐng)悟、操作一次比一次深刻，一次比一次嫻熟，作文指導(dǎo)能力也隨之迅速提升。

9 年來(lái)，語(yǔ)文組所有教師的作文指導(dǎo)課（寫(xiě)作課、訓(xùn)練課、評(píng)講課、自評(píng)課、品賞課）都經(jīng)過(guò)了10 多輪“循環(huán)跟進(jìn)”式研究。如今，他們能根據(jù)學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用作文課堂5 個(gè)環(huán)節(jié)（教師啟發(fā)指導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組積極討論、展示討論成果、現(xiàn)場(chǎng)限時(shí)寫(xiě)作），能根據(jù)課堂具體學(xué)情，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略、教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)長(zhǎng)，也可以延長(zhǎng)、縮短甚至增加或省略某些環(huán)節(jié)。

二、提高教學(xué)策略的有效性

“一體兩翼”作文課堂教學(xué)研究的中級(jí)階段集中在對(duì)課堂上師生“教”與“學(xué)”行為的研究：教師的設(shè)疑激趣、憤啟悱發(fā)、板書(shū)畫(huà)圖、運(yùn)用電教等教學(xué)方法或手段；學(xué)生的畫(huà)圖制表、觀察調(diào)查、收集資料、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)評(píng)等學(xué)習(xí)方法。診出問(wèn)題后，備課組與執(zhí)教者共同探討問(wèn)題產(chǎn)生之因，商定修正措施，再到另外班級(jí)進(jìn)行二次教學(xué)。幾輪評(píng)改后，教師大都能嫻熟運(yùn)用各種教學(xué)方法，作文課堂再也不見(jiàn)了沉悶死板，變得生動(dòng)鮮活。在各備課組這種不間斷的“循環(huán)層進(jìn)”式的積極反思、修正與改進(jìn)下，執(zhí)教者制訂出的課堂教學(xué)策略、方案、結(jié)構(gòu)，始終處于向善向美的發(fā)展進(jìn)程中，“一體兩翼”教學(xué)理念與課堂也一次比一次融合得合理有效。

教與學(xué)策略融合得合理有效主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：（1）由單一轉(zhuǎn)化為多元，“滿堂灌”“滿堂做”現(xiàn)象消失，課堂生機(jī)勃勃；（2）由單線轉(zhuǎn)化為多線，師生、生生、小組多線多向互動(dòng)，課堂精彩紛呈；（3）由簡(jiǎn)單膚淺轉(zhuǎn)化為深刻睿智，追問(wèn)、反問(wèn)、補(bǔ)問(wèn)、巧問(wèn)層出不窮，課堂智慧閃爍。“教”“評(píng)”“思”“改”相互結(jié)合，教師課堂策略運(yùn)用更具創(chuàng)造性，學(xué)生課堂活動(dòng)（發(fā)言、提問(wèn)、寫(xiě)作、質(zhì)疑等）更有價(jià)值、更具深度，成效明顯。

三、科學(xué)設(shè)定訓(xùn)練序列

“一體兩翼”作文課堂教學(xué)研究的高級(jí)階段的重點(diǎn)放在科學(xué)的訓(xùn)練序列上。經(jīng)過(guò)多輪的循環(huán)跟進(jìn)式實(shí)踐，我們認(rèn)為，只有與序列化作文訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，“一體兩翼”教學(xué)理念才能得到更全面深入的融合，才能發(fā)揮更加深遠(yuǎn)的影響，才能與作文教學(xué)相互促進(jìn)、相互成就。“一體兩翼”作文訓(xùn)練序列的第一階段是遣詞造句訓(xùn)練，此階段增強(qiáng)學(xué)生的詞句積累量和寫(xiě)作基礎(chǔ)能力；第二階段是寫(xiě)作素材積累，此階段讓學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)容豐富充實(shí)；第三階段是微型作文訓(xùn)練，此訓(xùn)練利于教師及時(shí)、集中、有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作；第四階段是寫(xiě)作技巧訓(xùn)練，此階段是提高寫(xiě)作水平的關(guān)鍵；第五階段是大作文訓(xùn)練，此階段綜合考查學(xué)生寫(xiě)作能力。

在“一體兩翼”教學(xué)理念觀照下的作文課堂，愈來(lái)愈煥發(fā)出動(dòng)人風(fēng)采，學(xué)校語(yǔ)文組教育教學(xué)效果顯著，佳績(jī)頻傳：我校裴榮兵老師入選揚(yáng)州市“領(lǐng)雁工程”暨省特級(jí)教師后備人才培養(yǎng)對(duì)象；陳晟老師先后獲得揚(yáng)州市、江蘇省優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)；戴洪春、劉紅梅、郝進(jìn)等老師的多篇教育教學(xué)論文發(fā)表或獲獎(jiǎng)；學(xué)生作文在報(bào)刊發(fā)表或在區(qū)、市、省、全國(guó)獲獎(jiǎng)百余次。