基于任務驅動法的自考助學教學方法的應用研究
——以《計算機應用基礎》課程為例

肖利平

(貴州理工學院，貴州 貴陽 550003)

0 引言

自考助學學生多數是高考未被錄取的學生，和普高學生相比，這批學生大多數具有一些專門特點。他們的優勢體現在他們普遍聰明伶俐、思維靈活、有創新能力、心直口快、有批判精神、有較強的表現欲望等；劣勢是耐心不夠，缺乏持久力、缺少做事恒心、自信不足、自我中心、紀律意識較弱等[1]。

針對這類學生，以傳統授課方式授課，讓他們在教室安靜、認真地聽課，很難達到預期教學效果，更何況是在這個離不開手機的年代，所以為了達到教學大綱的要求，幫助他們順利通過國家統考，因材施教，就顯得至關重要。

本文就是針對這一群體，探索出一種基于任務驅動法自考助學的教學思路和方法，以期達到幫助自考助學的學生充分理解和快速掌握自考知識點，順利地通過國家考試，完成學業。

1 構建教學過程思路

《計算機應用基礎》是一門操作應用性極強的課程，與其把學生固定在教室里面灌輸理論知識，不如到機房使用電腦軟件身臨其境操作，滲透其中后再講解理論知識。任務驅動教學法是能夠“立竿見影”的教學模式，在培養學生分析、解決問題上具有較強的優勢。我在該門課的教學中，嘗試使用了任務驅動教學法。

1.1 結合學生的優勢特點，權衡整個課程的過程設計

既要注重學生的自主性，又不能放任自流；既要注重討論教學效果，又得使整個教學過程規范有序。在尊重、厚愛和激勵的基礎上，為學生布置創新性的小任務，教師簡單示范講解，小組討論、個人動手完成任務，同時教師提供全方位學習支持服務。

記分方式為小組平均成績記為小組每個人的個人任務成績。故必須互助互愛、同甘共苦，“眼疾手快”同學要幫助悟性差一些的“蝸牛”同學，才能帶動全組每個人取得良好成績，教師要及時關注拉后腿的小組學生，提振信心，優先組內或跨組“調兵遣將”提供輔導支持，遇到普遍難題時教師機廣播講解授課。

1.2 結合教學知識點的學習目標，設計課堂教學活動任務

在自考助學課程背景下，很多理論性教學內容并不是以統一的形式直接呈現，需要教師融會貫通，分解為知識點，并以任務目標為驅動載體，調動學生的積極性和主動性來完成學習。要在完成任務的成就感和滿足感中，增進自考助學學生學習信心和學習興趣，學生不僅在掌握計算機應用基礎知識，也在充斥學生正能量的個性化發展。

2 設計知識點課堂任務

2.1 需求分析

首次上機課非常重要，教師通過學生個人打字進行基礎摸底。自考助學學生對計算機的了解程度參差不齊，大多數城里學生看到電腦馬上想玩游戲，也有些農村學生從來沒有看到過電腦，甚至不知道怎樣開機。教師須察言觀色，記錄每組對計算機特別熟悉的學生，這部分學生學習過程中悟性會比較高，要把他們培養作為“小老師”用起來。

首先要用興趣吸引所有學生，師兄、師姐們電腦制作的精彩紛呈的作品展現在學生面前，激發學生學習計算機應用基礎的內生動力和濃厚的學習興趣；其次，明確告訴同學們，他們通過這門課的堅持學習，可以做得更好，都能成為令人艷羨的電腦高手，使學生摩拳擦掌、躍躍欲試；再次，小組同學必須教學相長，共同研討、共同進步，才能最終取得優良個人成績；最后，交代清楚考核指標，每次課收交作業，記錄課堂作業分數，占期末總成績的40%。

結合自考助學學生的特質，按照自考考綱的知識點來制定項目和目標任務。每個知識點目標任務要難易適中，控制任務完成時長要適度。以小而精的任務充分講解開始，從易到難，循序漸進。充分強調和重視學生在完成任務中獲得的自我成就感和滿足感，吸引學生逐漸向高階目標任務進發[2]。學習過程中，把完成任務提交作業的同學投放在投影屏上宣讀名字，并且號召他們踴躍幫助別人，促長他們的自信心，同時鼓勵后進同學要迎頭趕上，特別提出表揚那些每一位組員都比較努力、不甘落后的小組同學。

2.2 內容設計

課程內容涉及計算機基礎知識、Windows 操作系統、Word文字處理軟件、Excel電子表格軟件、PowerPoint演示文稿制作軟件、Access數據庫和網絡部分。根據教學大綱對每個知識點的要求，設計符合學生學習心理、切中每個知識點的若干學習任務[3]。

例如Access數據庫的任務，Access是Office辦公自動化套件的最后一個學習軟件，教師講授打開數據庫和簡單建庫，就交給學生自學教師提供的操作步驟，自行完成任務。內容設計簡潔明了，任務完成后，有了數據庫操作作為鋪墊，達到感性認識的目的，教師緊隨其后講解數據庫理論知識，學生就很容易接受。數據庫任務單的部分截圖如下圖，圖1是Access課堂作業任務，圖2是 Access創建數據庫，圖3 是Access保存表。

圖1 Access課堂作業任務

3 實施課堂任務教學

《計算機應用基礎》總課時通常為72學時，其中理論課4學時，上機操作68學時。在教學過程中，我們按照自考考綱的知識點的分類(資源管理器、Word2010、 Excel2010、 PowerPoint2010、Access和電子郵件等部分)創建項目，按照歷年考試試卷題型創建任務，每個知識點有3-5個任務，每個任務主要是利用歷年自考真題作為訓練題。

圖2 Access創建數據庫

圖3 Access保存表

在任務驅動教學法實施過程中，總體情況較好，從學習效果看，凸顯出以下三大類學生：

(1)游刃有余，幫助他人

少數同學能夠緊跟老師的步調，在講授、自主學習、互助和老師的幫助下，快速圓滿完成每次任務，每次完成課程任務都歡欣喜悅，課程結束時感覺收獲滿面。這部分是完成任務最快最好的同學，往往能為小組其他同學提供幫助，每次充當“小老師”，教師需要能盡早慧眼識珠挖掘使用，是非常重要的助教資源；

(2)按照要求，完成任務

大多數數以上同學雖然對于新任務有擔心，但每次課堂作業都能在師生相助、在討論和提示下完成任務，陽光、微笑、快樂地學習和進步，很有自我進步感和收獲感。這部分是沒有太多基礎，但是進取心強，有學習興趣、樂于專研、不甘落后的多數同學，老師得經常為他們提升士氣；

(3)個性內向，完成部分任務

極個別同學，起初動力十足，但是虎頭蛇尾，進入學習任務時，遇到一、兩次問題自己無法解決，不好意思求助小組同學，老師未能及時關注，學習一知半解，無法完成全部任務。這部分同學是很可惜的，雖然首次上機課提醒同學們，互助互愛，放下面子，虛心求學，不恥下問。他們沒有能力跟上大家的步伐，自身不具備持之以恒、越挫越勇的精神，自尊心比較強、性格又比較內向，作為大班授課的教師，確實很難面面俱到，若能提前發現，單獨強化指導為好。

為了測試這種教學方法的效果，筆者做了一個課堂任務完成情況及其成績分析表(如下表1所示)，從表1中可以看出，學生完成任務的情況是良好的，期末考試成績總體成正態分布，如圖4所示，達到了預期要求。

表1 學生課堂任務及完成情況統計表(按照四舍五入取整計算)

圖4 期末考試成績分布圖

4 結語

實踐證明，任務驅動教學法效果是顯著，教師課堂教學環節設計科學合理，對學生有吸引力，能夠讓學生高效互動(師生互動和生生互動)，教師在課堂教學過程中能夠很好導向和掌控課堂。絕大多數學生能夠集中注意力，通過聽課、談論、探討和思考，快速理解和掌握自考知識點，能夠信心百倍地報名參加自考，自考的通過率也大大提高。同時，參加計算機等級考試的過關率也大有提高。

總之，在自考助學教學中，任務驅動教學是把知識點融入到一個個課程任務設計中，學生在完成任務的過程中，提高了團隊合作意識，提升了個人綜合素質。任務驅動教學法在自考助學課程尤其是計算機等應用類課程上，具有得天獨厚的優勢，只要任務設計精準到位，課堂掌控運籌帷幄，教學效果將事半功倍。