基于翻轉課堂理念的基礎會計教學改革設計及思考

王 芹

基礎會計學是本科院校會計專業的核心基礎課程，是會計學知識結構的基石。該課程主要闡述會計的基本理論、方法及基本技能，以會計核算過程來設計教學內容，是一門理論性與實踐性都較強的學科。基礎會計課程中有較多抽象的專業術語，如借貸、結轉、轉銷等，對于剛接觸專業課的學生來說，從未參與過企業的經濟活動，難以理解這些抽象的術語及理論。對于理論知識的一知半解，又會導致實踐階段的無所適從，無法完成實踐項目，在教學過程中就造成教師教得累，學生學得累的局面。

綜上所述，對于基礎會計這門課程而言，課程重要性強，教學任務艱巨，而傳統的“課堂傳授知識，課后知識內化”很難調動學生的積極性和主動性，對于學生主動思考、獨立分析能力的培養也極為不利。因此，傳統的教學模式已經不再實用該門課程，迫切需要創新教學模式和教學方法，提高基礎會計教學質量。

一、翻轉課堂模式

何為翻轉課堂？翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”，起源于國外，是近幾年來才傳入我國的一種新型教育模式。翻轉課堂通過轉變師生角色以及對于教學內容的設計，使得原來的“先教后學”翻轉為“先學后教”的模式。翻轉課堂顛覆了傳統的教師為主，學生為輔的教學理念，在這種新的教學模式下，學生起著主導作用，教師只是引導的角色。課前，教師以任務為驅動布置學習任務，并且提供小視頻、網絡資源以及相關電子課件，學生根據教師提供的資料進行自主學習，課前即完成知識的積累。課上，學生帶著問題和老師進行交流，共同解決學習過程中的問題及疑惑。教師也不再重點講概念、方法、理論，更多的會講解重難點以及答疑解惑、組織小組活動，指導學生完成相關學習任務。這種“課外學習知識、課堂吸收內化”的教學模式，更有利于調動學生學習的主動性和積極性，激發學生的學習興趣，剛好契合了基礎會計教學改革的述求。

二、基礎會計課程翻轉課堂教學改革設計

筆者在前人研究的基礎之上，將翻轉課堂的教學理念引入到基礎會計授課過程中來，重新設計《基礎會計學》課程的相關章節內容，進行相應的教學模式改革。本文參考Robert Talbert 的翻轉課堂模式，并結合學生特點和教學要求，從師生角度設計了翻轉課堂教學模型框架，具體實施方案見表1：

表1 翻轉課堂框架

這個模型將教學活動分成了課前和課中兩個部分，而且針對教師和學生有不同的任務要求。課前教師針對相關知識點進行教學設計，而且根據教學任務制作“微”視頻，提供學習資源，然后有針對性的布置相關練習和思考題；學生則自行觀看視頻，完成相關基礎練習，并進行分組討論，討論過程及結果會形成書面記錄，并反饋給教師。

課堂上，首先由各小組選派代表匯報任務完成情況，同時針對學習過程中遇到的疑問和問題，在課堂上與教師、同學進行相互交流。針對學生存在的問題，教師組織組內討論、組間答疑活動，并給學生以適當引導，盡量由學生自行解決問題，對學生不能解決的問題則課堂上集中講解或個別輔導，分析原因，并對這些問題進行針對性的完善。在該教學模式下，授課不再是“教師講、學生聽”的單項交流，而更多的是雙向交流，包括作業答疑、分析評價、課堂測試等環節。

三、基礎會計課程中翻轉課堂的實際應用

基礎會計作為會計專業的入門學科，兼具理論性與應用性，以工作任務為導向，以憑證——賬簿——報表為主線,因此填制和審核憑證作為會計工作的起點，其為會計賬簿及報表提供最原始數據，是實務工作中最重要的一個環節，因此筆者選取“會計憑證”這一章節為代表來闡述翻轉課堂教學的實際應用。結合翻轉課堂的教學理念和本章的教學實際，我們嘗試對“會計憑證的填制和審核”這個知識點進行如下教學設計，見表2。

1.課前階段

對教師而言，課前最主要的是根據教學設計錄制相關的微視頻，主要錄制內容包括：①會計憑證的概念、作用、種類；②原始憑證的填制要求與審核；③記賬憑證的填制要求與審核；④會計憑證的傳遞與保管，單個視頻時間控制在10-15 分鐘之間，每個視頻針對特定的知識點，采取案例導入——知識講解——本章小結的步驟，盡量使得視頻內容簡潔明了、重點突出、生動有趣，激發學生的學習興趣。同時制作PPT 課件及教學動畫等資源。其次，根據視頻內容布置學習任務，主要有知識檢查（單選、多選、判斷題）和實訓任務。具體包括1.分小組收集日常生活中常用的原始憑證，或者網上搜索相關圖片。以備課上使用；2.發放現金支票，要求每位同學完成現金支票的填制；3.給出3 筆經濟業務，要求學生編制相關的記賬憑證。并且提出問題讓學生思考。

表2 會計憑證填制與審核教學設計表

學生自主觀看視頻，閱讀教材內容并且結合其他教學課件，解決“什么是會計憑證”、“原始憑證、記賬憑證的填制要求、填制方法及注意事項”等相關基礎問題，掌握最重要的原始憑證支票的填制，并完成教師布置的知識檢查和實訓任務。當然，在課前階段，教師和學生也并非完全獨立，兩者也可以進行有效的溝通，學生解決不了的問題可以通過微信、QQ、郵件等方式向教師請教，教師則對其進行一定的指導，從而建立起教師與學生有效溝通的橋梁。

2.課堂階段

教師首先花較少時間梳理本章的重難點，并且根據學生所做的單選、多選、判斷題目，發現大家都比較容易混淆的一些問題，善于總結歸納共性問題，針對這些共性疑難問題重點講解。

其次，以小組為單位，請各小組派代表對本組的作業及討論情況進行匯報和展示，小組之間可以互問互答，讓更多的學生可以參與到這個過程中來。然后讓學生分小組展示收集的日常生活中常見的原始憑證，引導學生討論這些原始憑證有哪些共同特征，歸納原始憑證的基本構成要素，同時讓學生了解掌握原始憑證的分類，并對此進行點評及針對性講解，加深對這一知識點的理解和掌握。

然后，教師對于本章原始憑證的填制進行重點講解，首先通過展示錯誤的現金支票、增值稅專用發票，讓學生來進行找茬，然后再展示一張完整填制正確的現金支票，詳細講解并強調原始憑證的填制內容，填制要求及易錯點。通過課前自我練習現金支票、收款、付款、轉賬憑證的填制，再到課堂對錯誤支票及錯誤記賬憑證的觀察，再到教師對如何填制正確支票及正確記賬憑證的講解，學生對這個問題會有更深刻的認識。

最后，是圍繞該知識點進行快速測評，給出六筆經濟業務，分組完成記賬憑證的填制，引導大家主動回答問題，有回答錯誤的題目大家一起探討，組內或組間答疑，仍然不能解決的，再依靠任課教師來解答和指導。

四、基礎會計課程中翻轉課堂的應用效果分析

本次翻轉課堂教學，選擇了18 級會計專業學生作為教學對象，應用翻轉課堂教學模式，與17 級會計專業學生進行對比，通過問卷調查、訪談并結合學生的作業成績、期末試卷成績等方面對應用翻轉課堂模式效果進行對比分析。

本次教學改革結束后，針對參與本次教改的學生進行了問卷調查，根據結果來看，有95%的學生都能在課前自主學習微視頻，只有5%的同學沒有進行自主學習，有82%的同學能夠積極參與到組內討論，通過課前自學和課上答疑講解，有40%的同學能完全掌握相關知識點，52%的同學認為能夠基本掌握，只有8%的學生認為有較多疑問。對于翻轉課堂教學模式，是否有利于提高你對基礎會計的學習興趣這個問題，30%的同學認為通過翻轉課堂教學模式非常有利于提高學生的學習興趣，53%的同學認為比較有利于提高學習興趣，12%的同學認為該教學模式一般，只有5%的學生認為完全沒有提高學習興趣。因此，我們發現通過翻轉課堂，絕大多數學生能主動完成課前的學習，且能在課堂上積極參與討論，相關知識點也能得到較好的掌握，該教學模式在學生中也能得到多數人的認可和支持，說明整體教學改革的成果是令人滿意的。

對兩種模式下學生期末成績的情況進行對比：

1.翻轉課堂教學模式和傳統教學模式下學生期末成績的分布情況如下(見圖1)：

圖1

2.期末考試平均分和通過率對比如下(見圖2)：

圖2

通過上述的成績對比，不難看出本次翻轉課堂教學改革成果顯著，取得了較好的實踐效果。

五、總結與思考

翻轉課堂教學將知識內化的過程融入到課堂，由原來的先教后學轉變為先學后教，教師的教學重點不再是單純的課堂上傳授知識，而是在課前就需要精心設計整節課堂活動，以內容為導向，以任務為驅動，應將內容匯報、問題解答、分組討論、小組競賽等多種方式應用到教學活動中來，有效激發學生的學習興趣。這種教學模式運用到“基礎會計”的教學過程中，可以幫助學生進一步深化理解專業理論知識，而且對財務業務操作能力也具有推動作用。因此，翻轉課堂教學對提高會計課程教學質量，對深化會計教學模式改革具有重要作用。但與此同時，通過教學反饋統計也不難看出，這種教學模式在實踐中也存在諸多挑戰，獨立院校學生自主學習能力相對較差，學習動力不足，有些學生課前難以完成學習任務。課堂上也不是所有的學生都能積極參與到課堂討論中來，有些基礎較差的、性格內向的同學相對比較沉默，教學效果難以在所有層次的學生中得以體現。因此，如何設計教學活動，改進教學模式，充分調動學生的積極性及參與度，提高教學效果，都是我們在后續實踐中需要進一步思考的問題。要將翻轉課堂順利引入到基礎會計教學中，我們還有很多需要學習的地方，在今后的教學實踐中，我們還需要進行相關摸索，積累經驗，營造翻轉課堂新局面。