云班課教學理念融入新商科專業課堂教學新模式的研究

■高紅艷（內蒙古商貿職業學院）

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020 年）》提出：要強化信息技術應用，提高教師信息技術應用水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果，鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析與解決問題的能力。在“互聯網+教育”新時代背景下，手機課堂、翻轉課堂、慕課、微課等新模式的出現，對傳統教學理念及傳統課堂教學模式產生了較大的影響力，為更加有針對性應對人工智能、教育大數據帶來的創新加速、智能轉型等新階段的新挑戰，讓教育變革順應時代要求，使學生利用感興趣的信息技術手段幫助自己及時獲取、分析信息，并且準確表達出來，這就要求教師聚焦課堂教學改革，不斷變革創新教學模式，以適應“互聯網+教育”的時代要求。

一、基于云班課教學理念新商科專業課堂教學新模式構建

課題組以如果教師在商科專業教學過程中將云班課的平臺設計理念以及互動式教學模式的理念融入到課堂教學過程為假設前提，將會一方面使學生主動參與課堂、積極主導課堂，把學習過程連貫起來、提升課堂凝聚力、延伸課堂教學內容的寬度與廣度，激發學生學習動機，可以有效促進學習高階思維的形成；另一方面將會促進教師利用信息技術，將翻轉課堂、混合式教學的教學設計理念融入到課堂教學改革中，有效提升課堂教學效率，提高教師自身專業教學水平。基于這種假設，課題組通過調研，最終構建出新商科專業精準化的高效課堂教學改革模式，如圖1。該教與學模式將傳統教學的優勢和資源網絡在線學習的特點完整結合起來，這種結合并非技術混合，而是為學生創造個性化的學習興趣、提供一種高度參與性的教學與輔導方式的混合體驗。該模式將教師的教學與學生的學習兩個過程有效的分為三階段，完整的再現了“翻轉課堂 ”與“混合式教學”的有效性：

圖1 云班課教學理念融入新商科專業課堂教學新模式

課前：教師根據教學目標，借助云班課將教學目標有關的課程微課視頻、案例學習資料、繪制的繪畫、作業任務等推送到平臺上，學生按教師要求提前進行課前學習，并完成在線測試，提出問題，為課堂教學提供準備。這一過程使得學生課程知識學習放在課外，為學生培養主動自主學習提供契機，教師利用云班課實時跟進學生的學習進度，可隨時隨地解答學生在線學習過程中提出的問題，并跟蹤匯總學生學習過程中遇到的疑問。

課堂：教師根據學生微課學習、案例學習、任務實施及在線測試情況，有針對性地深入講解課程的重點、難點，根據重難點，混合多種教學設備（VR、課程教學軟件、手機、多媒體平臺等）、多種教學方法、多種學習策略、多種課程學習資源，而進行多樣化的教學活動（頭腦風暴、實訓操作、作品分享展示等）；學生在教師的引導下，借助信息化設備，按時參與并完成教師設置的豐富多彩的教學活動，可以分組探究課程的難點內容，也可對小組作品進行展示分享，并對重點內容課堂上實施操作演練。在該階段教師的教學重心轉向為學生答疑解惑，輔助學生進行知識內化，培養商科學生高階思維的形成，這樣不僅發揮了教師引導啟發和有效監控教學過程的主導作用，又發揮了學生主動性、創新性的主體作用。

課后：教師可以借助平臺提供的數據、學習結果，開展個性化輔導，拓展課堂內容，并對學生的學習過程進行有效觀測，分析，既有過程性評價，又有結果性評價，而學生可以回看教學視頻，加深課程教學重點、難點，鞏固學習。

二、實證研究過程

以基于云班課教學理念新商科專業課堂教學模式為驗證對象，課題組成員以商科專業班級和借助云班課輔助教學的班級為行動研究的對象，抽樣跟蹤使用云班課教學輔助軟件的教師及其教學設計過程和教學實施過程，選擇市場營銷專業、電子商務專業、會計專業、人力資源管理專業、旅游管理專業、物流管理專業、國際貿易專業等12 個專業的20 個教學班級進行實證研究，經過4 個學期的教學探索，采用個別訪談、平臺統計以及問卷調查的方式對實驗教師和學生進行了跟蹤研究，研究內容主要集中在兩方面：（1）教師方面：對于教師的研究主要集中在教學目標、教學思維、教學內容、教學手段、教學策略、教學評價六個方面，從研究中可以看出，教師借助云班課教學理念融入新商科專業課堂教學新模式，教學思維由“控制課堂”轉向“高階思維培訓”；教學目標由“教會、學會”轉向“學會、會學、樂學”；教學內容由圍繞“一本教材”轉向“資源整合化”；教學手段由“黑板＋PPT”轉向全面信息化；教學策略由傳遞式教學模式轉向全面參與式教學模式；課堂教學評價由單一評價轉向多維度全過程的綜合評價。教師借助云班課教學理念融入新商科專業課堂教學新模式，切實踐行了翻轉課堂，教師可以及時了解學生的學習過程與進度，能夠更高效在對學生的學習活動進行管理，有效提升了學生的課堂參與度，并能隨時隨地方便查看和批改學生的作業。而教師開始逐步減少對學生的控制權，而是將主要任務將課堂時間戰略性地用于學生所需的多樣化的集體活動或個性化活動，從而促進學生知識的內化，促進學生高階思維的形成。利用這種教學模式，教師的集體授課不再是主要的形式，幫助學習上陷入困境的學生，鼓勵學生向高層次思維攀登成為課堂教學的主旋律，為學生所提供的個性化學習機會，營造一種新的學習文化。（2）學生方面：對于學生的研究主要集中在學習資源獲得、學習的興趣、學習的積極性、學習的效果四個方面，從研究中可以看出，學生借助云班課平臺輔助學習，能夠及時查看并學習教師上傳的教學視頻及布置的任務，而且云班課能夠幫助學生掌握更多的知識點，課堂活動形式多樣，使教學游戲化，激發了學生學習的興趣，促進學生對知識的深入理解及技能提升，提升了學生對知識的應用能力，促進了學生的在課堂上的積極參與度，方便了師生之間進行交流互動。

三、研究結果

通過將云墨藍班課所貫穿的教學理念融入到商科專業課堂教學改革的實證研究可以看出：（1）該模式極大的沖擊了傳統課堂教學結構，踐行了翻轉課堂，有效地將“線上”的信息化學習與“線下”的多樣化課堂活動有機結合，實現了互聯網與教育教學的真正結合，既能實現教師在教學過程中的主導優勢，也能激發學生的主觀能動性，培養學生的自主學習能力、創新能力，真正體現了商科學生課前、課中、課后學習的主體地位。（2）該模式將教師從傳統的面對面課堂的角色過渡、轉化到混合式教學所需要的更為復雜的角色。教師從教學目標、教學內容、教學手段、教學策略、教學評價五個方面發生了實質性的轉變，教師認識到混合式教學模式下的翻轉課堂學習對支持學生獲得更好的學習體驗的重要性。（3）該模式利用翻轉課堂的策略，實現教學模式的更新，促進課堂教學的變革，教師翻轉了教學的思維方式，在課堂上減少對學生、對課堂的“控制”，讓學生對待學習真正成為他們自己的事情，教師的的重點主要聚焦于學生的啟發、實操訓練，以及學生高層次的思維培養，有了課堂上充分時間的保證，學生學習的個性化才可能實習，高層次思維才有可能形成。