論游戲與幼兒情感發展

◆舒靜靜 安徽省合肥市市委機關幼兒園教育集團

一、游戲對學前兒童的重要性

學前兒童的游戲是發生于一定的情境之中，具有可觀察性的外在行為表現和內在心理體驗。[1]

《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒園教育該當以游戲為根基活動，通過締造寬松、自由的情境，更好地增進幼兒的全面發展。游戲是處在生長發育關鍵期階段的兒童不可或缺的需求，其在兒童發展的諸多方面都起著至關重要的作用。”[2]游戲是對幼兒進行完美教育、促進幼兒全面發展的主要手段。以游戲為基本形式開展活動，寓游戲之樂于教育之中，是眾多幼教人無形中達成的教育共識。眾所周知，適宜而科學的兒童發展觀是學前教育現代化的核心思想，主體性、能動性則是該核心思想的重要載體。這就是讓幼兒能以“主人翁”的角色參加到游戲活動中，通過與外界相互作用習得直接經驗，從而獲得完滿發展。這樣，游戲本身所具備的主觀能動性、主體創造性的核心特征才能得到充分的體現。

二、游戲對幼兒情感發展的催化作用

皮亞杰在剖析游戲對兒童發展的價值時，重點強調了游戲對兒童發展的情感價值。他認為兒童在游戲中是一個“同化—順應”的過程，兒童是用他們已知的經驗去改造新經驗，通過同化和順應的方式最終形成自己思維中的“圖式”，從而獲得新的知識和技能。“游戲中和了智慧和情感的矛盾，使得情感得以充分發展。”[3]在福祿培爾眼中，游戲并不僅僅是一種愉悅性的活動，還可以在增強體質、開發智力、人格養成中發揮著重要的作用。弗洛伊德則認為：游戲具有某種保護性質的機制，它不僅可以滿足兒童因能力有限而不能完成的活動，還可以幫助兒童發展屬于自我的力量，緩和本我與超我的沖突，進一步幫助兒童減少焦慮。

兒童的游戲活動往往是自發的、帶有主觀情緒色彩的，同時游戲也是兒童表達和宣泄情緒的“出口”，教育者通過游戲可以“察其言、觀其色”，進而了解兒童的情緒體驗。當兒童產生挫折體驗時，便很容易出現消極的情緒體驗，游戲活動作為一種“特殊”的存在，使得兒童可以在其中宣泄消極情緒，采用比較妥當的方式表達自己的情緒體驗，進而設法加強自控，調節和消除不良情緒。

游戲活動可以使參與其中的兒童，收獲滿滿的成就感和自信心，但我們也要認識到，教師因素、同伴因素等也會使兒童產生不良的情緒情感體驗，不良的情緒體驗是兒童成長過程中的“毒瘤”，一定程度上會影響到兒童的身心健康。“游戲對兒童有時產生的不良情緒具有很強大調節作用，可以‘修補’兒童受損的心靈，促使兒童積極地表達著自己的內心世界，幫助兒童溝通和連接內外世界，如同一座橋梁般。”班尼特進行的研究證實了，想象性游戲的確可以幫助兒童降低焦慮程度與緊張程度，對情緒具有不可思議的恢復功能。[4]除此之外，一些研究者認為，富含想象內容的游戲可以改變兒童的消極體驗，還可以減少一些兒童的攻擊性、問題性行為。

基于上述內容，我們可以看出，游戲能夠豐富、調節兒童的情緒情感體驗，幫助兒童形成積極、正向的情感體驗。其對兒童的情感的滿足和調節是重要而且必要的，它也是兒童克服情緒緊張的一種科學手段，可以在一定程度上保證兒童朝著正確、健康方向進步和發展。

三、游戲中幼兒情感的養成策略

（一）注重科學引領

游戲是幼兒喜歡的活動，游戲中裝載了童心和童趣，包含了兒童成長中的喜怒哀樂情感，它更是幼兒情感發展的重要渠道和載體。作為教師，及時施教、抓住這一突破口是我們進行情感教育的關鍵點所在。這要求我們，一方面，教師在對游戲內容進行選擇時，要注意到游戲的題材貼近和符合幼兒情感發展的需求，在合理設計的基礎上，加入情感導向；另外一方面，在進行游戲活動的過程中，教師要做到實時、實地、適宜、適時地介入到游戲中去，關注到兒童的情緒情感發生的變化，并及時地幫助兒童消除不良情緒，給予兒童以積極、正向的引導，確保兒童的正向發展。

（二）善用激勵機制

激勵的力量是無窮的，我們教師在游戲中要時刻保持耐心、細心和愛心，適時地給予兒童肯定和鼓勵，對于兒童偶發的過失行徑要加以妥善引導和溫和處理，才能為幼兒的積極情感創設出良好的衍生環境。一言以蔽之，教師在參與、介入兒童的游戲中時，要多以正面溝通的策略表示對兒童的認可和鼓勵，以激勵性評價的方式幫助兒童激發游戲興趣、獲得發展契機，教師只有學會不斷地從兒童的游戲行為、態度中剖析兒童發展需求，接聽兒童呼聲，才能為兒童合理地表達情緒情感提供契機，逐步增強情緒情感的自我調控能力。

（三）融合美育元素

游戲是幼兒感受美、體驗美、創造美的一種審美體驗活動，這種體驗活動在兒童的發展過程中是不可或缺的。培養兒童積極的情感體驗，教師還可以通過以審美培養為抓手，立足于日常的教育實踐，在日常教育中添加音樂、美術、建筑等美育元素，引導兒童在潛移默化的接受過程中看到美、感受美、體悟美，從而催生和萌發出健康、積極、美好的情感，激發兒童內心深處的情感體驗。

（四）展現環境育人

對于游戲環境的創設如下構想：關注到外在環境的持續性更替，把情感教育更全面地滲透在環境中，使幼兒在“潤物細無聲”的環境中接受熏陶，充分發揮出“無聲”教育的功能。環境陶冶原理證明：人文環境的熏陶對學前兒童的人格發展和形成有著重要的影響。此外，在進行物質環境的創設之余，心理環境的創設也很重要。美國教育家戴維·韋克特在他的研究中表露：“教師為幼兒提供豐富、輕松的環境，加以對兒童的適當介入指導，可以很大程度上促成幼兒的主動探索和交往，使得幼兒的社會性、主動性獲得質的飛躍。”作為教師我們要明確的是，只有為兒童創設出安全舒適的游戲環境，才能給幼兒通過游戲活動獲得情感上的發展，進而幫助其形成自信、樂觀的情感態度，獲得積極的情感體驗，推動兒童的向上、完滿發展。