論游戲與幼兒情感發(fā)展

◆舒靜靜 安徽省合肥市市委機關(guān)幼兒園教育集團

一、游戲?qū)W(xué)前兒童的重要性

學(xué)前兒童的游戲是發(fā)生于一定的情境之中，具有可觀察性的外在行為表現(xiàn)和內(nèi)在心理體驗。[1]

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒園教育該當(dāng)以游戲為根基活動，通過締造寬松、自由的情境，更好地增進幼兒的全面發(fā)展。游戲是處在生長發(fā)育關(guān)鍵期階段的兒童不可或缺的需求，其在兒童發(fā)展的諸多方面都起著至關(guān)重要的作用。”[2]游戲是對幼兒進行完美教育、促進幼兒全面發(fā)展的主要手段。以游戲為基本形式開展活動，寓游戲之樂于教育之中，是眾多幼教人無形中達成的教育共識。眾所周知，適宜而科學(xué)的兒童發(fā)展觀是學(xué)前教育現(xiàn)代化的核心思想，主體性、能動性則是該核心思想的重要載體。這就是讓幼兒能以“主人翁”的角色參加到游戲活動中，通過與外界相互作用習(xí)得直接經(jīng)驗，從而獲得完滿發(fā)展。這樣，游戲本身所具備的主觀能動性、主體創(chuàng)造性的核心特征才能得到充分的體現(xiàn)。

二、游戲?qū)τ變呵楦邪l(fā)展的催化作用

皮亞杰在剖析游戲?qū)和l(fā)展的價值時，重點強調(diào)了游戲?qū)和l(fā)展的情感價值。他認為兒童在游戲中是一個“同化—順應(yīng)”的過程，兒童是用他們已知的經(jīng)驗去改造新經(jīng)驗，通過同化和順應(yīng)的方式最終形成自己思維中的“圖式”，從而獲得新的知識和技能。“游戲中和了智慧和情感的矛盾，使得情感得以充分發(fā)展。”[3]在福祿培爾眼中，游戲并不僅僅是一種愉悅性的活動，還可以在增強體質(zhì)、開發(fā)智力、人格養(yǎng)成中發(fā)揮著重要的作用。弗洛伊德則認為：游戲具有某種保護性質(zhì)的機制，它不僅可以滿足兒童因能力有限而不能完成的活動，還可以幫助兒童發(fā)展屬于自我的力量，緩和本我與超我的沖突，進一步幫助兒童減少焦慮。

兒童的游戲活動往往是自發(fā)的、帶有主觀情緒色彩的，同時游戲也是兒童表達和宣泄情緒的“出口”，教育者通過游戲可以“察其言、觀其色”，進而了解兒童的情緒體驗。當(dāng)兒童產(chǎn)生挫折體驗時，便很容易出現(xiàn)消極的情緒體驗，游戲活動作為一種“特殊”的存在，使得兒童可以在其中宣泄消極情緒，采用比較妥當(dāng)?shù)姆绞奖磉_自己的情緒體驗，進而設(shè)法加強自控，調(diào)節(jié)和消除不良情緒。

游戲活動可以使參與其中的兒童，收獲滿滿的成就感和自信心，但我們也要認識到，教師因素、同伴因素等也會使兒童產(chǎn)生不良的情緒情感體驗，不良的情緒體驗是兒童成長過程中的“毒瘤”，一定程度上會影響到兒童的身心健康。“游戲?qū)和袝r產(chǎn)生的不良情緒具有很強大調(diào)節(jié)作用，可以‘修補’兒童受損的心靈，促使兒童積極地表達著自己的內(nèi)心世界，幫助兒童溝通和連接內(nèi)外世界，如同一座橋梁般。”班尼特進行的研究證實了，想象性游戲的確可以幫助兒童降低焦慮程度與緊張程度，對情緒具有不可思議的恢復(fù)功能。[4]除此之外，一些研究者認為，富含想象內(nèi)容的游戲可以改變兒童的消極體驗，還可以減少一些兒童的攻擊性、問題性行為。

基于上述內(nèi)容，我們可以看出，游戲能夠豐富、調(diào)節(jié)兒童的情緒情感體驗，幫助兒童形成積極、正向的情感體驗。其對兒童的情感的滿足和調(diào)節(jié)是重要而且必要的，它也是兒童克服情緒緊張的一種科學(xué)手段，可以在一定程度上保證兒童朝著正確、健康方向進步和發(fā)展。

三、游戲中幼兒情感的養(yǎng)成策略

（一）注重科學(xué)引領(lǐng)

游戲是幼兒喜歡的活動，游戲中裝載了童心和童趣，包含了兒童成長中的喜怒哀樂情感，它更是幼兒情感發(fā)展的重要渠道和載體。作為教師，及時施教、抓住這一突破口是我們進行情感教育的關(guān)鍵點所在。這要求我們，一方面，教師在對游戲內(nèi)容進行選擇時，要注意到游戲的題材貼近和符合幼兒情感發(fā)展的需求，在合理設(shè)計的基礎(chǔ)上，加入情感導(dǎo)向；另外一方面，在進行游戲活動的過程中，教師要做到實時、實地、適宜、適時地介入到游戲中去，關(guān)注到兒童的情緒情感發(fā)生的變化，并及時地幫助兒童消除不良情緒，給予兒童以積極、正向的引導(dǎo)，確保兒童的正向發(fā)展。

（二）善用激勵機制

激勵的力量是無窮的，我們教師在游戲中要時刻保持耐心、細心和愛心，適時地給予兒童肯定和鼓勵，對于兒童偶發(fā)的過失行徑要加以妥善引導(dǎo)和溫和處理，才能為幼兒的積極情感創(chuàng)設(shè)出良好的衍生環(huán)境。一言以蔽之，教師在參與、介入兒童的游戲中時，要多以正面溝通的策略表示對兒童的認可和鼓勵，以激勵性評價的方式幫助兒童激發(fā)游戲興趣、獲得發(fā)展契機，教師只有學(xué)會不斷地從兒童的游戲行為、態(tài)度中剖析兒童發(fā)展需求，接聽兒童呼聲，才能為兒童合理地表達情緒情感提供契機，逐步增強情緒情感的自我調(diào)控能力。

（三）融合美育元素

游戲是幼兒感受美、體驗美、創(chuàng)造美的一種審美體驗活動，這種體驗活動在兒童的發(fā)展過程中是不可或缺的。培養(yǎng)兒童積極的情感體驗，教師還可以通過以審美培養(yǎng)為抓手，立足于日常的教育實踐，在日常教育中添加音樂、美術(shù)、建筑等美育元素，引導(dǎo)兒童在潛移默化的接受過程中看到美、感受美、體悟美，從而催生和萌發(fā)出健康、積極、美好的情感，激發(fā)兒童內(nèi)心深處的情感體驗。

（四）展現(xiàn)環(huán)境育人

對于游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)如下構(gòu)想：關(guān)注到外在環(huán)境的持續(xù)性更替，把情感教育更全面地滲透在環(huán)境中，使幼兒在“潤物細無聲”的環(huán)境中接受熏陶，充分發(fā)揮出“無聲”教育的功能。環(huán)境陶冶原理證明：人文環(huán)境的熏陶對學(xué)前兒童的人格發(fā)展和形成有著重要的影響。此外，在進行物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)之余，心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也很重要。美國教育家戴維·韋克特在他的研究中表露：“教師為幼兒提供豐富、輕松的環(huán)境，加以對兒童的適當(dāng)介入指導(dǎo)，可以很大程度上促成幼兒的主動探索和交往，使得幼兒的社會性、主動性獲得質(zhì)的飛躍。”作為教師我們要明確的是，只有為兒童創(chuàng)設(shè)出安全舒適的游戲環(huán)境，才能給幼兒通過游戲活動獲得情感上的發(fā)展，進而幫助其形成自信、樂觀的情感態(tài)度，獲得積極的情感體驗，推動兒童的向上、完滿發(fā)展。