淺談幼兒園室內混齡區域活動的有效觀察與支持策略

◆陽小芳 安徽省合肥市安慶路幼兒園教育集團桃蹊分園

開展幼兒園室內混齡區域活動可以將小班、中班和大班不同年齡階段的幼兒融合起來，在提高幼兒活動參與度的同時打破幼兒間存在的年齡差異。不同年齡階段的幼兒具有不同的特點，開展幼兒園室內混齡區域活動能夠讓幼兒從不同中尋求到共同之處，有利于加強幼兒的交流能力。開展幼兒園室內混齡區域活動是為了轉變幼兒園教學的傳統模式，讓幼兒園教學更加符合新時代教學要求的標準。

一、幼兒園室內混齡區域活動開展的現狀

開展幼兒園室內混齡區域活動的教學方法并沒有在所有幼兒園中普遍應用。現在的幼兒園教學大多仍以傳統的教學模式為主，幼兒園以小班、中班和大班的形式進行教學，幼兒的年齡分段明顯，教師不注重不同年齡段的融合發展。教師在開展教學活動時，依舊按照單一年齡段幼兒的特點設置活動主題與活動方式。除此之外，很多已經開展幼兒園室內混齡區域活動的幼兒園在落實上也存在很多問題。如教師在開展幼兒園室內混齡區域活動時，采取的活動方式過于單一，選擇的活動內容也不夠豐富。另外，長期根據傳統教學模式進行教學活動的教師也很難在短時間內轉變教學思維，不能將工作的重心放在培養幼兒的主動性上。[1]幼兒園室內混齡區域活動的開展還需要克服種種困難，逐步完善并發展成為一套成熟的教學方法。

二、幼兒園室內混齡區域活動開展的意義

幼兒園混齡區域活動的進行分為室內和室外兩部分。開展幼兒園室內混齡區域活動是開展幼兒園混齡區域活動的一部分。幼兒園室內混齡區域活動在一定程度上可以提高幼兒參與活動的安全性。由于不同年齡段的幼兒存在著諸如身體發育等多種差異，在進行室外混齡區域活動時難免會出現誤傷、誤撞的情況，而室內混齡區域活動能有效減少這類情況的發生。幼兒在參加室內混齡區域活動時，對于朋友的選擇可以不再僅僅局限于同一階段的小孩，他可以與不同年齡段的其他幼兒接觸，并了解其他幼兒的性格特點以及思想思維。開展幼兒園室內混齡區域活動，一方面可以增加幼兒互相交流的多樣性，另一方面也可以鍛煉幼兒的表達能力與適應能力。幼兒園室內混齡區域活動的開展仍需要進一步推進，它的進一步落實還需要每一位幼兒園教師與所有幼兒的共同努力。

三、幼兒園室內混齡區域活動的有效觀察支持策略

1.把握幼兒性格特點

教師要充分了解各年齡階段幼兒的性格特點，開展適合所有幼兒的室內混齡區域活動。只有把握不同年齡階段幼兒的個性與共性，教師才能在開展幼兒園室內混齡區域活動時照顧到所有幼兒的發展。[2]教師在平時與幼兒的相處過程中，需要對幼兒的性格有一定的認識和了解，只有這樣教師才可以充分發揮自己的引導作用，才能明白要從什么角度出發來培養幼兒參與活動的主動性。以具體的幼兒活動為例，性格活潑的幼兒在參加室內混齡區域活動時，會主動地去跟其他年齡階段的幼兒一起玩耍，教師對于這一類型的幼兒只需要關注他在活動中的狀態，觀察他在活動中的舉止。而性格相對內向的幼兒則需要教師引導他們融入到活動中去。教師需要憑借自己對該幼兒的了解與幼兒進行溝通，弄明白幼兒是出于什么理由而不敢與其他幼兒接觸。教師需要通過合適的方法幫助幼兒克服障礙。

2.培養幼兒參與活動的主動性

教師需要引導幼兒主動參與到幼兒園室內混齡區域活動中去，這樣才能實現這一活動開展的最終目的。教師對幼兒參與活動的主動性的培養是一個漸進的過程。教師在開展幼兒園室內混齡區域活動之前，應該先培養幼兒參與同齡區域活動的主動性。相對于混齡區域活動，同齡區域活動的開展更為便捷，教師對于活動的選材和方式也更加容易。另外，在平時的游戲活動中，教師也需要鼓勵幼兒主動的與其他幼兒交流。教師可以為幼兒互相交流創造條件，比如讓幼兒相互之間做游戲，或者是經常開展一些需要集體參與的大型游戲，如話劇表演等。幼兒只有經常與其他幼兒交流，才能較快地適應新環境與新群體。培養幼兒參與活動的主動性是一個需要耐心的過程，教師在這段過程中切不可心急。

3.豐富室內混齡區域活動內容及形式

活動內容與形式的選擇對室內混齡區域活動的開展是一個難點。教師在選擇室內混齡區域活動的內容與形式時，需要綜合考慮不同年齡階段幼兒的特點，不能讓活動的主題完全偏離其中的一方而不顧及其他年齡階段幼兒。教師在取材的時候也不要僅僅局限于給出的教學內容，可以將生活場景也融入到其中。比如教師可以舉辦類似于跳蚤集市這樣的活動，讓不同年齡階段的幼兒合作創辦多個不同的攤點。攤點所需要的物品可以是幼兒自己的手工，也可以是幼兒自己帶來的玩具等。幼兒之間可以通過物品的交換進行交流，以此提升幼兒的動手能力與交流能力。教師還可以舉辦話劇表演這種類型的活動，讓各年齡階段的幼兒扮演不同的話劇角色。教師對話劇內容的選擇可以來源于童話故事，也可以來源于最近正流行的動漫節目。教師在進行室內混齡區域活動時，應當盡量選擇幼兒感興趣的話題作為活動的主題，搭配多種多樣的活動形式，以此來吸引幼兒的興趣。

4.及時轉變教學思維

教師需要及時轉變原有的教學思維，摒棄以往以教師為中心的教學理念與教學模式，用新時代的教育方針提出的新理念來武裝自己的思想，也需要明確室內混齡區域活動進行的目的。為促進幼兒的全面發展，教師應當樹立以幼兒為中心的意識，培養幼兒參與活動的主動性與積極性。教師是幼兒成長路上的引路人，只有教師思維上轉變，才能帶來教師行動上的轉變。幼兒園室內混齡區域活動的順利開展，需要得到所有教師的認可才能真正地被貫徹和落實。在具體的教學實踐中，需要教師對自己嚴格要求，也需要幼兒園加強對教師的入職培訓，讓教師思想與時代的發展保持同步。[3]

幼兒園室內混齡區域活動的開展還有很長的路要走，我們要一邊摸索一邊創新，摸索出一條適合幼兒的室內混齡區域活動開展之路，讓幼兒園室內混齡區域活動能夠進一步普及。