用生態課堂理念發展初中生認知能力*

李衛國

核心素養包括兩大部分：關鍵能力，必備品格。關鍵能力又包括四種能力：認知能力、合作能力、創新能力、職業能力。認知能力排在首位，可見其在核心素養中的重要地位。有研究認為，認知能力是指人腦加工、儲存和提取信息的能力，即人們對事物的構成、性能、與他物的關系、發展的動力、發展方向以及基本規律的把握能力。它是人們成功地完成活動最重要的心理條件。知覺、記憶、注意、思維和想象等能力都是認知能力。

“生態課堂”是一種用生態理念去學習、教授、研究課堂的模式。“生態語文”的提出者蔡明老師認為：語文課堂是教師、學生和文本共同的課堂，生態語文課堂是在教師引導下充分發揮學生和文本作用的課堂，保持學生和文本的活躍性是生態語文課堂的主要任務。在此任務驅動下，教師通過探索語文課堂轉型升級的路徑，尋求教學方式的變革，能有效提高初中生課堂中的注意力、思維力、想象力，從而提升學生的認知能力。

一、在“生活化情境”的課堂中提高學生的注意力

作為認知能力的重要組成部分，注意力側重于信息的獲取與初步處理。課堂教學的客觀實際決定了學生注意力的指向對象、關注范圍、強弱程度與持續時長。筆者認為，要提高學生的注意力，教師可以運用生態語文課堂中“基于學生”的理念，讓學生主動、生動、能動地參與課堂，提高注意力。因此，為課堂教學設置生活化情境是一條有效路徑。

創設生活化情境教師首要關注的應是學情，即通過各種方式走近學生，俯下身子，了解學生所思所想，知曉學生日常生活，關心學生興趣愛好。在此基礎上，將豐富多彩的現實生活作為教學資源，引入課堂，設計生活化情境，從而吸引學生的注意力。以《葉圣陶先生二三事》教學導入為例，筆者在教學中采用如下導入——

師：古往今來，蘇州就是一個人才輩出的地方，在火車站南廣場上有一座石像，同學們知道雕刻的是誰嗎？

生1：范仲淹。

師：誰來簡單介紹一下他呢？

……

師：很好，今天我們再來認識一位蘇州現代著名的作家、教育家，他又是誰呢？相信我只要說出他工作過的地方，大家就一定知道了。這個地方就是我們上周去社會實踐的甪直鎮。

全體學生：葉圣陶。

基于學生的家鄉自豪感與生活經驗，導入時筆者從蘇州的名人談起，貼近學生生活實際，貼近教學內容，讓學生的生活經驗與文本融合，語文學習與社會生活融為一體，調動學生了解葉圣陶其人其事的求知欲，激發學生學習的興趣，從而提高了學生的注意力。

二、在“非證”模式的課堂中培養學生的思維力

傳統語文課堂傳授的都是確定性知識，有些教師教學時通過預設好的程序、方法，讓學生通過記憶、模仿、問答、訓練來掌握教師想教的知識，如果學生有逾越，就趕緊將學生拉回到預設軌道中來。這種“證實”課堂可以帶來傳統文化傳承的可確定性，但卻讓語文課堂失去了生機，無法鮮活，不利于學生思維能力的培養。

生態語文課堂是一種“課堂上注重開發思維，培養創新能力，不斷生成課堂思維火花，引發智慧碰撞，產生意想不到的效果”“智慧而美麗的課堂”[1]。基于此，教師要摒棄“證實”模式，開啟“非證”模式，從興趣點、情感點、錯誤點、異議點等方面敏銳地捕捉學生的思維火花，并予以引燃，讓學生積極參與，使不同的認知體驗在一起交流、爭辯、碰撞，將學生的思維引向廣闊、獨創、深刻。

在教學《一棵小桃樹》時，筆者設計了一個開放性的問題：本文還有一個題目《我的小桃樹》，你更喜歡哪個題目？說說理由。學生紛紛選擇后者，因為學習中他們感受到了“我”和小桃樹的密切關系。但有學生質疑：“既然《我的小桃樹》這么好，那么無論是作者還是編者，為什么還選用《一棵小桃樹》為題呢？”全場沉默。筆者意識到思維的火花出現了，于是提供作者相關資料，引導學生轉換視角，深入思考《一棵小桃樹》這個題目的深刻意蘊。學生在思考與討論后，產生了新的認知——

生1：體現了這一棵小桃樹的孤單，突出了它的困境，同時顯示出作者的孤獨。

生2：展現了這棵小桃樹的獨特個性，也凸顯了作者與眾不同的個性。

生3：可能是作者希望每個人的世界里都有一棵小桃樹，讓它默默守護我們，催促我們成長。

學生的回答新穎獨到，不落窠臼，而且指向文章的隱幽意旨，這是筆者在備課時沒有想到的。正是這樣一種既沒有預設過程也沒有預設答案的生態課堂，促進了學生思維的廣闊性、獨創性與深刻性的發展，讓學生對世界的認知走向深入。

三、在“開放融合”的課堂中豐富學生的想象力

毫無疑問，封閉狹隘的課堂束縛想象的空間，而開放包容的課堂才能放飛想象的翅膀。生態語文課堂具有“打破時空的廣闊性、多元多維的無限性、廣泛參與的互動性、提前學習的翻轉性、學習內容的極大豐富性、多種媒介使用的整合性”[2]等特征。因此在生態語文課堂這種開放融合的課堂中，學生的想象能力無疑會得到更多量、更高質的提升機會。

以生態團隊的一位教師教授的《約客》一課為例。這位教師在教學中引入了“啞劇”這種戲劇形式，讓學生通過想象來體會古代詩人“等人，久不至”的無奈和焦急心情。再如，在賞析“黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙”這句時，教師在引出“意象”這個概念后，并沒有作理論指導，而是讓學生發揮想象再現詩人候客的環境，讓學生發現詩人的孤獨無聊，連窗外之聲都清晰聽到。

這樣的教學，讓詩的境界在學生心靈中重現，在有限中見無窮。最后教師還布置了這樣的課后作業：用語言文字或畫圖來描繪詩人等候客人的夏夜之景。這樣的讀寫結合、文畫映合讓學生體會到詩歌的意境美和畫面美，加深學生與詩人的情感聯結，進而深入理解詩歌內涵，最終將有助于培養學生的想象力，提升其認知能力。