教師應(yīng)成為兒童人格發(fā)展的良好客體

吳偉紅

自體心理學中，鏡映的需要和理想化的需要是一個人的自戀需求。0～3歲兒童與父母互動形成的自體可能影響其一生的發(fā)展。入學后，與兒童互動的權(quán)威對象從父母轉(zhuǎn)向教師。如果教師能成為兒童人格發(fā)展的良好客體，能滿足兒童合理的自戀需求，就會促進兒童形成健康的人格。

首先，教師通過滿足兒童的鏡映需要成為良好客體。自體心理學家科胡特認為，“兒童被記得、被注意、被欣賞的需要，即被鏡映的需要，對發(fā)展健康的自尊和自戀尤為重要。”這些健康的自尊與自戀為兒童進行創(chuàng)造性的學習、克服困難提供了堅強有力的自體及相對勝任的自體功能。相信每個兒童都期待被教師看到自己的點滴進步，當收到來自教師的積極回應(yīng)時，兒童內(nèi)心會涌起愉悅感和成功感。具備良好的鏡映功能的教師能為兒童提供新的、良好的人際體驗和自我體驗，即矯正性情感體驗。這些體驗及其影響達到一定程度時就能幫助兒童在內(nèi)心發(fā)展出功能良好的自體客體。那么，即使日后兒童需要獨自面對一些困難，功能良好的自體客體也會給兒童提供良好的抱持性環(huán)境，有利于兒童發(fā)展出健康自信的自體。

其次，教師通過滿足兒童的理想化需要成為良好客體。對于那些自卑退縮、不敢求助的兒童，教師要細心觀察他們的需要。在這些兒童有需要的時候，教師能夠適時地出現(xiàn)，并給予適切的幫助，這就是滿足了兒童對理想化客體的需要。兒童在學習遇到困難時常常會表現(xiàn)得煩躁、無助、孤單、脆弱，繼而出現(xiàn)一些回避性表現(xiàn)或攻擊性行為。教師應(yīng)出現(xiàn)在他身邊，溫和地對他說：“我知道你想挑戰(zhàn)這個困難，我們一起來試試新的辦法。”教師通過自身平靜而穩(wěn)定有力的承接與反饋，給了兒童理想化的客體，這有助于兒童理想化自體的成長。

最后，教師通過學習與自我體驗發(fā)展出良好的自體客體。精神分析心理專家曾奇峰提出：“獲得人格成長的唯一途徑，就是去獲得新的人際關(guān)系經(jīng)驗。”因此，學校需要對全體教師開展心理培訓，進行相關(guān)理論的學習和練習，要為教師提供良好的成長環(huán)境，讓教師彼此成為良好的客體，從而幫助他們提升覺察能力、心理調(diào)適能力和心理教育能力。