多模態教學模式在大學英語詞匯教學中的應用

王璐璐，張朝霞

(喀什大學 外國語學院，新疆 喀什 844000)

大學生的英語水平是衡量其綜合素質的重要指標之一,因此如何有效提高學生的英語綜合能力已成為當前高校英語教師研究的重要課題。英語教師需要豐富學生的詞匯量，幫助學生將詞匯運用到實際生活中，以提高學生掌握英語詞匯的熟練程度。傳統的詞匯教學嚴重依賴于粉筆和黑板，多媒體和圖片沒有得到充分利用，各種形式的教學輔助手段也尚未得到充分運用。目前，大學英語詞匯教學效果不理想，學生們似乎不熱衷于記憶英語詞匯。其中的一個根本原因，是英語詞匯教學方法仍然是單模教學，不適合學生的全面發展。因此，迫切需要建立一個新的符合學生認知習慣和需求的教學模式。多模態教學模式將聲音、圖像、動畫等多種媒介運用到英語教學中，采用現代靈活的教學設施，充滿生機與活力，讓教學內容更容易被學生理解。因此，為了使學生更好地學習詞匯，將多模態教學模式運用到大學詞匯教學中十分必要。

1 多模態教學模式的發展現狀

在多模態教學中，教師采用并結合多媒體創造真實的英語學習環境。在教學過程中，教師可以采用圖片、音樂、視頻等不同符號資源激活學生的聽覺、視覺、觸覺、嗅覺等感官通道。多模態教學有以下三個特點：一是教學媒體多元化。二是多模態教學中詞匯具有多樣性和特殊性。三是教師和學生之間的互動多樣化，如 peer work; group work; multi-feedback等。

1.1 國外研究

Royce(2002)把多模態教學模式應用到第二語言教學中，并為多模態課程設計提供了一些新的思路。Kress&Van Leeuwen(2006)在實際教學中運用圖像或手勢，證明圖像是一種教學中必不可少的一部分。Nouri&Shahidy(2005)研究了多模態教學對詞匯學習的影響，從研究的結果看，多模態教學不僅對學生的詞匯學習態度有積極的影響，而且對學生的詞匯記憶有很大的輔助作用。Baldry&Thibault(2006)對多模態教學在語言表達領域的應用提供了建議，除此之外，他們還探索如何利用現代技術如互聯網、多媒體等輔助教學。多模態教學在語言學習的重要性逐漸引起國外研究者的注意。

1.2 國內研究

張德祿(2010)以系統功能語言學為基礎，為多模態語篇分析構建了完整的理論框架，使多模態教學更加具體。辛劉燕(2015)構建了多模態詞匯教學模式應用于英語詞匯教學并提出了一些切實可行的建議。王凱瑞(2016)應用了多模態教學并以PPT的設計思路證明了其對英語教學的積極作用。

綜上所述，在國內外多模態教學模式研究的基礎上，許多學者都做了一些相關的研究，證明了該方法的可行性。然而，多模態教學在詞匯教學中，特別是在大學英語詞匯教學中的實證還很少。

2 多模態教學模式在大學英語詞匯教學中的重要意義

2.1 有利于激發學生學習的興趣，營造輕松的課堂氛圍

多模態教學運用視覺、聽覺等幾種感官的結合，通過不同模式的搭配，讓學生對詞匯教學充滿期待，對詞匯有新鮮的感覺，激發學生的興趣和熱情，活躍課堂氛圍。

2.2 有利于強化詞匯記憶，提高學生的英語水平

例如，在教授音樂詞匯時，通過聽音樂來創造音樂氛圍并進行詞匯導入，引導學生根據音樂說出英語中有關音樂特征的形容詞，然后把這些形容詞加到音樂類型表中，最后建立一個互聯網，將上下文與課堂上的音樂聯系起來，讓學生不是孤立地記憶詞匯。這有助于讓學生記憶更深刻，更清晰。同時，它有利于了解文化差異，提高學生的溝通能力。

2.3 有利于開闊學生的視野，擴大知識面

英語詞匯教學與政治經濟文化以及日常生活有著密切的關系，在多模態詞匯教學中引入最新相關詞匯的新聞、趣事、名人談話節目、采訪視頻等，不僅能豐富教學內容，而且也使每個詞都具有時代特征和文化背景，幫助學生識記單詞。此外，多模態詞匯教學離現代生活很近，而且可以營造非常有趣的詞匯學習氛圍。

3 多模態教學模式在大學英語詞匯教學中的實施過程

3.1 第一階段:課前準備

在學習新的詞匯之前，老師讓學生提前預習課上新出現的單詞和短語，根據他們自己的興趣，通過網絡、字典或其他工具找到了相關的意思和示例，并寫下來他們在預習過程中遇到的問題。

3.2 第二階段:課堂呈現

教師在課堂上主要采用聽覺和視覺的雙重刺激模式。聽覺模式包括教師的口語、多媒體視頻的聲音等。視覺模式包括板書，手勢，面部表情，課本，圖片和幻燈片等。教師通過使用口頭語言或視頻材料等聽覺模式引入話題，吸引學生的注意力，再借助多媒體進行教學。首先，老師讓學生展示預習的結果，并在課堂上提問，使他們獲得極大的成就感和滿足感。這樣學生對所學的知識會有深刻的印象，激發他們學習的欲望，從而達到提高詞匯教學效果的目的。還可以設計合適的教學任務，例如配對練習、猜單詞、做游戲、小組合作等，更好地檢測和評估學生的學習效果。

3.3 第三階段:課后評估

課程結束時，教師在總結本節的重點和難點后，可以通過一些詞匯練習題和對話練習來獲得學生的反饋，然后布置作業以加強其對所學內容的掌握程度。多模態的詞匯教學中，學生在輕松、和諧的學習氛圍中合作完成詞匯學習，有助于提升英語學習能力。

4 多模態教學模式在大學英語詞匯教學中的案例分析

筆者選取新視野大學英語第三版第四冊第八單元Section A: Passion Guides Life Choices 的重點單詞作為案例進行分析，旨在幫助教師將多模態教學模式運用到英語詞匯教學中，提高學生學習詞匯的積極性。具體步驟如下：

(1)安排學生在上課之前自主預習第八單元Section A部分。

(2)為學生提供展示預習結果的機會并對學生自學成果提出幾點建議。這一步的目的是激發學生的詞匯學習興趣，創造一個環境輕松的課堂氣氛，主要涉及到視覺情態和聽覺情態，如視頻、肢體語言、聲音等。

①首先，老師播放視頻。T: Watch a video clip about a meaningful life.

②然后，老師問學生一些問題來檢查他們的預習結果。Q1: What kind of career would you like to pursue in the future? Q2: From your perspective, what factors are essential for a meaningful life?

(3)與學生進行多模態互動。這一步的目的是調動學生不同的感官來學習新單詞。視頻、圖片、肢體語言和黑板書是用來幫助學生準確、迅速學習新單詞的。

①給學生展示與單詞相關的照片。

②在PPT上展示出單詞對應的解析，或者用肢體語言、圖片或視頻出示相對應的句子。例如alert, alert sb.to sth.首先出示一張小男孩警告大家鯊魚來了并驚慌而逃的照片，伴隨警告的聲音，通過照片及豐富的肢體語言體現這個單詞的意思。再展示意群提示的圖片，加深學生對單詞的記憶(如圖1)。

圖1alert的多模態展示

(4)設計教學任務，考察學生的學習效果。這一步的目的是測試學生的學習效果，并鞏固他們從這一課中學到的知識。

①猜謎游戲：老師把學生分成小組，每組4名學生。一名學生可以隨機選擇一張照片并將其顯示在幻燈片上。同一組的一個學生扮演這個角色，向另外兩名學生問一些問題，這兩名學生回答問題后并把這節課的關鍵詞寫在黑板上。如果這四個學生給出正確的答案，這一組可以得到一分。最后，獲勝者可以得到一些獎勵。

②要求學生完成課本練習任務Language Focus, 學生用肢體語言或者圖片合作完成Section A 的重要單詞短語。

③向學生展示提前準備好的照片，進行結對練習，讓學生以對話的方式介紹圖片上的有意義的職業。

(5)教師對學生完成教學任務情況進行評價。這一步的目的是幫助學生認識他們的成就和缺點。

(6)總結教學內容的難點和重點。這一步的目的是鞏固他們從這一課中學到的知識。視覺情態(黑板字、肢體語言、圖片、字體大小、字體顏色)和聽覺情態(聲音)也包含在這個步驟中。

5 結語

總而言之，多模態教學模式在大學英語詞匯中的應用可以改變傳統詞匯教學枯燥無味的狀況，不僅能夠激發學生學習的興趣，營造輕松的課堂氛圍，而且有利于強化詞匯記憶，在很大程度上增加學生詞匯量，提高學生的英語水平。多模態教學模式還有利于開闊學生的視野，擴大知識面。將多模態教學模式運用到大學詞匯教學中，可以幫助大學英語老師更好地教授詞匯并提高教學效率，學生對詞匯也不再是枯燥地記憶，而是在輕松的氛圍中快樂地學習，有利于提高學習詞匯的積極性，最終讓學生和教師獲得雙贏的結果。