以讀激情 讀中感悟

左昌云

語文，是與人類相伴產生的，隨著人類的不斷進步，社會的不斷發展，它的內容也不斷地在豐富，是人類進步和社會發展的標志。語文，是或樸實無華或優美靈動的詞語，是天地宇宙匯聚筆端的想象，是或憂愁悲傷或高昂豪爽的詩情，是閃耀著人性光輝的悲天憫人的情懷，是充滿人格魅力的“溫、良、恭、儉、讓”的氣度和姿態。語文給精神以力量;語文給心靈以陽光;語文給智慧以生長……

閱讀教學，就是進行扎實的語言文字訓練和有效的人文教育;就是憑借文本的語言，著重培養感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的能力，同時受到情感的熏陶，思想的啟迪，享受審美樂趣，豐富精神世界，從而在學習語文的同時學習做人。

所以說，語文是學習語言的課程，閱讀是學習語言的基本途徑。

下面，我以自己教學《胡楊贊》一課為例，談談在閱讀教學中，如何讓學生以讀激情，在讀中感悟的。

《胡楊贊》是一篇以“熱愛生命，共筑和諧”為主題的文章，教學中應引導學生認真品讀課文，細細體會，感受胡楊頑強的生命力和默默奉獻的精神，體會作者對胡楊的深情，并認識了解象征等表達方法。

教學設計時，我特制定了以下四個目標：

1、精讀課文，弄清作者鐘情于胡楊的原因。

2、用中心詞概括胡楊的特點。

3、體會象征的手法，通過激情朗讀，體會反復運用“千年……千年……千年……”的排比句式在文章中表情達意的作用。

4、用自己的話贊美胡楊，激發對胡楊的贊美之情。

第一個目標是為了讓學生讀懂文本，有感情地朗讀課文，感悟文章的思想內容;第二個目標是為了培養學生的閱讀能力和概括能力;第三個目標則旨在引導學生領悟寫作方法;第四個目標是激發學生對胡楊的崇敬和贊美之情，從而培養學生說寫能力。

教學的重難點就在于如何引導學生感受胡楊頑強的生命力和默默奉獻的精神，最終激發學生對胡楊的崇敬和贊美之情，達到陶冶情操的目的。

為了實現這些目標，我主要采用了引導法、引讀法，以作者對胡楊的集中贊美為切入點引發學生思考，然后組織學生自主閱讀、自主探究的形式來進行本課的教學，以實現教師的導和學生的學，讓學生真正成為學習的主人。

我的教學流程主要設計為三大板塊，依次是：整體感知，認識胡楊;細讀分享，感悟胡楊;情感升華，贊美胡楊。

在板書設計上，我主要通過抓關鍵詞來體現作者的感情主線：贊胡楊——贊生命——不畏艱險、默默奉獻，使本課的重點及作者構思意圖充分展現，進一步加深學生對文章的體會和把握。

在課堂中，我主要從四個方面進行本課的閱讀訓練，落實教學目標，實現以讀激情，讀中感悟。

一抓關鍵段落，學習全文

這篇文章條理清楚，尤其是文中的第6自然段，概括了3、4、5自然段的內容，我決定從這段入手，帶領學生學習。讓學生自主學習勾畫，全班交流，發揮集體的智慧，資源共享。學生在熟悉文本的基礎上，迅速地找出了描寫胡楊的句子，并進行了深入的思考。

二抓關鍵詞語，體悟情感

首先讓學生理解關鍵詞語的本來含義。弄清含義后，放入句中朗讀，反復地讀。通過讀和想，再聯系實際體會詞語在文中真正的含義。如“慘不忍睹”表面上指胡楊長得丑，難看，不忍心看。可是細細一想，既然這么丑，這么難看，作者為什么還這么鐘情于它呢？順勢而導，引導學生挖掘出這個詞語背后的深刻含義，從而明白胡楊的丑是千百年來抵御風沙形成的。這丑就是對生命的呼喚，對生命的渴求。胡楊的頑強就容易深入學生心靈了。這時，再引導學生進行朗讀，我們聽到的就不再是枯燥的、直白的語句了，而是有了生命力的語言。

三抓激情朗讀，深悟中心

指導學生進行有聲有色地朗讀是語文教學中必不可少的環節。教學中，我設計了以讀導情、悟情、豪情的教學方法，采用多種形式，讓學生有激情地讀，讓讀書貫穿教學活動的始終，著重培育學生的綜合素養。根據不同訓練的目的，設計了自由讀、試讀、品讀、指名讀、引讀、齊讀等多種形式，讓學生自讀自悟理解作者的思想情緒，使學生在讀中感受、讀中理解，最終達到情緒朗讀，得到情緒的升華，領悟文章中心。

《胡楊贊》這篇課文激情洋溢，傾注了作者強烈的感情，適合于朗讀。朗讀時要緊緊抓住課文中心思想逐句地有條不紊地朗讀。我采用引讀的方式讓學生“有感染力、吸引力”地朗讀。

我這樣引讀：我獨鐘情于胡楊，是因為……是因為……更是因為……胡楊讓人贊頌，它有千年不死的……千年不倒的……千年不腐的……作者想贊頌的是生命……千年……千年……千年……作者更想贊頌的是具有這種品格的……

在指導朗讀中體會作者對胡楊樹的喜愛和敬佩之情，體會作者對具有這種品性的人的歌頌。

“好文不厭百回讀”，課堂上老師引領著學生反復地朗讀，有激情地讀，有利于使學生更好地體會文本人物情感，反過來情感的升華又加深了對課文內容的理解。這樣以讀激情，在讀中感悟，定能使你的課堂上有學生美好的聲音，真摯的情感，在語文課中書聲瑯瑯。

4、四抓表達手法，指導寫作

這篇文章運用了多種手法進行描寫，象征是最主要的，也是學生才接觸的。這一點，我放到了理解全文后才引出。當我問道“作者贊揚的僅僅是胡楊嗎？那他贊頌的是什么？”在對全文的理解后，學生順利地答出“作者贊頌的是那具有胡楊一樣默默奉獻、有著頑強生命力的人。”此時，再引入“這就是象征”的概念。告訴大家象征的含義并舉例，學生就容易接受了。因此，這一點，我講得詳細一些，而其它的比喻、擬人、排比則讓學生來分析概括，讓學生在分析的同時，明白寫好習作的關鍵。