初中語文閱讀教學的困境分析及對策

王德元

摘 要：閱讀教學是語文教學的重點和難點，而且閱讀題在試卷中所占比例向相對較大，如果學生沒有掌握正確的閱讀技巧與方法，那么勢必會影響閱讀效果，降低學習成績。因此在初中語文閱讀教學中，教師要分析目前教學中存在的問題，結合具體情況，制定有效措施，提高閱讀教學效果。

關鍵詞：初中語文 閱讀教學 困境 對策

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.22.008

閱讀教學不僅可以培養學生的觀察與實踐能力，同時也可以幫助學生掌握寫作技巧。語文教師要做好對閱讀教學的研究工作，以培養學生表達與創新思維能力為主，激發學生的閱讀積極性，讓學生感受到閱讀的樂趣。

一、閱讀教學的重要性

閱讀是語文教學中的重點，教師的教學要做好情感與體驗方面的結合，豐富學生的學習能力，通過與學生進行互動來掌握學生的具體學習情況，及時調整教學進度，在豐富學生感受的同時促進學生的發展。要提高語文教學質量，就要從滿足學生綜合發展的需求入手，利用語文教學手段培養學生語文綜合素養，確保語文教學的高效開展。因此教師在具體教學中就要堅持從閱讀指導出發，利用閱讀來充實語文教學內容，要找準教育切入點，創新語文教學模式。如開展寫作教學時從閱讀教學出發，提高學生的寫作能力。提高閱讀教學的效果，不僅可以提升學生的寫作能力，同時也可以培養學生的語文素養。教師在教學中也要及時更新自身的思想認識，將學生帶入教學情境中，鼓勵學生進行創新，激發學生的學習興趣，活躍其創新思維，讓學生在感受語文學習樂趣的基礎上進一步領悟中華民族文化精髓。因此教師就要及時更新教育思想，完善教學模式，以培養學生閱讀能力為主，鼓勵學生在閱讀中思考作者的創作思想，在領悟文章內涵的同時掌握語文知識點。

二、初中語文閱讀教學現狀

1.學生的主觀能動性不足

由于長期受到傳統教育思想的影響，一些教師在教學中習慣性以傳統教育方法為主，對教材內容進行分段講解，要求學生掌握重點字詞，在歸納文章大意的同時領悟文章中心思想。但是從實際上來講，、教師往往過度關注自身的中心地位，學生只能被動接受教師所講述的知識點，這不僅加大了學生的壓力，同時也造成閱讀教學氛圍十分枯燥單一，學生學習積極性不高，難以獨立進行思考，最終也就影響到了對作者情感與文章內涵等方面的理解。所以說在這種教學模式下，閱讀教學不僅喪失了原有的目標，同時也加大了學生的學習壓力，學生的理解往往過于淺顯，難以實現閱讀教學目標。

2.教學形式化現象嚴重

在初中語文教學中開展閱讀教學的目的就是要培養學生閱讀能力，保持學生學習的主動性，幫助學生養成良好閱讀習慣，實現提升學生語文素養的目標。但是由于長期受到應試教育的影響，一些教師并沒有深入挖掘閱讀教學的價值，造成學生在獨立思考與理解能力等方面存在著一定的不足，最終也就影響到了學生的后續的發展。而一些教師為了提升學生學習成績，在有限的課堂中時間中向學生灌輸大量的知識點，學生只能囫圇吞棗、死記硬背，限制了學生創新思維的發展。

3.學生思維發展不足

在初中語文閱讀教學中，教師對課堂的設計直接影響了教學質量。但是一些教師的教學設計與教案過于夸大，對細節部分過度強調，這也就造成了教學重點偏離，從而影響到了教學質量，降低了閱讀教學的效果。其次，一些教師的教學設計真實性與藝術性不足，不論是開展哪一個環節的教育，都使用了傳統教育方法，造成教學任務十分單一，學生難以感受到閱讀的樂趣，最終降低了學生的學習積極性。

三、強化閱讀教學的措施

1.加強與生活的結合

想要培養學生的閱讀能力，教師就要堅持從循序漸進的原則出發，保持充足的耐心，正確面對學生的學習情況，確保教學的合理性。在日常教學中教師要主動觀察學生，掌握學生在學習與生活中的狀態。將閱讀教學與學生的生活結合在一起，不僅可以讓學生感受到閱讀的重要性，同時也可以培養學生的創新能力。教師要從展現閱讀教學藝術性的角度出發，選擇與學生生活息息相關的閱讀內容，確保學生能夠真正理解語文知識；在教學中則要鼓勵學生觀察生活，從不同角度分析問題，找出教材內容與生活之間的聯系點，進一步提升學生的感受。如在講《背影》這一課時，教師就可以從課文與生活的聯系點出發，要求學生在閱讀中回憶自己與父親之間的故事，從而進一步理解作者的寫作情感。在學生閱讀完文章后，可以要求學生寫出自己的故事，進一步提升學生的感受。然后可以選擇文章中的重點詞句、語段，如父親爬過月臺買橘子這一場景，要求學生從中感受父子之情，從而領悟文章主旨。

在傳統的閱讀教學中，由于知識展示的方式比較復雜，學生的閱讀難度增加，一些學生對閱讀表現出了抵觸的心理，造成學生的閱讀興趣不高，這不僅降低了閱讀教學的效果，同時也限制了學生的思想發展。所以教師要從培養學生的自主閱讀能力入手，讓學生結合自己的興趣點進行閱讀，并結合學生的個性特點與認知能力等為學生推薦相應的書籍，豐富學生的知識層次。讀書交流活動，不僅可以加強學生之間的互動，同時也可以鍛煉學生的語言能力，使其在相互對話與研究中逐漸養成閱讀習慣，提升閱讀能力。

2.展現學生的主體性

閱讀教學中要從啟發學生的角度出發，保證教學的針對性，以促進學生發展為基礎，確保學生能夠在教師的指導下進行深入學習、掌握知識點。教師要堅持從少教多學入手，及時更新自身的教育思想，關注學生的學習狀況，及時對學生進行引導，避免學生出現偏離學習目標現象。要激發學生的思考欲望，讓學生在提問與思考中產生出學習積極性。由于學生存在著明顯的差異性，所以在教學中教師要鼓勵學生按照自己的習慣進行閱讀，在尊重學生思維的同時避免過度干預學生，而是要鼓勵性學生在學習中逐漸規范自己的學習行為。在初中閱讀教學中引入少教多學模式，能夠展現學生的主體性，教師也要適度放權給學生，通過給學生提供自制探索空間，結合閱讀材料提煉問題。教師只有合理掌控教學節奏，才能更好地組織課堂，才能讓學生在探索中發現問題，進而通過提出與解決問題等來掌握知識點，感受到閱讀的樂趣。

3.組織學生進行練習

想要培養學生的閱讀能力，就要堅持從練習入手，結合教育重點，確保練習的適度性。在傳統的閱讀教學中，教師習慣給學生布置大量習題，認為學生只有完成習題就能夠掌握知識點。但這種教學方法并不能真正提高學生的閱讀能力。開展閱讀教學的目的是激發學生的閱讀興趣，幫助學生養成好的閱讀習慣。布置習題是閱讀教學中的重要環節之一，教師要從提升練習質量入手，確保所開展的練習能夠提升學生的閱讀能力。第一，在選擇習題內容時要找準閱讀對象，保證教學的針對性，讓學生得到充分的鍛煉。要保證習題的深入性，避免過于簡單的習題，要讓學生能在探究中保持學習的動力。實現延伸閱讀層次的目標。第二，確保習題答案符合學生的認知水平。要對市場上的習題卷進行辨別，找出適配學生閱讀水平與能力的習題。當學生的答案與標準答案存在著一定偏差時，教師要及時對的學生觀點進行分析，不能機械地以標準答案要求學生，而是要鼓勵學生從不同角度思考問題，在明確學生的知識水平與能力的同時辯證地看待學生的答案。

4.循序漸進地開展閱讀教學

教師要結合學生的情況開展閱讀教學，重視體現教學的層次性和角度。學生的閱讀量可能達不到要求，在理解能力方面存在局限，對此，可以由淺到深地安排學習任務。選擇的閱讀材料，可以是學生容易讀懂的記敘文，讓學生體會文章表達的情感內容，能夠利用自己的知識儲備解決問題。而后可以安排一些內涵較深的文章，包括議論文和散文等。在問題設置方面，可以首先設置簡單的問題，而后設置深層次問題，讓學生逐步解決梯度問題，引導每個層面的學生發揮自己的語文能力。

在能力培養方面，首先要引導學生理解字義并且熟悉字形，解決字詞問題，進而明確文體特征和表達特點。針對基礎的知識，需要增加學生的儲備，為閱讀理解奠定基礎，因為閱讀能力屬于一種綜合能力。具體來說：第一，培養學生的想象力。并不是所有事情學生都經歷過，所以在閱讀理解一些文章的過程中，學生需要較強的想象力，能夠設身處地或者換位思考，利用“如果是我”的思路進行理解。第二，培養學生的判斷能力?？梢砸龑W生分析句子，進而判斷話語中的意思。例如“做這件事大約需要三個月”這句話，如果把“大約”去掉，這個判斷就絕對化了，加上“大約”，可以體現話語的嚴謹性。第三，培養學生的分析能力。學生可以通過分析來理解文章的內涵，可以劃分文章的層次并且明確文章的內容。通過實施這種層層遞進的教學策略，學生可以逐步提升的閱讀水平。

5.采用差異化的評價

每個學生的閱讀能力和語文基礎水平都不相同，他們的閱讀興趣和偏好也存在差異。教師應認識這種差異并且尊重他們的差異，在實施閱讀教學的過程中，利用差異化評價引導學生實現個性化發展。例如講解“生命”題材的文章，可以讓學生思考生活的意義等。針對這樣的話題，學生可能找不到表達的頭緒，無法回答這樣的開放性問題。教師可以鼓勵一些能力較強的學生先發言，可以讓其他學生進行模仿和拓展思考。學生可以給出這樣的答案：為社會做貢獻，讓自己活得快樂、自由。針對這樣的答案，應給出積極評價，鼓勵其他學生結合自己的思考和情況作答。一些學生認為碌碌無為、與世無爭就是快樂的，一些學生認為應該一切從自己出發。他們的想法可能是較為負面的，但這都是他們的真實想法。對于這些想法，不能直接進行批評，而是要認可他們的勇氣，并且利用合適的語言引導他們形成正確的價值觀。

6.指導學生廣泛閱讀

教師應鼓勵學生廣泛閱讀，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。通過群文閱讀，學生可以拓展自己的知識面，同時能夠延伸課堂上的閱讀學習，能夠在大量閱讀中形成良好的語感，并且通過讀書筆記等方式鍛煉自己的寫作能力。通過廣泛閱讀，學生能夠了解看待事物的不同視角，能夠在生活中積極觀察和思考社會。教師要指導學生在廣泛的閱讀中做好標注和筆記，并且針對精彩或者有價值的部分重復閱讀，這樣可以從閱讀材料中吸取豐富的養分，產生自己的感悟，為寫作積累豐富的素材。

綜上所述，在初中語文閱讀教學中，教師要堅持從激發學生的閱讀積極性入手，鼓勵學生對閱讀素材進行探究，幫助學生掌握文章的內涵與思想，培養學生的主體意識，鍛煉學生的學習能力，使其受到文章的影響，提升自身知識層次，養成良好的閱讀習慣，從而實現語文教學的目標。

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