數學課堂中如何“激趣”

詹錫海

摘要：興趣是人們探求認知的一種心理體驗，是人們從事某項活動時產生的積極興奮的心理狀態。良好的興趣能使人產生一種積極的認知傾向，從而推動學生探究新知，發展能力，形成良好的個性品質。濃厚的興趣往往使學生對未知的事物產生強烈的求知欲望。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”就充分說明了這個道理。著名教育家皮亞杰也說過：“所有智力方面的工作都要依賴興趣?！迸d趣是求知的起點，興趣是最好的老師。因此，在數學課堂教學中，只有從激發學生的興趣入手，才能有效提高教學質量，一改傳統數學教學“高效低能”的弊端。既然興趣如此重要，那么數學課堂教學中如何“激趣”呢？在本文中，筆者結合數學課堂教學實踐來談談自己的見解。

關鍵詞：課堂教學；激趣方法；實施措施

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）04-0083

一、以情感人，激發興趣

古人云：“親其師，信其道?！币寣W生喜歡教師所教的課，先要讓學生喜歡這個教師。良好的師生情感關系，可以激發學生學習的興趣。成功的教師都注重營造和諧的氣氛。師生共鳴才能使學生對數學學習產生濃厚的興趣。要建立良好的師生關系，首先，教師要“走近”并“走進”每一位學生，給他們以尊重和信任。其次，教師要了解和關心學生，這是建立融洽的師生關系的必要條件。要鼓勵每一個學生大膽展示自我，不管見解怎樣，都盡力給予肯定和鼓勵，對學生的評價，我們應側重于學生的能力、思維是否得到和諧發展。我們要讓學生明白一個道理：每個人都有自己的閃光點。當學生感覺到教師尊重學生、愛護學生的時候，他們對教師的情感將進一步提升，從而激發學生學習該學科的興趣。

二、巧設情境，激發興趣

數學來源于生活，又服務于生活，數學與生活息息相關。因此，在數學教學中應重視學生的生活體驗，把數學教學與學生的生活體驗相聯系，把數學問題與生活情境相結合。正如荷蘭數學家弗賴登塔爾所說：“數學教學就是要源于現實、扎根于現實。因為，離開生活的數學是一片沒有魅力的‘死海！”所以，教師應善于挖掘學生生活中的數學素材，從學生的生活實踐經驗中引出數學知識，使學生感受到數學知識就在自己的身邊，生活中處處都有數學。

例如在教《相似三角形的周長與面積》一課時，筆者先問學生：“你們過生日時最喜歡買什么？”他們異口同聲說：“生日蛋糕！”這個話題已經引起學生的興趣。筆者接著說，現在蛋糕店老板有個問題請教同學們，看大家能不能解決。題目是這樣：蛋糕店制作兩種圓形蛋糕，一種半徑是15cm，一種半徑是30cm，如果半徑15cm的蛋糕夠2個人吃，那么半徑30cm的蛋糕夠多少人吃？（假設兩種蛋糕高度相同）。通過激趣導入引出問題誘發學生思考，學生的學習興趣隨之產生，筆者也順利完成了本節課的教學。通過情景激趣，讓學生對學習這一節內容充滿期待，把要學習的知識建立在學生已有的生活經驗上，從而激發學生的學習興趣，增強學生學習數學的信心。

三、開展游戲，激發興趣

數學教學中，要變枯燥為生動，化抽象為具體，激發學生的學習興趣，讓他們從討厭到喜歡，就要進行師生互動、激趣，調動他們學習的積極性，才能更好地提高課堂效率。游戲激趣是學生最喜歡的一種方法。

如筆者在接手二（4）班時，發現班上學生數學成績不太好，于是上第一節課時，筆者就說這節課我們不學數學，來玩看數字猜文字的游戲好不好？筆者問“5201314表示什么意思？”同學們都笑著回答：“我愛你一生一世。”“那1，2，3，4，5這一組數據你可以猜到哪個成語呢？”學生能很快就想到是“屈指可數”。筆者又接著給了幾組數據讓他們去猜，如：2，4，6，8，10；9999；99，他們經過熱烈的討論后得出一致的答案：無獨有偶、萬無一失、百無一是。筆者看都難不倒他們最后再給出一副對聯，上聯寫著“二三四五”，下聯寫著“六七八九”讓學生猜是什么意思。這回確實難倒了不少學生，但有些思維活躍的學生最終也想到了是缺“衣”少“食”。后來有不少學生和筆者說，原來不太喜歡數學的，但通過玩數字游戲后，發現學習數學還是挺有趣的，慢慢地喜歡上了數學課。

四、故事啟迪，激發興趣

數學故事、數學典故有時反映了知識形成的過程，也反映了知識點的本質，用故事不僅能加深學生對知識的理解，更能激發學生對數學的興趣，提高數學課堂教學的效果。

如筆者在講解《平面直角坐標系》時，就先和學生講平面直角坐標系出處的故事。據說有一天，數學家笛卡爾生病臥床，病情很重，盡管如此他還反復思考一個問題：幾何圖形是直觀的，而代數方程是比較抽象的，能不能把幾何圖形與代數方程結合起來，也就是說能不能用幾何圖形來表示方程呢？要想達到此目的，關鍵是如何把組成幾何圖形的點和滿足方程的每一組“數”掛上鉤，他苦苦思索，拼命琢磨，通過什么樣的方法，才能把“點”和“數”聯系起來。突然，他看見屋頂角上的一只蜘蛛，拉著絲垂了下來，一會功夫，蜘蛛又順著絲爬上去，在上邊左右拉絲。蜘蛛的“表演”使笛卡爾的思路豁然開朗。“?。】梢韵裰┲胍粯佑镁W格來確定事物的位置啊?！痹趯W生聽得津津有味后引入正題，“怎樣用網格來表示位置？”這時學生的興致早已被調動起來了，迅速進入學習狀態。一節課下來，學生感覺時間過得很快，意猶未盡，樂此不疲，希望下節還是數學課。這一節課筆者用故事來導入，使整節課有了良好的學習氛圍。

總之，我們在平時教學中應積極創造條件，注意運用多種手段和方法，通過多種渠道促使師生互動，就能激發學生興趣，使學生產生強烈的求知欲，最大限度地調動學生的學習積極性和主動性，這樣才能使學生帶著濃厚的興趣去學好數學，使數學課堂教學收到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]朱埥.淺談初中數學課堂教學“激趣”的策略[J].數學學習與研究，2015（9）.

[2]駱永琴.奏好激趣導入“四部趣”，激活初中數學課堂“一盤棋”[J].中學教學參考，2013（6）.

（作者單位：廣東湛江市廉江市青平鎮第一初級中學524449）