生態思維視角下的高職院校課堂環境優化

吳嘯驊

摘要：生態思維是指采用唯物主義辯證思想和哲學生態思想，對人與自然界和諧共處、協同發展過程中出現的問題進行審視和思考，尋求解決問題途徑的一種思維方式。我國高等教育的改革大力推動了高職院校的發展，同時高職院校的大力擴招，給課堂教學帶來了巨大的壓力。從生態思維視角下淺談高職院校課堂環境的優化。先分析了生態思維的概念內涵，接著分析了生態視角下課堂教學環境的要素、影響高職院校生態課堂教學因素等內容，最后提出“優化生態課堂教學的人文環境”“優化生態課堂教學的信息環境”“優化生態課堂教學的物理”環境。

關鍵詞：高職;生態思維;課堂教學環境優化

受高等院校招生改革以及教學改革的影響，我國高職院校的課堂教學也必須與時俱進，尋找一個合適的切入點，優化課堂教學的環境，根據自己的教學經歷，從生態思維視角下淺談如何優化高職院校課堂教學環境。

一、生態思維的概念內涵

何謂生態思維？生態思維是指采用唯物主義辯證思想和哲學生態思想，對人與自然界和諧共處、協同發展過程中出現的問題進行審視和思考，尋求解決問題途徑的一種思維方式。這種思維方式認為人類與大自然共存時具有以下幾種特點。協同性，人類與大自然形同一家，人類不能盲目地征用自然，而應與它協同進化;多樣性，生態思維認為人類應該尊重自然的多樣性;循環性，人類要尊重大自然物質能量轉換的循環性，使之合理循環;有限性，生態思維認為地球上的資源是有限的，人類不能竭澤而漁，而應合理利用自然資源，使其效益最優化和最大化。生態思維的這些特點，能夠指導人們正確地認識、分析和處理實際問題。從生態思維的角度研究高職院校課堂教學環境的優化，從而優化高職院校課堂教學效果，提高高職院校人才培養的效率。

二、生態視角下課堂教學環境的要素分析

（一）課堂教學人文環境

生態思維視角下，在高職院校課堂環境建設中，人文環境占據著重要的地位。整個教學過程圍繞著師生來開展，師生之間的關系如何決定了整個教學的人文環境，例如教師對學生的期望值、班級學風的形成、班紀班規、課堂學習氛圍等。如果課堂教學的人文環境不協調，則各個因素之間就不能互相促進，不利于課堂教學的開展。

（二）課堂教學信息環境

此方面的環境包括課堂教學的內容體系、內容的難易程度、教師授課的活動信息、學生學習情況的信息等，這些課堂教學的信息同時還會影響著學生的學習方式、學習態度以及情感價值觀的發展等。

（三）課堂教學物理環境

是指課堂教學中所需要的物質環境，包括現代化的教學設施、教學布置等，如果教學物質基礎與學生的心態、興趣愛好等協調一致，則能緩解學生煩躁的心情，刺激學生的大腦，產生興奮的情緒，促進課堂教學的順利開展。

高職院校課堂教學中的三大生態要素之間必須保持協同性，同時又要與各大要素中的多元因素緊密結合，合理地、循環地使用這些有限的資源，優化高職院校課堂教學環境。

三、影響高職院校生態課堂教學環境優化的因素

（一）高職院校領導的決策意識

高職院校領導在學校課堂教學環境的優化方向上起著決定性的作用，高職院校課堂教學生態環境的優化，學校領導如果不能高屋建瓴，只看高職院校眼前的利益，則不能制定長遠發展的計劃，在決策上就會偏離方向，不利于高職院校課堂教學環境的優化。

（二）教師的教學理念

在建設和優化高職院校生態課堂教學環境時，教師是具體的執行者，如果教師能夠采用先進的教師思想和教學理念，則必定能夠引導學習動機的產生，與教師的授課行為進行互動，優化課堂教學的環境，促進高職院校的大力發展，培養出更多的優秀人才。

（三）學生的學習動機和學習心態

學生是高職院校課堂教學環境優化的重要構成因素 。學生的學習動機和心態會受到高職院校領導的決策以及教師教學思想和教學理念的影響，但是學生的學習動機與心態反過來影響課堂教學生態環境的優化成效。學生心情愉悅時，就會全身心地投入學習之中，對學習的興趣極大，優化了課堂教學的環境，提高了課堂教學的效果。學生心情不暢時，就會產生消極的情緒，認為教學內容枯燥無味，學習的動機悄然而逝，思維變得遲鈍，良好的生態課堂環境無法構成和優化，課堂教學的效果無法提高。

四、高職院校生態課堂教學環境建設存在的問題

（一）課堂教學中人文環境的不平衡

就高職院校課堂教學人文環境建設情況來看，存在著很多失衡的地方。第一，教學中師生之間的互動關系不協調。高職院校的課堂教學模式與中學的教學模式完全不同，在中學課堂教學中，學生處于教學的主體地位，教學環節全部圍繞著學生主體而設計，師生之間、生生之間的互動頻率較高。可是在高職院校課堂教學中，教師過于突出了學生的主體地位，教師從頭講到尾，沒有與學生互動，沒有為學生創造良好的教學氛圍，學生的學習興趣沒有被激發。老師下課后也沒有給學生留出足夠的時間和空間來探索互動;第二，課堂生態因素發展不平衡 。高職院校的教師在執教時，其教學觀念沒有與時俱進，加以轉變，也沒有采用多種教學手段及方法，學生的學習積極性不高，因課堂生態因子發展不平衡，學生的主體性地位只是在表面上得以體現，可是實質上卻流于形式。

（二）課堂教學信息環境的不平衡

從高職院校課堂教學信息建設情況來看，教師、學生、授課內容以及授課成效的反饋等信息存在著不平衡的現象。授課時，教師與學生之間的信息不平衡，學生對執教老師的信息基本上是一無所知，只知道教師姓什么，教什么科目，可是對教師的性格特點、教學方法等卻不清楚。老師關于學生的信息不清楚，甚至對學生的名字也不清楚。課堂教學結束之后，學生課后作業的完成情況、新知識點的復習情況等，教師也無法掌握。課堂教學信息的不平衡，嚴重破壞了高職院校生態課堂教學環境。課堂投入與課堂產出之間的不平衡，投入課堂教學的物質環境和信息環境，因為沒有得到教師和學生的廣泛使用，所以沒有取得相應的產出。

（三）課堂教學物理環境的不平衡

在現代化信息以及網絡技術廣泛使用的前提下，各個高職院校都配置了現代化的教學設施，教室里也布置了較為濃厚的學習氛圍。從整個課堂教學的物理環境來看，設備齊全可以滿足高職院校課堂教學的需要， 但是這些物理環境的使用，存在著不平衡的情況。 第一，有些教師圖省事，不愿從網上下載資源，根據教學需求改進資源，寧愿夾著教材，拿著幾根粉筆，采用傳統的教學方法;第二，有些教師雖然使用出了現代化的教學設備，對學生的聽覺、視覺、觸覺等產生刺激，以激發高職生的學習興趣，但是高職教師在使用現代化教學設施時，并沒有從激發學生興趣、緩解學生煩燥心情、提高學生角度出發，不能產生預期的教學效果。

總而言之，高職院校生態課堂教學建設中，教師們并沒有注重生態課堂教學的發展規律，在使用現代化的教學資源時，沒有考慮生態思維的協同性、多元性、循環性和有限性。

針對高職院校生態課堂教學環境建設的現狀，我國目前高職院校的生態課堂教學環境急需加以優化，才能推動高職院校課堂教學的改革取得較好的成效。

五、生態思維視角下高職院校課堂教學環境優化措施

（一）優化生態課堂教學的人文環境

課堂教學的人文環境屬于看不見、摸不著的教學環境，分別涵蓋了學術、道德和情感環境三個部分。

1.優化生態課堂教學的學術環境。學術環境與教師的專業素質水平和教學業務水平有關，所以優化生態課堂教學的學術環境時，就必須從教師專業素質和業務水平兩方面出發。第一，要加強高職院校教師的專業知識培訓工作，掌握大量的專業技能;第二，優化課堂教學的環境時，要從提高教師的教學業務水平出發，要促進教師采用更多的教學方法，設計更多的教學情境，不再獨自一個在講臺上演“獨角戲”。

2.優化生態課堂教學的道德環境。道德環境與高職院校師德師風建設有關，為了保證高職院校課堂教學的道德環境，必須以習近平同志的教育思想為載體，對高職院校的教師進行職業道德的教育，使之踐行立德樹人的教學宗旨。

3.優化生態課堂教學的情感環境。高職院校的課堂教學是否具有生機，來源于師生之間的情感交流。陶行知先生說：真教育源于愛。進入高職院校讀書的學生，其文化基礎較差，對學習的興趣和欲望都不高，所以高職院校教師在執教時，要傾注更多的愛心，把學生置入自己的內心世界，真心地關愛學生。所有的教學設計、教學內容、教學過程以及教學反思都要與學生息息相關。當良好的情感環境建立之后，學生感受到教師的親切關懷之后，會在學習中投入精力，增強自信心，經過長時間的學習之后，高職院校教師在學生內心種下的“愛心”就能結出勝利的果實。

（二）優化生態課堂教學的信息環境

在優化高職院校生態課堂教學信息環境時，必須合理運用生態思維的方式，最大限度地發揮教學資源的效益。例如在教學內容上，教師不能局限于書法知識的傳授，還應該優化各個專業的教學知識，把教材中的知識與企業的實踐知識有序地協同在一起，培養知識型和創新型 的人才。

（三）優化生態課堂教學的物理環境

高職院校課堂教學所需的物理環境由基礎教學環境、教學設備環境和教室美化環境三大部分組成，它們屬于看得見的課堂教學環境，所以優化時可以從這三個方面逐步進行。

1.優化生態課堂教學的基礎教學環境。課堂教學的基礎教學環境包括課桌、講臺、電風扇、空調、采光情況、通風設施等。所以優化這些基礎教學環境，能夠給授課提供基本的設施，使他們在舒適的學習環境里而不會分散學習的注意力。優化基礎教學環境時，可以向上級部門申請資金和物資，也可以向社會力量提出援助的要求，借助他們的幫助來優化生態課堂教學的基礎教學環境。

2.優化生態課堂教學的教學設備環境。教學設備環境因專業的不同而不同。在優化生態課堂教學所需的教學設備環境時，首先要滿足一些基礎的教學設備，例如教學一體機、圖書館圖書數目和種類、聽力練習和測試設備;其次要滿足不同專業的教學設備需要，優化教學設備環境。例如機械專業的學生在學習時要繪圖，所以高職院校要給此專業的學生添置繪圖的設施，讓他們安心繪畫，提高學生繪畫的能力。

3.優化生態課堂教學的教室美化環境。教室環境的美化在我國高職院校課堂教學中，最容易被教師和學生忽略。在教室環境的美化上沒有花很大的心思，也沒有資金投入。優化課堂教學的生態環境時，各個高職院校要根據本校的實際情況，美化教室的環境，使學生能夠在芬芳四射的教室里，身心愉悅地接受文化知識的教育。例如在教室窗臺上、講臺上以及教室里的書架上擺上幾株盆栽，增添教室里的生氣，激發學生學習的活力和創造力。但是因為高職院校的學生上課時流動性比較大，所以必須安排專人每天打理這些盆栽。

隨著高校的改革，我國越來越重視高職院校的發展并且增加了對其的投資。但是高職院校的擴招，使其課堂教學面臨著巨大的壓力，所以要改變課堂教學的環境，使之具有生態特點，教師、學校、學生、企業能夠在整個系統中協同發展，在多元化理念的支持下，取得較好的教學成果。

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