面向新工科的大學生創新創業能力培養

張碧 劉洞波 施曉蓉

摘要：隨著高校創新創業教育的深度改革，大學生的創新創業能力已成為雙創教育成效的重要體現。針對大學生創新創業能力培養存在的問題，結合新工科建設要求，確定了創新創業能力培養的目標，提出了基于“競賽+實踐”的創新創業能力培養體系，并以湖南工程學院為依托，從專業教育與雙創教育融合、雙創競賽、雙創平臺建設和創業培訓輔導四個方面，對創新創業能力培養進行實踐探索。從實踐成效可知，大學生創新創業能力提高明顯，為應用型本科高校新工科類專業大學生創新創業能力培養探索提供參考。

關鍵詞：新工科;大學生創新創業能力培養;雙創競賽;應用型本科

隨著新一輪科技革命和產業革命浪潮的到來，“新工科”的研究與實踐受到應用型本科高校前所未有的關注和重視，紛紛掀起了人才培養的新模式。創新創業教育也進入深度改革，創新創業能力不僅是成為一名合格大學生知識能力素質的必備內容，也是創新創業教育成效的重要體現;“敢闖會創”已成為大學生素質教育的新突破點，創新潛能的培養，創新能力與創業思維能力的提高越來越受到重視，并逐漸成為評價人才培養能力和水平的重要指標。

一、大學生創新創業能力培養現狀

劉艷芹等提出從體系構建、實踐平臺搭建、教學方法改進和創新創業基地建設等方面，結合校、地、企多方位多途徑提高大學生創新創業能力[1];李艷平提出通過翻轉課堂、線上線下教學模式來提高大學生創新能力，通過政策扶持與制度保障提高創業能力[2];李金昌認為通過學科競賽與實踐教學，可以發掘創意點并訓練學生的創新能力，達到培養效果[3];齊書宇提出通過創新創業活動[4]，進行創新創業訓練，提供良好的創新創業環境來提高工科類大學生的創新創業能力，并構建創新創業能力評價體系;陳春曉認為高校大學生創業孵化平臺的建設與完善，有利于提高大學生雙創能力[5];靜麗賢提出雙創教育教學體系關系著學生創新創業能力的提高[6]，是培養創新能力的重要方面。

還有很多學者試圖在雙創教育中融入工匠精神、職業素養、冒險與合作精神等來提高大學生的決策力、創新力和意志力[7-11]。這對大學生創新創業能力培養起到了不同程度的積極意義，但仍存在以下問題。

（一）創新創業能力培養過于形式主義

在實際的創新創業教育和能力培養過程中，創新創業項目訓練多為形式化，項目的創新性不切實際或者創意不突出，多為獲得獎項和獎金而參加競賽，無法真正獲得創業實踐機會和創業資金支持。

（二）創新創業能力培養師資薄弱

目前，各類高校創新創業師資隊伍參差不齊，創新創業指導教師大多為專業理論教師或輔導員，創新創業積極性不高，缺乏創新實踐經驗、企業從業經歷和成功創業實踐經驗，對創新創業教育缺乏系統的深入研究。而外聘兼職導師由于時間限制，在管理和協調上多有不方便，達不到預期效果。

（三）培養過程中缺乏實踐活動

在大學生創新創業教育過程中，出現比較嚴重的重理論、輕實踐現象，創新創業教育課程不成體系，與專業結合較差，教學資源單一，課堂內容多數是不切實際的案例分析，實踐訓練非常少;大學生創新創業訓練項目和大學生創新創業孵化基地培育項目的孵化成效較低，受益學生和覆蓋范圍有待擴大。

二、結合新工科建設，確定創新創業能力培養目標

新工科建設是全面推進四新建設的“先手棋”，新工科再深化，使得高校人才培養方案、高校教與學行為、學校評價體系與資源配置方式以及產業競爭格局都在發生改變，創新創業教育已成為新工科建設落實九大舉措之一。新工科創新創業能力的培養不再僅是交叉學科知識儲備和復雜工程問題解決能力的培養，還應該培育學生的科技創新能力、實踐應用能力、創業思維能力、創業技能。

結合新工科建設，確定新工科大學生創新創業能力培養目標，如圖1所示。

由圖1可知，科技創新能力的目標以提高專業技能和進行創新創業訓練為主，在訓練的過程中，發現問題，提出并解決問題，尋求解決方案的過程即為創意潛能激發的過程。實踐應用能力目標的實現，主要通過競賽、專業實習實踐、創業實踐體驗等手段來培養;而創業思維能力的培養，需要在實踐的基礎上，學習市場、就業創業、風險評估等，從知識儲備、綜合能力培養、商業情商鍛煉、評估監測能力等多方面，培養學生獲得創業技能。

因此，為實現新工科大學生創新創業能力培養目標，需構建系統的、實踐、平臺、輔導為一體的創新創業能力培養體系。

三、構建“競賽+實踐”的雙創能力培養體系

（一）注重專業教育與雙創教育融合，挖掘創新潛能，提高創新能力

創新創業能力的培養不能形式化，創新創業是建立在專業教育和專業能力的基礎上[12-14];根據湖南工程學院往屆工科類專業畢業生創業成功案例可以看出，新工科類大學生的能力培養不是低層次的技能訓練，是掌握科學技術，結合產業結構實際與應用，對現有技術的完善與技術創新;專業教育與雙創教育的融合，是挖掘創新潛能的基礎，是創新能力培養和提升過程中的關鍵點。

為培養學生創新思維和能力，首先在專業教育教學、實踐、課程設計以及畢業設計中融入創新思維和理念，同時將專業知識、交叉學科專業知識與雙創知識有機融合，并應用到創業實踐中，引導學生進行項目創新;其次通過開設多元化的網絡在線開放課程，將線上課堂與線下專業實踐、實習、創業實踐、社會調查以及市場分析相結合，提高大學生創業意識;另外，充分利用校內外多層次的教學實踐資源，邀請本校創業成功的校友和創業典型分享實踐經驗，創業心得，以及市場動態分析，拓寬學生視野，增強學生的創新創業活力，讓學生對市場創新進行定位，加強創業風險意識、識風險抗風險的能力，使技術創新和團隊創新落到實處。

（二）以競賽為抓手，提高大學生科技創新能力

學科競賽、創新創業類大賽和活動是進行項目訓練、科技創新實踐的重要環節[15]。在進行雙創教育與專業教育融合的條件下，將專業技能與創新思維、創意點相結合，把理論創新轉化成科技創新作品。科技創新能力培養方式如圖2所示。

通過利用科技創新作品參加各類交叉學科的競賽、雙創大賽及雙創活動，不僅可以對科技創新作品的可行性、實用性、創意性進行實踐論證，還可以對作品的市場應用前景、市場風險進行前期調研和市場分析。通過不斷實踐，將競爭力不強、不符合市場需求的作品進行淘汰，同時針對科技創新作品的劣勢進行修改、優化、完善，提高市場競爭力，從而提高學生的科技創新能力，拓展創新創業視野和創新創業體驗。

此外，各類競賽相關的創新創業學術活動、雙創活動、創業講座論壇、創新創業經驗分享會、項目市場分析調研以及模擬實踐等，在提高學生科技創新能力的同時，又進一步促進多元化雙創實踐平臺的建立與管理完善，形成一屆傳一屆的創新創業核心團隊，提高創新創業訓練的覆蓋范圍，提高創新創業成果孵化的成效。

（三）利用雙創平臺，培養實踐能力和創業技能

根據現有的建設情況，湖南工程學院創新創業平臺，主要分“院-校-校企校地”三級平臺，院級層面為與新工科建設聯系最直接的二級學院，包括雙創教育中心與基地、產教融合創新基地;校級層面為大學生創新創業孵化基地、眾創空間，雙創基地;校企校地層面以新工科專業實踐基地和校企合作實踐育人基地為主。

院級層面的雙創平臺以結合新工科學科專業設置為主，包括理科與工科的結合，工科與文科的結合，是培育創新創業項目的主要陣地，是大學生進行科技創新、市場創新，組建團隊，創業知識交流與分享的基礎場地。

校級層面的雙創平臺，是湖南工程學院開展項目訓練和進行雙創活動的重要實踐平臺，除了培育科技創新項目，組織參加各類雙創競賽，還包括創業培訓、創業講座、創業輔導以及投融資對接、工商登記、政策咨詢等創業服務，并享有優質的創業環境、文化和基礎設施。也可為缺少創業經驗的大學生團隊，提供專業的創業輔導和支持，包括產品推廣、營銷模式和市場運營等。

校企校地共建的雙創平臺，是聯合培養基地，科技創新成果轉化的重要平臺，是包括實踐教學、實踐實習、創業服務、創業體驗在內的多功能實踐平臺，不僅可以提高大學生的工程應用實踐能力，還可以提升個人心理素質、人際交往能力、風險評估能力等創業技能。

（四）加強創業培訓服務，提高創業技能

創業培訓的輔導，主要包括對創業指導教師創業服務能力培訓輔導，對學生創業實踐過程中的輔導和創業服務相關的培訓。

高校創新創業教師的能力素質對大學生創新創業能力的提高至關重要，近年來，湖南工程學院對創新創業教師的需求越來越多，對其遴選要求也越來越高，對其培訓、繼續教育、考核考評也越來越重視;湖南工程學院要求創新創業指導教師加強自身創業培訓輔導，加強專業知識和創業服務知識的儲備，了解創業政策、創業學、管理學相關知識，了解實際的創業環境，并與校外的實踐指導教師、創業實踐導師多溝通學習，為學生提供優質的創業服務指導。同時，通過考核與選拔，建立創新創業導師庫，定期對導師庫的教師進行培訓和開展指導培訓交流會，并將對指導學生獲得的成效列為職稱評審晉級加分項。

對學生的創業實踐過程中的輔導，除了通過校內外雙創導師輔導、SIYB創業培訓和創業講座等形式外，還借助創業實踐平臺提供的創業實踐活動、校企合作平臺提供的實踐學習，以及創業團隊“傳幫帶”進行的創業體驗，從而獲得精準的市場定位、把握創業契機，獲得創業技能。

四、大學生創新創業能力培養實踐

基于面向新工科的創新創業能力培養體系，對湖南工程學院大學生創新創業孵化基地入駐成員的創新創業能力開展實踐探索。2018年與2019年實踐成效對比如圖3所示。

由圖3可知，湖南工程學院孵化基地成員參與科技創新人數、參與創新創業項目訓練項目數和獲得的科技成果、創業團隊數量，與2018年相比呈大幅增長。2019年，國家級大學生創新創業項目增長率為66.7%，國家級學科競賽獲獎增長率為108.1%，省部級以上創新創業類獲獎數量增長率為31.2%;參與實踐探索學生科技創新能力和實踐應用能力較2018年得到大幅提升。創業能力方面，2019年參與實踐的學生全年參加創新創業培訓15場次，實際新注冊企業數5家，孵化創業團隊數量增長22.2%，并有多個團隊獲得投資，充分體現了創業能力的提升。

五、結語

新工科建設，不僅設置了新的工科專業，對現有工科專業也提出了新要求，對大學生創新創業能力培養也提出了新要求。針對大學生科技創新能力、實踐能力、創業思維能力、創業能力的培養，提出了以“競賽+實踐”的創新創業能力培養體系，采取專業教育與雙創教育融合的方式，在三類雙創平臺的基礎上，通過學科競賽、雙創大賽、雙創活動以及創業培訓輔導等實踐形式，對創新創業能力培養進行分析探索，并以湖南工程學院為依托，進行實踐探索，為應用型本科高校新工科類專業大學生創新創業能力培養提供積極的借鑒意義，以提高創新創業人才培養質量。

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