高職院校智能制造技能大師工作室人才培養(yǎng)模式探析

林雁飛 朱洪雷

摘要：智能制造是一個新興的產(chǎn)業(yè)，技術(shù)更新速度快，傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式重理論輕實踐，人才培養(yǎng)方案調(diào)整不及時，學生所學知識老化不能適應(yīng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。文章結(jié)合實際工作，立足“產(chǎn)教融合，雙元育人”的培養(yǎng)思路，對高等職業(yè)技術(shù)學校智能制造技能大師工作室的設(shè)置、運行形式、校企聯(lián)合培養(yǎng)模式、青年教師的培養(yǎng)等方面進行了研究與實踐，研究內(nèi)容緊扣國家職業(yè)教育改革方向，具有一定的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：高職院校;智能制造技能大師工作室;產(chǎn)教融合;雙元育人

2010年中共中央國務(wù)院印發(fā)《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》，將高技能人才列為國家六大人才隊伍、十二大人才工程之一，明確提出到2020年底國家重點支持1000個左右技能大師工作室建設(shè)，基本形成了覆蓋重點行業(yè)、特色行業(yè)的技能傳承與推廣網(wǎng)絡(luò)。2016年人力資源和社會保障部、財政部聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于深入推進國家高技能人才振興計劃》，鼓勵各級政府、行業(yè)、企業(yè)，選拔生產(chǎn)、服務(wù)一線的優(yōu)秀高技能人才，依托其所在單位建設(shè)一批技能大師工作室。2019年國務(wù)院重點推出的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中也明確提出“建立國家技術(shù)技能大師庫，鼓勵技術(shù)技能大師建立大師工作室，并按規(guī)定給予政策和資金支持，支持技術(shù)技能大師到職業(yè)院校擔任兼職教師”。十九大以來，智能制造日益成為未來制造業(yè)發(fā)展的趨勢和核心內(nèi)容，也是加快發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，促進工業(yè)向中高端邁進、建設(shè)制造強國的重要舉措，也是新常態(tài)下打造新的國際競爭優(yōu)勢的必然選擇。而推進智能制造是一項復雜而龐大的系統(tǒng)工程，也是一件新生事物，這需要一個不斷探索、試錯的過程，難以一蹴而就，更不能急于求成。在此背景下，探索高職院校智能制造技能大師工作室人才培養(yǎng)模式具有現(xiàn)實意義和研究價值。

一、智能制造技能大師工作室對人才培養(yǎng)的意義

（一）傳道

弘揚工匠精神的必然需求，工匠精神是指對職業(yè)敬畏熱愛、對工作認真負責、對技術(shù)“精益求精”的態(tài)度和作風。技能大師對技藝的追求則完美闡釋了工匠精神。國務(wù)院總理李克強曾在政府報告中倡導要加強工匠隊伍建設(shè)，大力弘揚工匠精神。技能大師工作室就是培養(yǎng)“工匠精神”的搖籃。依托技能大師工作室的人才培養(yǎng)是教師言傳身教，技術(shù)傳承最直接方式[1]。

（二）授業(yè)

有利于促進以技能大師為帶頭人，傳授技藝，為企業(yè)和社會培養(yǎng)高技能人才。技能大師均是來自行業(yè)一線的技術(shù)骨干或領(lǐng)軍人物，掌握專業(yè)核心技術(shù)和前沿科技，可以通過技能大師工作室為社會培養(yǎng)一批智能制造領(lǐng)域高素質(zhì)技術(shù)技能型復合人才。

（三）解惑

技能大師工作室是校企合作的深化，有利于推動校企間開展技術(shù)交流，通過工作室可以整合企業(yè)的技術(shù)資源、社會資源和學校的人力資源，開展智能制造領(lǐng)域新技術(shù)開發(fā)、新技術(shù)試點推廣，聯(lián)合技能大師和骨干教師開展課題研究，形成技術(shù)創(chuàng)新團隊[2]。通過聘請技能大師為兼職教師，可以加強校企之間的技術(shù)交流，技能大師將專業(yè)新技術(shù)帶到學校，骨干教師與技能大師進行面對面交流。教師們通過技術(shù)交流提高解決實際問題的能力和創(chuàng)新能力，進而形成圍繞技能大師工作室的技術(shù)創(chuàng)新團隊。

二、高職院校智能制造技能大師工作室發(fā)展現(xiàn)狀

“工作室”起源于西方文藝復興時期的藝術(shù)“作坊”，在藝術(shù)品的創(chuàng)作、生產(chǎn)、銷售過程中，“以師傅帶徒弟”的形式實現(xiàn)藝術(shù)創(chuàng)作和藝術(shù)家培養(yǎng)的有機統(tǒng)一，工作室成員大都具有相同的理想和愿景。20世紀20年代在德國魏瑪建立的國立包豪斯學院開創(chuàng)了工作室教育的先河，其“知識與技術(shù)并重，理論與實踐同步”的運行模式至今都影響著世界教育。經(jīng)過近一個世紀的發(fā)展，歐洲的“工作室制”形成了教學與現(xiàn)實的實踐項目相結(jié)合的運行模式，由專門的技術(shù)人員負責學生技術(shù)方面的教學。歐洲設(shè)計藝術(shù)水平處于世界領(lǐng)先地位，得益于工作室的有效運行，對全世界的職業(yè)教育產(chǎn)生了重要影響。

國內(nèi)高職院校工作室建設(shè)起步相對較晚，工作室的運行管理機制和保障措施等規(guī)章制度也存在一定的滯后性。近年來高職院校興建起各種工作室，走在前列的主要有2002年蘇州的刺繡、烹飪、民樂和園林古建等技能大師工作室、2008年常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學院的服裝設(shè)計工作室、2009年寧波高橋蘆港大紅鷹學院的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)工作室、2010年廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學院的文秘專業(yè)教師工作室等。相較工作室而言，技能大師工作室的建設(shè)則顯得更為滯后。目前，國內(nèi)建設(shè)技能大師工作室的職業(yè)院校數(shù)量較少，2010年河南職業(yè)技術(shù)學院成立了“李偉維修電工技能大師工作室”、2012 年山東勞動職業(yè)技術(shù)學院成立了“山東省首席技師（焊接加工）孫桂森工作室”、廣州市輕工技師學院成立了“司徒寧廣彩技能大師工作室”、2015年廣西工業(yè)技師學院成立“陳圣鑫維修電工技能大師工作室”等。經(jīng)過十余年的發(fā)展和建設(shè)，職業(yè)院校技能大師工作室在技術(shù)交流與開發(fā)、課題研究、人才培養(yǎng)等方面取得了一定的成果。但目前技能大師工作室的發(fā)展和建設(shè)，與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級要求培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型復合人才的需求還未充分匹配。

三、 智能制造技能大師工作室人才培養(yǎng)模式

（一）產(chǎn)教融合，校企“雙元”育人

現(xiàn)行的校企合作，多是聘請企業(yè)工程師做兼職教師，學生進入企業(yè)頂崗實習等方式進行，校企合作不夠深入。技能大師工作室聘請企業(yè)技術(shù)骨干或是行業(yè)專家做主要團隊牽頭人，以企業(yè)項目和技術(shù)革新為載體，教師和學生能最直接最快速地接觸行業(yè)新知識新動態(tài)。智能制造技能大師工作室不是只有一個大師，而是與學校長期合作的企業(yè)選派的技術(shù)骨干組成的大師教學團隊。他們大部分是在企業(yè)行業(yè)具有一定知名度的高級技師、高級工程師，有著過硬的智能制造專業(yè)技術(shù)技能以及條理清晰表達清楚的講課能力。[3]這樣可以更好地將企業(yè)的實踐經(jīng)驗、產(chǎn)品案例帶進校園，可以說，技能大師工作室真正做到了產(chǎn)教融合，深化了校企合作。

（二）工學結(jié)合，豐富人才培養(yǎng)模式

智能制造是一個新興的產(chǎn)業(yè)，技術(shù)更新速度快，傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式重理論輕實踐，人才培養(yǎng)方案調(diào)整不及時，學生所學知識老化不能適應(yīng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。[4]依托智能制造技能大師工作室，借鑒“雙元”制等模式，校企共同研究制定人才培養(yǎng)方案，及時將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學標準和教學內(nèi)容，明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標，促進學生的實訓實習，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)。構(gòu)建“大師引領(lǐng)、定位明確”的培養(yǎng)模式，由智能制造專業(yè)各技術(shù)方向大師作為技術(shù)帶頭人，組建各技術(shù)方向工匠班。通過學生自愿報名，自愿學習，因材施教，以工匠班的形式確立專業(yè)方向課和拓展課的開展，讓學生在專業(yè)基礎(chǔ)課以外，根據(jù)個人發(fā)展需求選擇自己的學習方向，獲得一技之長。智能制造專業(yè)工匠班，可以開始包括工業(yè)機器人技術(shù)集成應(yīng)用班、工業(yè)機器人裝調(diào)維修班、工業(yè)機器人操作調(diào)整班、工業(yè)機器人應(yīng)用開發(fā)班等。每個工匠班一個學期完成一定的拓展課教學時數(shù)，達到一定的教學成效。教授這些課程老師由技能大師擔任，他們有著豐富的企業(yè)經(jīng)驗和實際案例，課程大都結(jié)合生產(chǎn)中的實際問題和例子來講解，讓學生在畢業(yè)前就可以大量接觸到企業(yè)的東西，理論知識聯(lián)系實際案例，大大提高了學生的知識運用能力， 學以致用，融入生產(chǎn)。工匠班的選擇是學生自愿報名的，對該專業(yè)方向的技術(shù)有較大興趣，對技能大師有崇拜心理，學習能動性大大提高，教學效果較好。

（三）知行合一，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

智能制造技能大師工作室采用企業(yè)式運行模式，實行崗位責任制及績效考核制度，學生不但掌握了專業(yè)理論知識，而且學習了如何應(yīng)用知識，鍛煉了職業(yè)能力，真正做到知行合一，大大提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。 人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高還體現(xiàn)在對青年教師的培養(yǎng)上，很多青年教師大都研究生畢業(yè)，理論科研能力較強，但是實踐技能相對較弱。高職院校一直致力于培養(yǎng)“雙師型”青年骨干教師，提倡青年教師下企業(yè)頂崗實習。但由于學校教學任務(wù)重，每年能下企業(yè)實習的人數(shù)和時間都非常有限，實習效果一般。通過設(shè)立大師工作室，使青年教師更方便地接觸到企業(yè)的大師，也更多地接觸到了企業(yè)的開發(fā)案例，參與生產(chǎn)實踐的機會更多，比去企業(yè)頂崗實習更加有成效。青年教師在提高自身實踐能力的同時，擴大了眼界，與個人的研究方向相結(jié)合，能更好地反饋教學，讓學習的成果滲透到專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課的教學上，形成了良性循環(huán)。

（四）校企合作，達到雙贏

技能大師引領(lǐng)下的“工匠班”的學生，能更好更快地適應(yīng)企業(yè)的用人需求，在畢業(yè)就業(yè)中普遍受到各個企業(yè)的歡迎，而且都能夠快速匹配就業(yè)崗位，獨當一面，這在當?shù)氐钠髽I(yè)影響很好。用人企業(yè)是很迫切希望學校可以培養(yǎng)更多這樣的學生來填補人才空缺。通過技能大師工作室的模式，學校提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，企業(yè)能方便招到適合的人才，減少了崗前培訓的成本，達到了雙贏。

（五） 智能制造技能大師工作室運行保障措施

1.制定人才培養(yǎng)方案。智能制造技能大師工作室在運行過程中，必須制定人才培養(yǎng)方案，其中包括青年教師培養(yǎng)方案和學生培養(yǎng)方案。

青年教師培養(yǎng)方案應(yīng)結(jié)合學校對青年教師的考核標準及所在專業(yè)的師資團隊建設(shè)規(guī)劃展開。進入工作室的教師工作內(nèi)容及工作量應(yīng)做到與學校師資考核中的繼續(xù)教育、社會實踐和頂崗實習的要求互認。工作室的培養(yǎng)方案應(yīng)與專業(yè)的發(fā)展相結(jié)合，互為助力。

工作室也應(yīng)制定學生培養(yǎng)方案，對學生的培養(yǎng)模式、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)目標、成果考核等各方面制定明確可量化的規(guī)劃方案，參考“學分銀行”模式，工作室中的學分可抵部分專業(yè)課程學分等方式，可提高學生的學習效率。

2.完善工作室運行管理機制。技能大師工作室是校企合作、工學結(jié)合的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的多方互動平臺，要實現(xiàn)科學可持續(xù)發(fā)展，必須建立健全條件保障機制、項目實施機制、人才培養(yǎng)機制和評價考核機制。探索建立政策支持、資金扶持、企業(yè)承辦、規(guī)范制度、激勵表彰、協(xié)調(diào)發(fā)展等外部條件保障機制;建立健全工作職責、規(guī)章制度、發(fā)展規(guī)劃、實施過程、考核評價等內(nèi)部條件保障機制確保工作室能夠順暢運行。首先學校應(yīng)做好頂層設(shè)計，與企業(yè)訂立合作協(xié)議，深化校企合作，構(gòu)建校企合作機制，暢通企業(yè)技術(shù)精英與校內(nèi)師生雙向流通渠道，為技能大師工作室的順利運行提供保障。其次工作室應(yīng)細化運行機制，明確工作室每個崗位的工作職責與任務(wù)要求，并有量化的考核機制與激勵-淘汰機制，并簽訂崗位工作合同。對工作室作出突出貢獻與業(yè)績的人員給予一定的肯定與獎勵，淘汰無法完成工作任務(wù)成員，形成競爭機制，要落實“帶一個項目、帶出一支隊伍、出一批成果”的總目標。

3.構(gòu)建團隊引領(lǐng)的長效運行模式。傳統(tǒng)的大師工作室大多以某位大師為主導，項目式運行模式，工作室成員固化缺少流通。智能制造技能大師工作室以團隊引領(lǐng)，緊扣專業(yè)發(fā)展動向，實行導師帶學生，師兄帶師弟的傳幫帶模式，有效的考核機制也促進了人員的流通，激活了工作室的運行。采用團隊合作及傳幫帶模式也能進一步促進了教師與學生參加職業(yè)技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等團體類大賽，對工作室長期有序的運行提供了有利保障。

四、總結(jié)

未來十幾年，是我國人才事業(yè)發(fā)展的重要戰(zhàn)略機遇期，也是智能制造技術(shù)發(fā)展的關(guān)鍵期。依托智能制造技能大師工作室的人才培養(yǎng)模式，可適應(yīng)走新型工業(yè)化道路和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級的要求，并進一步提升學生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能，實現(xiàn)培養(yǎng)技藝精湛的高技能人才的偉大目標。智能制造技能大師工作室模式，也為當前高職院校“1+X”證書試點工作提供了理論基礎(chǔ)和模式樣板。

參考文獻：

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[6]? 楊國勇.關(guān)于職業(yè)院校大師工作室高技能人才培養(yǎng)模式的研究[J].職業(yè)，2020（02）.