新疆高職院校思想政治教育質量多元評價機制研究

陳沖羚 趙麗霞

[摘? ? ? ? ? ?要]? 新疆高職院校在思想政治教育方面應把握機遇，積極進行教育教學改革，才能取得豐碩的成果，但在如何對思想政治教育質量做出客觀科學的評價方面，存在評價標對象、標準、主體不統一的情況。思想政治教育由于其教育質量難以量化的特點，需要學校建立系統的多元評價機制。多元評價機制能夠有效解決思想政治教育質量評價中標準不一、動力不足的問題，有助于促進教育質量的提升。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職;思想政治;教育質量;多元評價

[中圖分類號]? G711? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）09-0012-02

新疆高職學生群體是支持新疆地區發展的重要儲備力量，更是新疆未來建設的主力軍。高職學生思想道德素養的高低是判定社會主義建設者和接班人是否可靠的重要依據，對新疆穩定發展至關重要，思想政治教育已成為新疆發展穩定的一個重要支點。當前新疆高職思想政治教育質量評價機制發展緩慢，制約了思想政治教育發展的步伐。建立多元評價機制成為新疆高職院校思想政治教育質量提升的關鍵因素。

一、高職院校思想政治教育多元評價機制內涵

高職思想政治教育質量評價機制是對高職生思想政治教育開展情況進行系統評價的機制。評價過程應客觀、科學、有序、全面，使評價結果真實可靠。事實上，各高職院校因為思想政治教育工作的復雜多樣和教育主體的多元化等因素制約，在評價中常常顧此失彼，尤其是在明確評價主體方面，傳統的評價是把對思政課教學效果的評價作為整體思想政治教育質量進行評價。如果將評價范圍再拓寬一些，就是延伸至對班主任、輔導員的思想政治教育質量進行評價。在“三全育人”目標要求下，這個評價顯然是片面的，它只對顯性的思想政治教育進行了評價，而沒有對隱性教育做出評價，所得出的結論顯失公平。

思想政治教育多元評價機制是指高職院校結合“三全育人”目標要求中的“全員育人”，開展相對應的多元評價（本研究中的“多元”是指評價主體多元）。“全員育人”的主體基本涵蓋了學校全體教職工（教師、班主任、輔導員、黨務管理者、服務人員），但每個主體在開展思想政治教育工作中所發揮的作用不同，這就決定了對不同的對象應采取不同的評價標準。教育主體的多元化決定了評價的多元化，因此，高職思想政治教育質量多元評價機制是一個包括對教育教學、學習、管理、服務進行評價的全員育人評價機制。根據多元評價的內容可以確定評價的對象為思政課教師、班主任、輔導員、其他教師、黨政管理者、服務人員和學生。這些評價對象同時也是作出評價的主體（如教師的教學會受到同行和學生的評價，同時教師也會對學生的受教育情況進行評價），校內主體針對思想政治教育質量進行的評價屬于自我評價。

此外，企業是學生人生價值實現的地方，其對學生思想政治素養的重視程度并不比學校低。企業通過對學生在工作中的思想政治表現、對學校思想政治教育質量狀況作出評價。企業是一個對思想政治教育質量作出評價的重要主體，企業的評價屬于社會評價。教育管理部門也是評價主體之一，教育評價是教育管理部門的常規工作，本文對此不做重點論述。

思想政治多元評價機制是一個由以大數據技術為支撐，多元主體作出的針對學生接受思想政治教育后，對思想、行為方面的表現作出的思想政治教育質量效果評價的機制。

二、新疆高職院校思想政治教育質量多元評價機制構建

（一）建立高效的多元評價組織機構

多元評價機制的良性運行需要各部門、各環節、各主體協同努力，這是一項長期性、系統性工程。高效的組織機構，一方面，能夠及時掌握國家教育政策，為思想政治教育做出科學規劃，“對評價工作提供統一的評價標準，協調各部門、各主體統一開展工作，大力提升思想政治教育的協同性，實現全員育人，形成評價工作的共性規范”[1]。另一方面，健全的組織機構也是多元評價順利進行的保障機制。學校建立由校黨委書記直接領導的多元評價組織機構，能夠從體制機制方面充分保障多元評價各項工作的開展。因此，建立一個統籌協調評價工作的組織機構，是高職院校思想政治教育質量評價工作有序進行的基本要求。

（二）建立科學有效的多元評價標準

新疆高職院校培養的學生基本服務于本地區，因此，高職院校需要結合新疆的地區特點和學生的實際情況，制定符合新疆高職思想政治教育的評價標準。“評價標準應依據學生、教師、管理者、服務者在學習、教學、教育的過程中呈現出的相關因素來制定[2]。”思想政治教育多元評價的根本目的是對學生學習效果和教師教育教學效果進行檢測。在對學生學習效果的評價方面，要將學生學習的態度、集體榮譽感、責任意識、公民意識、精神風貌、行為舉止等納入評價指標;在教師教學方面，需將其價值觀、精神風貌、責任意識、專業水平、敬業精神等納入評價指標。在管理者和服務者方面，則主要將其敬業精神、責任意識、公民意識等相關內容納入評價指標。這些評價指標既是對評價對象的測評，也是對其行為的規范。通過評價得出的結論能夠激勵評價對象按照評價標準去規范自己的言行，從而達到育人的目的。

（三）建立現代化的多元評價數據平臺

思想政治教育多元評價要想得出更為科學的評價結果，就需要擴大測評對象范圍。現代化多媒體技術能夠使這一目標得以實現。學校通過校園網發放問卷，測評對象可以覆蓋全校師生，使測評對象多元化。大范圍測評產生龐大的數據信息，運用大數據技術能夠高效分析處理，得出具體詳細的結論。建立大數據平臺，可以將繁雜的統計工作變得簡單易行，并且大數據平臺能夠在測評標準的制定、評價工作的開展、評價結果的測算等各環節發揮作用，它可以突破時間、空間的限制，對海量數據做出精細的分析，使評價結果更加客觀、科學。

三、構建新疆高職院校思想政治教育質量多元評價機制的重要意義

（一）多元評價機制使思想政治教育更具針對性

高職院校通過多元評價機制對思想政治教育質量進行測評，能及時把握學生思想特點和行為需求，使思想政治教育工作更具針對性。多元評價機制通過開展長期的、多角度的測評工作，能對思想政治教育狀況做出全方位、多層次、系統的評價，能發現教育中存在的個性問題和共性問題。其中大數據技術能將學生個體存在的突出問題準確反映出來，以便學校、老師及時采取有效措施對學生思想、行為進行干預，提高教育教學質量。還可以根據對學生學習效果的分析，具體掌握學生學習的薄弱環節，使教師做到因材施教，提高思想政治教育教學的針對性。

（二）多元評價機制使思想政治教育質量評價結果更加客觀、科學

多元評價機制不僅有學校的自我評價，還有企業的社會評價。學校做出的自我評價相對而言較具體，它的評價對象涉及學校的學生、老師、管理者、服務者等，評價內容則包括學習、教學、管理和服務等。自我評價中測評對象和內容的全覆蓋，使得評價結果能夠更加真實地反映問題。以企業為主體的社會評價是根據學生在工作中思想行為表現而做出的，是實踐性評價，它能夠反映學校思想政治教育的整體情況。

在評價時間上，既有階段性評價，又有整體性評價。階段性評價就是學校對學生在校期間不同時期進行的評價。要想測評出本校思想政治教育質量如何，學校首先要在學生剛入校時就對學生思想行為狀況進行評價，目的是了解學生基本的思想狀況，在此基礎上才能有針對性地開展思想政治教育;并在之后的三年中，每年做一次評價，即在學生在校期間要進行四次評價。第四次評價是學生完成學業，步入社會前的評價，這次評價之后，學生就進入企業，步入社會了。也就是說，下一階段的評價就由企業做出，企業對學生思想道德素養做出整體評價，并將評價結果反饋給學校。階段性評價和整體性評價相結合，使評價結果更準確，能夠客觀科學地反映思想政治教育中存在的問題，也使高職思想政治教育工作實現良性循環。

（三）多元評價機制使思想政治教育更具創新性

思想政治教育多元評價機制在評價理念上將社會評價納入評價范疇，突破了傳統自我評價的單一模式，使思想政治教育評價具有了靈活性和系統性。多元評價機制還利用多媒體技術和大數據技術優勢，使復雜繁重的評價工作變得可操作性更強，并且節省了資源，充分體現了時代特征，這也是對傳統評價方式的拓展和創新，是“新時代背景下，互聯網思維，大數據思維在高職思想政治教育評價機制中的應用”[3]的體現。

（四）多元評價機制使思想政治教育評價的實效性更強

“在大數據技術支持下的多元評價機制，能夠提高數據采集的深度和廣度”[4]。大數據平臺在其先進的技術支撐下，能夠將評價范圍最大化，評價方式簡單化，評價結果科學化。大數據平臺通過對教師和學校的思想政治教育教學內容、方式、手段、途徑和對學生學習態度、效果數據進行分析，能夠及時準確地了解學校思想政治教育工作中關于教育教學和學生學習中存在的具體問題，使學校能針對存在的問題及時做出反應，提高思想政治教育的實效。

高職教育在整個教育體系中具有舉足輕重的作用，高職院校不僅是為國家培養技能型人才的基地，也是學生三觀形成的地方。作為傳授專業技能的高職院校，是國家意識形態、價值觀念培育的基地。高職院校思想政治教育效果怎么樣，將決定我們培養的技能型人才能否成為合格的社會主義建設者和接班人。新疆高職院校在提升思想政治教育質量方面，通過強化師資培訓、重點課程建設、教學大賽等方式提升思政課教學質量。這一系列措施使新疆高職學生的思想道德素養顯著提升。但在改革過程中也存在教育質量難以量化評價的問題。因此，建立多元評價機制成為當前解決思想政治教育質量提升的迫切要求。具有新時代特征的多元評價機制能夠以先進的理念和一流的技術為高職思想政治教育質量評價的客觀性、科學性和實用性提供保障，是高職院校思想政治教育未來發展的重點。

參考文獻：

[1]古晶，陳新.專業化視角下高校輔導員評價機制評析[J].教育與職業，2014（8）.

[2]洪滔，任祖云.西南邊疆高校思想政治理論課教學實效性評價機制探析[J].新課程研究，2017（11）.

[3]李淑敏.新時代高校思想政治工作質量提升關鍵問題研究[J].思想政治工作研究，2019（3）.

[4]胡劍鋒.基于大數據的高校思想政治教育效果評價研究[J].科技風，2019（3）.

◎編輯 武生智