基于產教融合的高職院校工匠型人才培養模式探究

樊鵬

[摘? ? ? ? ? ?要]? 產教融合是中國在經濟轉型中采取的必然舉措，也是高職院校轉型的必然趨勢，更是培養工匠型人才的必經之路。新時代，培養高職院校的工匠型人才必須政府、院校、企業三方共同發力，相向而行，為實現中國制造2025凝心聚力。

[關? ? 鍵? ?詞]? 產教融合;工匠精神;高職院校

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）09-0030-02

創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。人作為創新的主體，其本身素質的高低決定創新的成效大小，“人才是創新的根基”“創新驅動實質上是人才驅動”。從“制造大國”向“制造強國”轉變，不僅需要科技人員在高科技領域的探索，更需要大量高素質的一線技術人員。基于此，“產教融合”的提出，使高等職業教育有了新的目標要求，工匠型人才的培養也勢在必行。

一、產教融合的含義及其積極作用

（一）產教融合的含義

2017年12月，標志著產教融合2.0時代到來的《關于深化產教融合的若干意見》（以下簡稱《意見》）由國務院辦公廳印發。社會各界對《意見》給予高度評價，認為既詮釋了“產教融合”的本義，又對1.0時代暴露出的問題有所回應。究竟什么是產教融合？產教融合即是以解決人才教育供給和產業需要之間的重大結構性矛盾為目標，推動健全多元化辦學體制，健全和完善需求導向的人才培養模式，進而推行校企協同育人機制，構建教育和產業統籌融合發展格局的制度安排。對高職院校產教融合的定義一般是指高職學校依托現有校內外產學研創業實踐等平臺，以自主創新和就業為目標，以學生自我體驗實踐為手段，構建全新的實踐創新教學理念，積極進行創新教學實踐的探索和推進，實現專業技能、就業能力、創業能力、創新能力全面遞進[1]。

（二）產教融合的積極作用

產教融合成為國家教育改革和人才開發的整體制度安排，在高職院校發展、教師專業技能、學生動手實踐能力等方面發揮積極作用。首先，促進高職院校發展。對高職院校而言，除了對學生的思想政治工作要高度重視，積極作為、善于引導，使之成為愛黨愛國的社會主義新人外，在人才專業素質的培養方面也關乎學校的生死存亡。為什么這么說？學校對學生技能培養得好，學生就業就有保障，學校因此得以順利發展;反之，如果學校不能根據時代的要求來培養合適的應用型人才，學校遲早會被淘汰。產教融合更新了學校傳統的教學理念，激發了學生學習熱情，同時根據企業對人才的反饋及時調整，有的放矢地培養相關技能人才。其次，提升教師的專業技能水平。在產教融合的模式下，教師為了跟得上市場，必須親臨企業一線實踐。在定期的企業實踐中不斷更新自己的知識架構，專業技能水平因此得以不斷提升。再次，提高學生動手實踐能力。高職院校實行產教融合的目的最終是為了提高學生的技能。知識總是在實踐中不斷深化，學生在企業實踐中不斷地將書本上的理論應用到實踐，不斷鍛煉自己學以致用的能力。

二、產教融合背景下工匠型人才培養存在的問題

所謂工匠型人才，指具備“工匠精神”的技術技能型人才，代表了精神與技能的完美融合。工匠精神的核心是敬業、精益求精、專注、創新。在產教融合背景下，培養工匠人才的過程存在以下問題。

（一）注重技能上的培養卻忽視思想政治上的教育

在中國特色社會主義進入新時代的背景下，“培養什么人”的問題是首要問題。思想問題是也是要解決的重要問題。一個人專業技能水平再高，思想作風敗壞，這樣的人對社會的危害要遠遠高于同等情況下技能平庸的人。因此，弘揚和培育工匠精神具有十分重要的戰略意義，已經成為推進供給側結構性改革、實現從制造大國向制造強國轉變的重要推手。筆者通過調研發現，許多高職院校存在“重技能、輕思政”的現象。受就業指標的影響，重視專業技能的培訓，不重視或者說不太重視對學生思想的教育引導的現象普遍存在。

（二）教學資源缺乏科學分配

通過走訪調研，筆者發現，不少高職院校在課程設置上存在課程相對獨立、許多實驗內容重復的情況，對教學資源來說是極大的浪費。同時又存在校內的實驗教學硬件設施跟不上，教學場地和設備的數量不能滿足實驗的人數要求;校外的實踐基地，無論是場地的數量還是指導老師的人數，都很難滿足學生的實際需要，許多學生去校外參加“如同旅游一般，走馬觀花式”的校外實踐，這難以培養出真正具有實踐能力的學生。校內校外的實踐，其內容大多枯燥，不少設備存在缺乏維修不能使用的情況，而實驗材料的缺乏在有些學校也很常見。如何科學規劃課程設計，是一個很嚴峻的問題。

三、產教融合背景下，工匠型人才培養模式的探索

工匠型人才的培養需要政府、院校、企業三方共同努力，協調構建出一條適應現代化建設的新型產教融合人才培養之路。

（一）政府層面，切實發揮推動產教融合的主導作用

目前，“產教融合已經從發展理念、創新實踐走向制度安排，成為推動國家教育改革和人才開發的重要戰略。”[2]除了深入推進將工匠精神納入基礎教育之中的改革之外，政府作為推動產教融合的主導，它所發揮的積極引導作用也是極其重要的。主要體現在以下三點。首先，政府可以為產教融合的院校、企業搭建一個廣闊的市場化服務平臺，建立以市場化運作體系為主，協調各方發展的機制。其次，“政府還可以利用政策、土地、資金和信息優勢，為企業、高校搭建一個合作平臺。通過制訂和完善相應的法律法規，采取有效的利益調控手段，鼓勵和支持社會各界積極開展產學研合作教育。”[3]最后，爭取由政府牽頭設立基金，撥出專項經費，切實解決高職院校在安排學生進行實習和工作實踐時經費短缺的問題。

（二）院校層面，主動發揮產教融合的主線作用

院校在“政府—院校—企業”組成的產教融合體系中，發揮著貫穿、銜接的主線作用。無論是產教融合配套相關體制機制的設立，還是企業發揮實訓作用時的落腳點，均需要院校從中貫穿。因此，高職院校在總結以往經驗的基礎上，修訂新的人才培養方案，既要遵循政府決定的“引企入教”“產教融合，協同育人”的相關改革舉措，也要構建學校與行業企業協同育人模式，實現人才培養目標規格與企業需求的應用型、復合型人才對接，課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接。

除了要更新換代落伍老舊的實驗設備以及提供充足的實驗材料外，在課程體系的設計上，必須緊跟制造業行業企業新技術、新工藝、新裝備的發展步伐，遵循學校與企業對接，專業設置與職業崗位群對接，課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，職業教育與終身學習對接原則，同時兼顧與中高職教育的銜接，制定適合各個專業發展的培養方案。產教融合人才培養模式既注重學生理論專業知識積累，又通過與企業建立校外實訓基地等方式培養學生實踐操作能力，與此同時，實行“雙專業帶頭人”制，打造一支由“教學高手、技術能手”組成的“雙師結構、專兼結合”優秀教學團隊。依據人才成長規律，將學生能力的培養分解為“專業基礎階段、專業核心課程階段和創新階段”三個層次，將教學內容、技能培養、企業需求融于一體，構建系統的“基礎課程實踐實訓、專業綜合實踐實訓、創新創業實踐訓練”實踐教學體系。

（三）企業層面，積極發揮產教融合的主體作用

企業要承擔高職院校工匠人才培養的主體作用。企業作為“中國制造2025”的主體，是政府推進“引企入教”的發力點，也是高職院校學生學習技術技能的主要場所，更是學生畢業后的工作場所。企業生產中所蘊含的市場的現實指向性為院校教學改革、教師專業技能知識的更新以及學生自身實踐能力的提高作了最明確的指向。在產教融合2.0時代，企業發揮的作用是毋庸置疑的。企業要充分利用自身優勢資源，拓寬企業參與、發展產教融合的途徑，配合高職院校開展好生產性實習實訓，以企業自身為主體推進協同創新和成果轉化。同時，作為高職院校學生未來畢業的去處，企業也要承擔起高職學生工匠精神培養的陣地功能，主要在企業管理文化、員工工匠精神培養、人力資源等處著手，使學生在自身技能提升的同時也能親身感受到工匠精神的積極意義。

四、結語

產教融合是適應中國經濟轉型的必然制度安排，是中國由“制造大國”向“制造強國”轉變的關鍵一招。產教融合、校企合作是職業教育的一種辦學模式，也是辦好職業教育的重要探索。在這個過程中，培養具有工匠精神的復合型人才是重要抓手，需要政府、院校、企業三方的共同努力。探索以產業企業為依托，充分發揮行業企業優勢，讓行業企業參與辦學，把前沿的技術要點、最新的市場信息融入教學中，按照行業企業先進標準，實現教學與生產融合，注重創新能力與技術技能的培養，培養出適應產業發展需要的高端的創新應用型人才。

參考文獻：

[1]彭靜波.產教融合對促進應用型人才培養模式改革的探索與研究[J].課程教育研究，2018（5）.

[2]劉志國，劉志峰，張向陽.基于產教融合視角的工匠精神培育研究[J].中國高等教育，2018（17）.

[3]王威，周振剛，韓剛.產教融合視閾下高職院校卓越工匠人才培養研究[J].哈爾濱職業技術學院學報，2018（6）.

◎編輯 武生智