“英語趣配音”手機App輔助高職學生英語學習的可行性研究

岳春秀

[摘? ? ? ? ? ?要]? “英語趣配音”手機App可以幫助高職院校學生實現課外自主學習，消除“啞巴”英語現象，多渠道為學生提供語言輸入和語言輸出的平臺，幫助其提升英語綜合能力。基于此，借助實驗性教學、問卷調查和訪談三種研究工具探討“英語趣配音”手機App輔助高職學生英語學習的可行性。

[關? ? 鍵? ?詞]? “英語趣配音”手機App;英語學習;可行性研究

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）09-0060-03

一、研究背景

隨著全球化的不斷推進，社會各行各業對高職學生提出了更高的要求。高職學生不僅要具備過硬的專業技能，而且得具有一定的英語交際能力，為今后進一步開展專門用途英語學習打好基礎，畢業后才能適應我國社會、經濟、科技發展和國際交流合作的需要。而高職高專學生英語基礎較薄弱、“歷史欠債”太多、學習興趣不濃、自主學習能力較弱已是一個不爭的事實。再者，隨著智能手機的普及與其功能的不斷完善，學生的注意力和興趣點主要集中在集視頻、聊天、游戲于一體的智能手機上。針對這一現象，為了把學生的手機變成輔助學習的工具，李麗（2018）、蔣秀娟（2016）等對“英語趣配音”手機App輔助高職英語教學的可行性進行研究，一致認為此App對高職學生的英語學習具有促進作用。筆者所任教學校中沒有學生曾經使用過此配音App來輔助英語學習，“啞巴”英語現象很普遍，課外很少或從不開展自主學習，而且大部分學生坦言也想提高英語聽力、口語和詞匯水平，但是一直找不到適合自己的學習方法。

二、理論基礎

隨著現代信息技術的發展，混合式學習受到了廣泛關注。混合式學習是一種以E-Learning（網絡化學習）為標志的全新的混合式學習理念，它把E-learning的優勢與傳統學習方式的優勢結合起來（楊永芳2010）。“英語趣配音”手機App為開展混合式學習提供了便利，學生可以在課外以手機為媒介開展線上學習，模仿配音視頻中的原聲自行配音、自主學習，是傳統的學習模式的有效補充。根據二語習得理論中的輸入輸出假說，有效的語言學習要兼顧語言輸入和語言輸出的平衡;語言輸入假說是Krashen提出的語言監控理論體系中的核心內容，認為獲得語言知識的重要方式是足夠的可理解性輸入;Swain提出的輸出假說強調語言輸出的重要性，認為學習者通過大量的語言輸出練習即有可能獲得語言交際能力（談谷雨2015）。“英語趣配音”手機App中的視頻集文字、聲音、圖像于一體，學生可以邊聽原聲邊看文字或圖像，然后模仿原聲配音，即先“聽、看”（輸入）再“說”（輸入），把語言輸入和輸出有機融合在一起。

三、研究設計

（一）研究問題

不同高職院校的學生因學習環境、英語基礎、學習習慣的不同而具有群體性差異，因此，筆者基于本校的學生再次探究“英語趣配音”手機App輔助高職學生英語學習的可行性。本研究擬解決以下兩個問題：（1）“英語趣配音”手機App對高職學生英語學習是否有促進作用？（2）如果“英語趣配音”手機App對高職學生英語學習有促進作用，學生自由選擇配音視頻和教師指定配音視頻對學生的促進作用是否有差異？

（二）研究對象

本研究以筆者所授課班級2018級學前教育2班82名學生和2019級學前教育1、2班154名學生為研究對象，兩組受試女生占比均超過90%。為了確保兩組受試學生英語基礎的一致性，筆者用獨立樣本T檢驗對兩組受試學生的入學考試英語成績進行檢驗，結果顯示兩組受試學生的英語成績無顯著差異（t=0.295，df=234，P>0.05）。

（三）研究工具

1.實驗性教學

為了探索上述兩個研究問題的答案，筆者以“英語趣配音”手機App為教學工具分別對兩組受試學生開展實驗性教學。針對2018級82名受試學生的實驗性教學于2019年4月至6月開展，共12周。筆者首先指導學生在手機上安裝“英語趣配音”手機App，讓學生熟悉該App的功能及操作方法，然后建立班級微信群，把82名學生分成8個小組，并建小組微信群，要求每個學生自己從此App上選擇視頻進行配音，配音后抄寫臺詞，對臺詞中的生詞作標注，并添加生詞詞義。筆者要求學生務必按照先聽、看視頻，再跟讀模仿音頻，最后抄寫臺詞的順序，讓眼、耳、口、手協作互動，不斷刺激大腦皮層，從而加深對詞匯、句子的印象，把瞬間記憶或短時記憶轉化為長時記憶，從而牢記更多的詞匯和句型。

筆者要求學生每天至少要完成一個視頻的配音和臺詞的抄寫以及臺詞中生詞的標注，同時在規定時間內把配音視頻發至各個微信小組群，由各小組成員輪流負責檢查組員的配音情況，每天做好配音次數的記錄，并選出最佳配音，把最佳配音發至班級微信群，以供全班同學學習借鑒，教師課堂上適時對各小組發至班級微信群的最佳配音給予點評和表揚，以增強學生的學習自信心。為了督促學生每天課外堅持配音，教師將配音視頻的數量和質量都納入平時成績的考核范圍。

針對2019級154名受試學生的實驗性教學于2019年9月至12月開展，共12周，程序與2018級受試實驗性教學的程序相同。通過觀察2018級受試學生的配音情況，筆者發現學生自由選擇配音視頻往往比較盲目，他們通常憑視頻名稱而不是視頻內容選擇，結果所選擇視頻與自己的英語水平往往難以匹配。根據Krashen提出的輸入假設理論，輸入的語言必須是可理解的，既不太難也不太容易。因此，在針對2019級受試學生的實驗性教學中，筆者經過多方篩選后指定《新概念英語第二冊（美）》作為本次實驗性教學的配音材料。此套配音專輯共有94個視頻，大部分難度系數介于2至3顆星之間（星級難度系數由易到難依次為1顆星、2顆星、3顆星、4顆星、5顆星），屬于中低難度級，而且每個視頻短小精悍，持續時間平均1分30秒左右，內容大多為幽默風趣的小故事。視頻中出現的詞匯、句型大部分為高中階段需掌握的詞匯、句型。2019級受試學生英語入學成績平均分為67.3（總分150分），說明大多數學生英語基礎不扎實，所以筆者嘗試選擇此套視頻專輯作為2019級受試學生練習配音的教材，以期更好地調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，鞏固學生的英語基礎知識。

2.問卷調查

實驗性教學結束后，筆者于2019年6月底和12月底分別對兩組受試學生開展問卷調查。問卷以紙質的形式在課堂現場完成，兩次問卷調查使用同一份問卷，共發放236份，回收有效問卷236份。部分問卷題項參考曹燕萍（2012）的問卷題項，其余為筆者自行設計。問卷分為兩部分：第一部分為填空題（你平均每天使用“英語趣配音”手機App配音和抄寫臺詞的時間），第二部分為李克特五級量表選擇題，共12個題項，每個題項后設五個答案，分別用數字1～5來表示：1表示“完全不符合”，2表示“通常不符合”，3表示“有時符合”，4表示“通常符合”，5表示“完全符合”。問卷收齊后筆者使用SPSSAU在線分析軟件對該問卷的效度進行檢驗，結果顯示KMO值為0.905，遠遠大于0.6的最低要求值，巴特球形檢驗也達到了顯著水平（P≤0.05），說明該數據適合做因子分析;經因子分析12個題項被分為兩個因子，第一個因子由題項4、6、7、8、9、10、11、12組成，筆者把其命名為“英語學習能力”因子，第二個因子由題項1、2、3、5組成，筆者把其命名為“英語學習興趣”因子;兩個因子的特征值都在2以上，遠大于1.0的可接受值;兩個因子的累積方差解釋率達到了50%，較好地解釋了整個量表的方差，各因子的因子載荷系數介于0.583和0.747之間，大大高于0.30的可接受值，說明該量表具有很好的結構效度。然后，筆者用SPSSAU在線分析軟件對該量表的信度進行檢驗，分析結果如下：包括兩個因子在內的整個量表的Cronbach's α系數為0.851，“英語學習能力”因子的Cronbach's α系數為0.786，“英語學習興趣”因子的Cronbach's α系數為0.772，都大于0.7，說明整個量表和各因子的內在一致性較好，具有較高的信度。問卷調查旨在探究236名受試對各題項所陳述內容的認同度，同時探究2018級的82名受試學生與2019級的154名受試學生的“英語學習能力”因子和“英語學習興趣”因子有無顯著性差異。

3.訪談

對兩組受試學生的訪談于歷時12周的實驗性教學和問卷調查結束后開展，旨在進一步了解學生對“英語趣配音”手機App的態度、看法及意見，以對問卷調查作補充。

四、數據分析和討論

（一）問卷數據分析

問卷調查結束后，筆者首先用SPSS17.0統計問卷各項目的平均值，發現以下幾點：（1）2018級受試平均每天使用“英語趣配音”手機App配音和抄寫臺詞的時間為13.5分鐘，2019級為31.3分鐘，與使用此App前相比，受試學生課外學習英語的時間明顯增多;（2）不論是2018級受試學生還是2019級受試學生，83%以上問卷題項的平均值都在2.4～3.4之間，說明受試學生對“英語趣配音”手機App輔助英語學習的認可度處于中等水平，部分學生比使用此App前更加熱愛英語學習，學習也更努力，上英語課注意力也更集中，課外會主動使用此App練習配音抄寫臺詞以擴大詞匯量，同時提高聽力和口語水平;（3）只有2018級受試的第6個題項“使用‘英語趣配音手機App堅持配音后，我能用英語進行簡單口頭交流”和2018級、2019級受試的第9個題項“自從使用‘英語趣配音手機App堅持配音后，在英語課上我主動爭取回答問題”的平均值低于2.4，兩個題項都與口語表達能力有關，原因可能是學生使用該App的時間不長，盡管學生意識到堅持使用此App練習配音可以提高口語水平，但是準確流利的語言輸出要以充足的語言輸入為基礎，而筆者了解到由于各種原因大多數受試學生平均每天只按照老師的最低要求做1個視頻的配音，12周的實驗性教學過程中只做大約84個視頻的配音，輸入量顯然不夠充分，僅用12周時間就讓原本英語交流能力匱乏的學生口語表達能力有質的飛躍是不太現實的，所以若想讓自身的口語表達能力有所突破，學生需長期堅持使用此App。

在2018級學生的實驗性教學中，學生自己選擇配音材料，而在2019級學生的實驗性教學中，教師指定學生的配音材料。為了進一步研究學生自由選擇配音視頻和教師指定配音視頻對學生英語學習的促進作用是否有差異，筆者運用SPSSAU在線分析軟件對問卷中的兩個因子進行獨立樣本T檢驗。從下表中可以看出，學生對英語學習興趣呈現出0.01水平顯著性（t=-2.672，P=0.008），2018級學生的平均值（2.70）明顯低于2019級學生的平均值（2.96）;學生對于英語學習能力呈現出0.01水平顯著性（t=-4.762，P=0.000），2018級學生的平均值（2.43）明顯低于2019級學生的平均值（2.87）。總結可知，2018級、2019級學生樣本對于英語學習興趣、英語學習能力全部均呈現出顯著性差異（P<0.05），即2019級受試學生的英語學習興趣和英語學習能力強于2018級受試學生，說明教師指定配音材料較學生自由選擇配音材料更能促進學生的英語學習。

（二）訪談數據分析

筆者于2019年6月底對隨機抽出的2018級8名受試學生開展集中訪談后收集到如下信息：6名學生認為配音有助于提高聽力和口語水平，因為他們需要反復模仿原聲才能順利完成配音，配音的同時也在練習英語聽力和口語;7名學生覺得大多數配音臺詞不是太簡單就是較生僻、難度大，配音后抄寫臺詞于擴大詞匯量無太大幫助;7名學生希望老師幫助選擇難易適中的配音資料，這樣他們的配音效果會更好，成就感也會更強烈，配音后再抄寫臺詞對復習鞏固詞匯或學習新詞匯更有幫助，從而能記住更多詞匯;5名學生表明以后即使不上英語課也會繼續使用該App，因為配音是一種新穎有趣的學習方式，堅持配音對提升英語綜合水平有所幫助。

2019年12月底筆者對隨機抽出的2019級8名受試學生開展集中訪談，信息匯總如下：8名學生認為堅持配音有利于提高聽力和口語水平;7名學生認為抄寫配過音的視頻的臺詞對復習鞏固詞匯、加強記憶詞匯有幫助;7名學生贊成配音視頻由老師指定，老師選擇的視頻比較適合學生的英語基礎，對提高英語水平很有幫助，學生自己選擇配音視頻往往只看視頻名稱是否有吸引力，結果配音內容不是太簡單就是太難，不利于學生基礎知識的鞏固;7名學生表明以后會繼續使用“英語趣配音”手機App輔助英語學習，長期使用此App有助于擴大詞匯量、熟悉日常交流中的一些句型，從整體上提高英語水平。

由此可見，在使用“英語趣配音”手機App輔助英語學習的過程中，學生更青睞老師指定的適合學生認知水平的配音材料，而且也認可此App對其英語學習的積極作用。

五、結論

本研究借助實驗性教學、問卷調查和訪談三種研究工具探討“英語趣配音”手機App輔助高職學生公共英語學習的可行性。綜合問卷和訪談數據分析結果，“英語趣配音”手機App實現了“聽”“說”“讀”（跟讀，朗讀，閱讀）、“寫”（抄寫）的融會貫通和相互促進;該App不僅有助于提升學生的自信心和學習興趣，而且有助于培養學生的自主學習能力，為學生開展課外自主學習提供了便利，彌補了傳統課堂的不足之處，學生長期堅持使用此App有助于擴大學生的詞匯量、提高聽力和口語水平;在運用此手機App輔助學習的過程中，教師根據學生的英語基礎水平指定配音視頻比學生自由選擇配音視頻更有利于學生學習興趣和學習能力的培養和提升。當然，影響學習者學習的因素除了學習者現有的知識外還有性格、動機、環境等因素，所以教師選擇配音材料的依據也可以是多元化的。依據不同，配音材料則不同，該手機App對學生的英語學習所產生的效果也許不盡相同，這個問題有待于廣大教育工作者進一步探討和研究。

參考文獻：

[1]李麗.手機軟件輔助高職英語教學的可行性探索：以“英語趣配音”軟件為例[J].遼寧高職學報，2018（1）.

[2]蔣秀娟，郭漢英，吳婧聆.手機軟件“英語趣配音”輔助高職英語教學的可行性研究[J].英語廣場，2016（5）.

[3]楊永芳.混合式教學模式在電大開放英語教學中的運用[J].廣西廣播電視大學學報，2010（4）.

[4]談谷雨.“語言輸入和輸出假說”在高校英語演講教學中的應用研究：基于本科應用型人才培養視角[J].淮北師范大學學報（哲學社會科學版），2015（5）.

[5]曹燕萍.身份、語言與學習[M].北京：科學出版社，2012.

◎編輯 鄭曉燕