滇西北高職高專院校思想政治理論課實踐教學模式建構研究

張麗珣

[摘? ? ? ? ? ?要]? 以滇西北地區高職高專院校為例，從核心概念、現狀分析、價值意義和路徑探究四個維度，展開對新時代背景下高校思想政治理論課實踐教學的問題研究。旨在通過探索構建契合滇西北少數民族地區教學實際的實踐路徑，打造思想政治理論課“三個一”實踐教學平臺，將新時代、新思想內化為大學生自覺的價值認同，讓學生通過學習接受，接受而后感知，并在感知中體驗和踐行。

[關? ? 鍵? ?詞]? 滇西北地區;思想政治理論課;實踐教學

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）09-0068-02

實踐教學作為思想政治理論課教育的關鍵環節，是其理論聯系實際最直接、最有效的途徑。通過有計劃地組織學生觀察、操作、實戰，強化實踐教學，將新時代、新思想內化為大學生自覺的價值認同，讓學生通過學習接受，而后感知，并在感知中體驗及踐行，扣好“人生第一粒扣子”。

一、核心概念界定

思想政治理論課實踐教學模式，即高校思想政治理論課教學中，在“強化實踐”的教學思想和教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序，是理論聯系實際的重要平臺。通過有計劃地組織學生觀察、操作、實戰，強化實踐教學，引導學生深刻領會新時代馬克思主義中國化的最新理論成果，體會新時代社會主義核心價值體系要義，把握新時代中國共產黨執政規律。

新時代背景下，以全國高等教育事業發展為契機，滇西北地區進入高職高專求學深造的少數民族大學生日益增多。而滇西北地區少數民族學生在文化背景、宗教習俗和成長環境方面較漢族大學生存在若干差異，其思想和心理具有一定特殊性。在準確把握其特殊性的基礎上，立足滇西北地區思政課教學實際，主動探索覆蓋全體學生的實踐教學方法、手段和模式，建立適應經濟社會發展的實踐教學體系框架，以助推當地思想政治理論課實踐教學的落地生根。

二、國內外研究現狀

（一）國外研究現狀

國外思想政治教育領域有一普遍共識，即“實踐教學是推動德育教育發展的重要動力之一”，因此，充分發揮實踐教育的重要作用成為西方思想政治教育的傳統。圍繞這一主題，國外學者從不同視角和維度，展開對思想政治教育實踐教學諸如類型、特性、效果等向度的探究，并形成了一批卓有成效的研究成果，比較著名的有：美國學者瑞安提出了關于“五種德育學習模式”的思想，其中一個重要組成部分即體驗式的實踐學習模式;美國教育學家杜威提出的“干中學”的思想，這是一種較為典型的西方實踐教育理念，日本教育界普遍推崇的“滲透式”教育理念，則傾向于對道德價值的個體感受和個體體驗。

以上成果為國內高校思想政治理論課實踐教學相關問題的思考和研究提供了重要參考，主要體現在：（1）注重實踐過程中教育方式的靈活性，特別強調隱性教育與顯性教育的有效融合，提倡充分發揮“隱蔽式教學”“滲透式教學”的育人功能;（2）開發利用全方位的教育途徑，將家庭教育、學校教育和社會教育三者聯系起來，以合力的形式提高教育實效，同時注重環境熏陶的積極作用，加強教學設計、教學考核等環節建設;（3）充分調動實踐教學對象的參與性，激發受教育者的積極主動性。

（二）國內研究現狀

從國內方面來看，作為研究熱點、重點的思政課實踐教學問題探究，在內涵意義與作用、外延模式與策略方面產生出了一批重要的研究成果，主要包括：

1.關于思政課實踐教學內涵意義的研究。在《大學生思想政治理論課實踐教學研究》一文中，湖南大學馬克思主義學院教授柳禮泉從合理定位、知行合一、基礎教育、社會實踐、校園文化等方面對思政課實踐教學進行了系統研究;北京農學院人文社科系賈培榮在《“思想道德修養與法律基礎”課程實踐教學的研究》中，對基礎課開展實踐教學的重要意義、實施現狀等展開論述，繼而提出關于開展實踐教學的具體建議。

2.關于思政課實踐教學外延模式的研究。鄭州大學楊軍教授曾就當前高校思政課實踐教學的內容與模式進行了系統梳理與歸納，他在《高校思想政治理論課實踐性教學模式探究》一文中論述了高校思政課實踐教學的基本特點、相關范疇，并就構建實踐性的教學體系提出了意見建議。另外，福建經貿學院的教師屈蓮花在《高校“基礎”課實踐教學法研究》一文中探究了思政課實踐教學模式的方法類型、教育的實施手段以及教學效果等。

總的來說，現階段國內思政課實踐教學的研究成果呈現百花齊放的態勢，可搜索到相關論文3100余篇，官方論著40余套，國家批準建立的實踐教學基地30余個，為新時代背景下滇西北地區思政課實踐教學的改革和發展，提供了極具借鑒意義的方法論參考。

三、滇西北地區思政課實踐教學實施現狀與建設意義

作為思想政治理論課課堂教學的延伸之一，實踐教學是新時代背景下國家倡導的思想政治理論課教學改革的基本要求和必然趨勢。自中央宣傳部、教育部關于《普通高校思想政治理論課建設體系創新計劃》教社科[2015]2號方案實施以來，“著力建設與課堂教學相得益彰的實踐教學體系”作為重點內容，被寫進此創新計劃中。改變以往教師為主體、教室為平臺、教材為方向的傳統教學模式，轉而構建以學生為主體、實踐活動為平臺、第二課堂為補充的新型教學模式，成為當前高校思政課教學改革的題中之義。

現階段，滇西北地區思政課實踐教學主要表現“三無”和“四性”的特點。“三無”即：一是無教學大綱，造成實踐教學目的不明確、內容的不規范;二是教學體系，實踐教學過程欠缺整體性，包括學分的分散等;三是無教學要求及標準，造成教學實施效果的偏差。“四性”是指在參與的廣泛性、時間的連續性、組織的規范性和實施的有效性方面均有缺失。除上述普遍問題外，滇西北地區高職高專思政課實踐教學還受區域特色資源的開發與利用、實踐課程的課程設計開發與管理、課程教學的安排與調度等因素的影響，造成該地區思政課實踐教學的效果欠佳。

綜上所述，在結合滇西北地區高職高專院校特點的基礎上，針對當地實踐教學的工作實際，以探索和構建覆蓋全體學生的實踐教學方法、手段和模式，其價值意義主要體現在：

1.創新、豐富了滇西北地區思想政治教育的形式及內涵，為提升少數民族地區思想政治理論課實踐教學的針對性及實效性提供了新思路。

2.積極推動課堂教學向實踐教學的延伸和拓展，通過基礎教學為主導的課內實踐與校園文化為依托的課外實踐之間相互搭臺，為探索構建適合滇西北地區思政課實踐教學的有效路徑提供有益經驗。

3.有益于將創新成果內化為思政課教師過硬的教學基本功，以打造滇西北少數民族地區思想政治理論課實踐教學的新名片。

四、滇西北地區思政課實踐教學模式建構的路徑探究

滇西北地區思政課實踐教學模式建構的路徑探究，主要集中于“三個一”平臺的構建。

（一）建立一套“看說讀寫”四位一體課堂實踐教學模式

“看”即通過直觀體驗，提高學習效果。授課過程中，組織學生觀看滇西北地區經典紅色電影、紀錄片，以經驗的形式感悟理論，提高情感認同。“說”即語言表述，教師引導、學生參與，通過小組討論、班級辯論、模擬法庭、課前五分鐘時政熱點解讀，讓學生通過民族語言等交流所學所得，增強民族自信，促進民族團結。“讀”即品讀原著，結合授課內容，引導學生讀解馬克思主義相關的經典著作、少數民族先進論著。通過系統性、趣味性的閱讀幫助少數民族學生增進價值認同。“寫”即思考領悟。發掘滇西北少數民族地區思想政治教育的特色優勢，指導學生完成心得體會、讀書筆記，增強理論自信。

（二）成立一個馬克思主義學生社團，培育少數民族學生理論骨干

（1）組織開展內容豐富的校園文化活動。每學年組織一場馬克思主義理論與學習辯論賽，圍繞新時代馬克思主義中國化的最新理論成果，提高少數民族地區校園文化內涵品質;每學期組織一場座談會，結合新時代思想政治理論課熱點難點問題，組織開展系列主題座談會，讓學生在討論中增進價值認同、增強理論自信，堅定理念信仰，自覺砥礪品性。（2）組建“習近平新時代中國特色社會主義思想少數民族學生宣講團”，面向滇西北地區青年學生開展馬克思主義中國化最新成果學習和宣講。號召學生特別是學生干部發揮榜樣引領作用，營造聽黨話、跟黨走的教育氛圍。

（三）打造一支思想政治理論課實踐教學團隊，建設特色鮮明的校外實踐教學資源庫

（1）以烈士陵園、紅軍長征紀念館、民族文化博物館等愛國主義教育基地為載體，開展學生喜聞樂見、廣泛參與的實踐教學活動。（2）把少數民族愛國奮斗精神、革命建設精神貫穿于思政課實踐教學全過程，講好生動形象的身邊故事，發揮實踐教學的吸引力及感染力，教育引導學生知行合一、身體力行。（3）構建內容豐富的校史館實踐平臺，建設形成具有民族區域特色的校內實踐教學基地，充分挖掘滇西北地區紅色歷史和紅色文化資源，推進校園文化建設。（4）加強滇西北地區大學生民族團結進步教育，吸引更多的社會資源，投入少數民族人才培養建設中，實現“教育基地進校園”，形成常態化的學生基地參觀及調研，豐富平臺內涵及外延建設。

“三個一”平臺的建設，旨在通過構建一個在滇西北地區具有一定的推廣意義，集課堂實踐、校園實踐、社會實踐于一體的系統性的實踐教學模式，實現了思政小課堂與社會、國家的大課堂的高度融合，以引導教育少數民族學生立鴻鵠志、做奮斗者。

以滇西北地區高職高專院校為研究對象，突出少數民族地區思政課實踐教育資源本土性，對新時代背景下滇西北地區思政課實踐教學模式做出框架設計研究與分析，以探索構建契合國情、社情、校情，集課堂實踐、校園實踐、社會實踐于一體的系統性的實踐教學路徑體系。這一思維路徑為滇西北地區思想政治理論課教學的改革提供了一個建設性方向，任重道遠，未來可期。

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◎編輯 鄭曉燕