基于高中生物核心素養的教學思考和實踐

陳天然

摘要：現代教育改革深入推進，高中生物教學課程要求不斷提高，生物教師需要把注意力放在培養學生核心素養上面，為學生成長發展打下堅實基礎。在具體教學過程中，教師需要在教學設計上進行適當調整，做到以學生為主體，從學生的角度出發，充分了解學生個體需要。

關鍵詞：高中；生物；核心素養；教學

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）04-0148

學生的核心素養是生物教學的出發點。教師要保證學生自覺學習的動力、在高中生物學習階段形成良好的學習習慣和自主學習意識，以提高核心競爭力。本文以生命意識的滲透教學為例，談談如何保證學生核心素養的有效培養。

一、生命意識的概念

生命意識是人們對生命總的看法和認識，包括對生命現象及特征的認識，也包括生命之間的相互關系。生命意識是高中生物核心素養重要內容之一，而結構與功能觀是生命意識的其中一項內容，是很多生命體的眾多規律之一。生命意識的教學，要求教師利用情境創設，為學生提供有相應價值的教學資源。使學生在較好理解生物學概念的基礎上形成生命意識，逐漸形成科學對待自然和世界的觀念，在學習和生活中主動探尋生命存在和發展的規律，以科學的理論解釋生命現象[1]。教師在課堂上要善于提供各種豐富的有代表性的材料，運用多媒體教學手段，為學生提供生動的、可視性的教學體驗。學生在學習過程中，教師要有意識地滲透自然規律，以細致的分析來幫助學生認識生物體之間共性的生命特征，以建立起生命意識。

二、高中課堂滲透生命意識的教學實踐與思考

1.調整教學觀念。教師要提升認識水平，明確教學本質和學生主體地位，把培養學生核心價值觀當成教學的主要目標，制定針對性方案，幫助學生轉變在長時間被動學習過程中形成的不良習慣，有效地激發學生探索意識的途徑，把素養的教育融入課堂，幫助他們完善學習生活綜合能力上的不足。另外，教師時常致力于改善師生關系，把自己當做課堂的輔助者，把學生當做主人，致力于為學生提供自主消化和理解知識點的機會，給予充足的時間和空間，引導學生開展對生物更深層次的探索，鍛煉學生的科學觀念，減少對他們的過度限制。鼓勵學生大膽質疑，鍛煉提問的意識和能力，以批判精神學習自然科學，營造以學生為主的課堂模式，從根本上提升生物教學效果，完成培養學生核心價值的目標。例如，教學中教師可以用切除變形蟲細胞質的實驗，來激發學生興趣，培養學生的主動性。用多媒體播放電子顯微鏡下人工培養的變形蟲的變化過程，帶領學生走進微觀世界。觀察：變形蟲進行分裂時，切掉其中一大部分的細胞質，變形蟲就會停止分裂；而繼續培養細胞長大之后將要分裂時，再次切掉大部分細胞質，使細胞質與細胞核達到某種平衡狀態，變形蟲也未發生再分裂；但如果一直培養，不進行切除操作，等它長大到一定程度時，變形蟲就會分裂。這一實驗，很好地揭示了細胞分裂中的自然規律，是一個很好的課例。

2.運用生物模型創設情境。教師要調整傳統教學模式，為學生指明更好的探究方向，減少課堂時間的浪費。在情境教學模式下，情境對教學內容更有針對性，情境的營造可以減少學生開小差，提升學生的注意力，將抽象的知識點形象化，降低學生對知識點理解的難度，為學生拓展更加精準的學習途徑。教師要盡可能發揮情境教學的優點，有效激發學生生物學習興趣，提高學生核心素養。以對生命結構與功能意識的教學為例，生物學上，一定的結構必然有相應的功能，任何生物的功能都需要一定的結構來作為載體。生命系統體現了結構與功能的統一，這種統一性是生物體長期進化形成的，是適應環境的一種表現，教師要提醒學生適應外部環境做出調整，要通過改變自己，尋求進步。以細胞膜的結構教學為例，教師可以使用模型或多媒體展示細胞膜的結構特征，以問題引導的方式，激發學生探索意識。在學生學習葉綠體的結構時，教師也可以將該內容與光合作用的講解一起進行，提出問題：為什么光合作用發生在葉綠體中？葉綠體中哪些結構可以進行光合作用？這些結構為光合作用發生提供了什么條件？在光合作用發生作用的時候，暗反應是怎樣發生在葉綠體機質上的？通過問題導學，圍繞教學目標，將細胞的相關結構與功能聯系起來，引導學生建立起結構與功能相適應的生命意識。

3.開展戶外實踐活動。學生核心素養的培養，不僅要較好地組織課堂教學任務，也要適當引導學生進行對大自然的探索。運用生活環境和實驗室資源，尋求更加豐富的教學方法，為學生發現生物的魅力提供有效手段[2]。帶領學生到科學實驗室內，教會他們以科學的精神和態度進行生物實驗，賦予他們實驗員的身份，增添學習的儀式感。在課外時間，為學生提供復習生物知識和處理困難的方法，教會他們總結知識要點，歸納戶外實踐得到的認識，得到一定的生物學觀點。在實踐中漸漸養成及時復習、及時實踐運用、及時總結記錄的習慣，這對提升他們自身發展有重要意義，也使他們在自主學習過程中習得生物學習技巧。以適應性生命意識的教學為例，大自然中適者生存，不適應環境變化，生物也無法進化。生物的進化過程隨著地球生態環境的變化而變化，因此在不同環境下也產生了形態各異的多種生物。對這一現象，教師可以采取實地調研的課外綜合活動，觀察生態環境下的各類昆蟲的異同[3]。

總之，高中生物課堂對學生核心素養的培養，要從學生實際出發，使學生成為課堂的主人。教師要有意識調整，制定以學生為中心的教學方案，尋求豐富多彩、高效的教學模式，幫助學生在短時間內樹立正確的學習態度，養成主動學習習慣，形成核心素養。

參考文獻：

[1]王亞平.高中生物教學中生命意識教育的現狀及對策研究[D].福建師范大學，2015.

[2]左志鳳.高中生物課堂教學中滲透生命教育的研究[D].江西師范大學，2014.

[3]陳云斐.淺談核心素養之生命觀念在高中生物教學中的滲透[J].中國校外教育，2019（35）：113-114.

（作者單位：吉林省松花江中學132013）