基于項目式教學的高職學前兒童藝術(shù)教育

封小娟

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高職學前兒童藝術(shù)教育課程是學前教育專業(yè)的必修課程，是學生掌握執(zhí)教能力的專業(yè)課程。要想有效保障教與學的效果，培養(yǎng)出創(chuàng)新型的優(yōu)質(zhì)幼教人才，在教育教學期間可以積極使用項目式教學手段。項目式教學能充分發(fā)揮出學生的主觀能動性，切實有效地提升高職學前兒童藝術(shù)教育教學質(zhì)量。為了能夠更好地落實這一項工作，就基于項目式教學的高職學前兒童藝術(shù)教育進行探索和研究。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 項目式教學;高職;學前兒童;藝術(shù)教育

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）09-0172-02

在教育事業(yè)不斷蓬勃發(fā)展的環(huán)境下，幼教行業(yè)對高職學前教育畢業(yè)生專業(yè)實踐能力以及職業(yè)綜合素質(zhì)要求也在不斷提升，高職學前教育專業(yè)教學活動在實施過程中，自然需要結(jié)合市場需求來進行教育教學創(chuàng)新。學前兒童藝術(shù)教育課程是學前教育專業(yè)的一門專業(yè)課程，也是有效訓練學生藝術(shù)教學創(chuàng)意實踐管理的一門實訓型課程，開設(shè)的目的就是為學生今后在幼兒園進行藝術(shù)教育教學做好準備。研究調(diào)查結(jié)果顯示，傳統(tǒng)教育教學活動在實施過程中培養(yǎng)出來的幼教人才無法滿足新時代對學前兒童藝術(shù)教育需求，所以如何創(chuàng)新教育教學手段，基于項目式教學開展有效的高職學前兒童藝術(shù)教育成為重要問題，而筆者也是對其進行了如下分析。

一、項目式教學相關(guān)概述

項目式教學理論存在已久，至今在職業(yè)教育體系之中也得到了較為廣泛的應(yīng)用與實踐，其提倡的是實踐與探究式教學，是新課程改革不斷深入下的重要教學理論[1]。項目式教學主張在教學過程中強調(diào)教與學兩者之間的有效交互，所以項目式教學活動要求師生在良好的教學交互氛圍中思考與探究，并且將學習項目分解成為一個個小項目，結(jié)合不同的教學內(nèi)容創(chuàng)編出不一樣的項目來，從而引導學生參與課題訓練。這樣學生就能在任務(wù)驅(qū)動中有效展開教學活動，使學生的執(zhí)教能力在創(chuàng)造性情境中得到提升。在這一過程中，教師需要結(jié)合學生的特點、問題、興趣、需求以及建議等多方面實際情況來進行合理調(diào)整，以此制定出恰當?shù)捻椖渴浇虒W計劃。總之，項目式教學活動在實施過程中更加注重以生為本，以能力為重，要求教師在教學過程中發(fā)揮出引導者的作用，而教學內(nèi)容則需要變成一個個小項目來讓學生進行探索與分析，以此來有效促進學生對教學內(nèi)容的把握與理解。學前兒童藝術(shù)教育作為高職學前教育課程之中的重要課程之一，其需要注重課程教學過程管理對學生綜合水平的提升，因此需要以學前教育專業(yè)學生整體素質(zhì)提升作為整個教學組織管理實施的基礎(chǔ)，同時還需要加強藝術(shù)教育教學期間基礎(chǔ)理念與教學創(chuàng)意管理技能的深度交叉。基于項目式教學的高職學前兒童藝術(shù)教育，需要以學前兒童藝術(shù)教育項目式教學任務(wù)作為教學目標，同時以教學過程作為基礎(chǔ)來合理編排教學項目，提倡系統(tǒng)性學習、項目式活動的深度結(jié)合。學生掌握了這種自主學習的有效手段，就能夠在一系列項目式教育教學活動中得到快速的提升與發(fā)展[2]。

二、基于項目式教學的高職學前兒童藝術(shù)教育

（一）圍繞教學大綱提出項目任務(wù)

基于項目式教學的高職學前兒童藝術(shù)教育活動在實施過程中，需要圍繞教學大綱人才培養(yǎng)目標來提出具體的項目任務(wù)，通過合理的項目任務(wù)編排來保證項目的合理性與科學性。在項目任務(wù)編排的過程中，教師一定要依據(jù)教學大綱，緊密聯(lián)系教材之中所對應(yīng)的章節(jié)教學內(nèi)容來合理分析教材內(nèi)容，在項目之中將教學目的以及教學內(nèi)容合理呈現(xiàn)出來，尤其是一些必要的理論知識更是需要通過生動多樣的形式呈現(xiàn)出來。在這一過程中，還需要結(jié)合學校培養(yǎng)目標、教學資源以及學生實際特點來提出具體的項目任務(wù)，同時要與學生共同討論，確保項目任務(wù)的可能性和可行性，最好是能夠與學生實際生活緊密相關(guān)，并且在教學目的上強調(diào)學生職業(yè)素養(yǎng)的提升。傳統(tǒng)教學的教材無法有效滿足教學項目設(shè)計與創(chuàng)新教學，所以基于項目式教學的高職學前兒童藝術(shù)教育，最好結(jié)合項目教學學科知識體系來進行合理編寫，最好能夠為項目教學提供全面的教學內(nèi)容，將理論化的教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為可操作性、實踐性的教學知識，同時對理論滯后性以及教育實踐發(fā)展活動之中的關(guān)系進行合理的調(diào)整，這樣才能有效革新教學內(nèi)容，讓其能夠更好地滿足現(xiàn)如今時代教育發(fā)展需求。例如，“學前兒童繪畫發(fā)展階段與特點”的教學過程中，教師可以提出“學前兒童繪畫教學活動的設(shè)計”這一項目任務(wù)，通過推進式的問題引發(fā)學生的深入思考：“你會解讀學前兒童的繪畫作品嗎？需要教師具備什么樣的知識和能力？你會設(shè)計學前兒童的繪畫教學活動嗎？怎樣為不同年齡階段的學前兒童設(shè)計繪畫教學活動？”掌握學前兒童繪畫發(fā)展階段與特點就是為了恰當、科學地設(shè)計繪畫教學活動，繪畫教學活動設(shè)計的前提就是必須了解不同年齡階段兒童繪畫的發(fā)展情況及其表現(xiàn)出來的獨特性。教師將兩者有機編排，又將其分解為一個一個的小目標、小項目，借助于這一個個的項目任務(wù)來引發(fā)學生思考，讓學生的整體學習積極性得以提升，這樣學生自然會主動參與到項目思考與實踐之中，為學生發(fā)展與提升奠定良好的保障[3]。在這一過程中，教師可以鼓勵學生親自查詢資料、推理分析、歸納提煉，由此來有效激發(fā)學生的學習內(nèi)驅(qū)力，這樣才能稱之為有價值的學習。

（二）分小組合理制定項目計劃

基于項目式教學的高職學前兒童藝術(shù)教育教學活動在實施過程中，可以先讓學生按照項目內(nèi)容以及目標來進行資料收集與整理，之后再在討論與研究之后制定出初步的子項目工作進程以及項目完成過程。項目式教學活動在分小組開展教育教學活動的時候，一定要先進行合理分組，在分組期間合理考慮小組成員相互之間的配合情況以及互補性，每組成員均可以在小組長的帶領(lǐng)之下來開展項目信息收集以及討論等，通過合作來制定出項目子任務(wù)完成方案，還需要將項目細化成為一個個的子項目，并且將各個子項目落實到每一位成員身上。在此期間，組員之間需要進行默契的配合以及幫助，通過合作與分析來促進學生一同進步與發(fā)展，而教師在這一過程中則需要發(fā)揮出自身引導者作用，無須過多干預學生的決策，以此來充分激發(fā)學生的素質(zhì)潛能，讓學生的自主學習能力與合作能力在這一過程中得以提升。總之，項目式教學活動在實施過程中應(yīng)該是多維的有效互動，師生、生生之間的有效交互是促進教學活動順利開展的關(guān)鍵，所以教師一定要加強指導和支持，讓學生在合作與交際中完成項目計劃的制定。

（三）合作互動完成項目任務(wù)

基于項目式教學的高職學前兒童藝術(shù)教育活動在實施過程中，各個小組學生在明確自身子項目之后，還需要按照項目實施進程來高效地推進項目，合作互動來開展項目實踐，注重成員相互之間的互動與交流，組織項目實施過程中注重互助學習。在這一過程中，對學前兒童藝術(shù)教育活動設(shè)計實踐技能并不能單單依靠一門學科獨立完成，還需要意識到這一門課程與五大領(lǐng)域中健康、語言、社會、科學領(lǐng)域等教學之間的聯(lián)系，在教學過程中將一些科目之中有關(guān)教學內(nèi)容相互交織、結(jié)合在一起，這樣才能更好地培養(yǎng)出綜合素質(zhì)型技能人才，為其今后成為優(yōu)質(zhì)幼師打下基礎(chǔ)[4]。例如：“學前兒童繪畫教學活動的設(shè)計”這一項目任務(wù)實施中，引導學生將繪畫與語言領(lǐng)域有機融合，制作成圖畫書，請孩子們講講畫中的故事;也可以將繪畫與社會領(lǐng)域有機融合，啟發(fā)學生設(shè)計記錄生活趣事的環(huán)節(jié)，指導孩子們用畫筆來“寫”日記……

（四）成果展示，分析評價

基于項目式教學的高職學前兒童藝術(shù)教育活動在實施過程中，還需要做好成果展示以及分析評價工作。在這一過程中，評價主要是對項目組織實施的全過程來進行評價，而且在評價期間不僅要關(guān)注學生的學習成果，同時還需要關(guān)注學生非智力因素等多方面的拓展，并且需要尊重每一位學生的認知水平以及個體差異，在教學過程中注重對學生個人潛能的挖掘，同時不斷提高學生的學習自信心，圍繞著學生創(chuàng)造性潛能的發(fā)展來進行教學評價。在評價的過程中不僅要做好自我評價，同時還需要關(guān)注他人評價，師生一同討論、總結(jié)項目實施過程中存在的問題，學生組織實施與解決問題的方式，然后再基于此來提出改善建議、指導學生提高分析與評價的深度和廣度，之后再及時提出改進意見。這樣才能有效解決問題，讓學生在合理的評價活動中真正學會創(chuàng)意教學管理，同時指導學生創(chuàng)意設(shè)計各個子項目的教學管理實施內(nèi)容。值得注意的是，項目式教學要想發(fā)揮其最大的價值，必須在每一個學期都要安排學生到幼兒園見習或?qū)嵙暎庙椖渴浇虒W成果來展開試教，讓學生把自己的學習成果在實踐中得以驗證。例如：把設(shè)計出來的繪畫教學活動方案應(yīng)用到幼兒園各個年齡班去，提高組織與實施能力的同時，掌握不同年齡階段幼兒繪畫的發(fā)展特質(zhì)。這樣，學生自然能夠在真正的幼兒園教學環(huán)節(jié)中有效訓練教學過程的組織管理能力，為他們今后成為合格幼師奠定良好的基礎(chǔ)。

（五）及時總結(jié)與反饋

基于項目式教學的高職學前兒童藝術(shù)教育活動在實施過程中，除了上述幾點之外，教師還需要做好總結(jié)與反饋。具體而言，學生在完成一個小的項目方案之后，教師需要及時跟進，進行評價與分析，借助于這一環(huán)節(jié)來發(fā)現(xiàn)問題、改進方案。在互動的過程中，教師需要引導學生進行分享與交流，從而切實掌握學前兒童藝術(shù)課程教學項目實施期間必會的理論知識。此外，教師還需要及時整合各個小組成員所得經(jīng)驗，以此來及時解決項目進程之中的一系列難題。因為這一門課程本身綜合性較強，所以項目式教學活動實施過程中教師還需要對所有的藝術(shù)教育教學活動進行合理的設(shè)計與組織，并且指導學生善于總結(jié)與歸納[5]。

三、結(jié)語

綜上所述，新課改要求教學活動在實施過程中注重理論與實踐的有效結(jié)合，教師在整個教學活動之中本就起著主導作用，高職教育教學活動在實施過程中若能讓學生主動探索項目式教學，自然能夠培養(yǎng)出更加符合社會發(fā)展需求的高素質(zhì)幼兒教師。藝術(shù)教育相關(guān)課程本就是素質(zhì)教育環(huán)境下所提出的一門實踐類課程，在開展學前兒童藝術(shù)教育活動的時候，一定要結(jié)合教學現(xiàn)狀來及時創(chuàng)新教學模式，堅持以開放的心態(tài)以及發(fā)展的理念來有效促進教育教學改革，這樣才能有效提升教育教學質(zhì)量，培養(yǎng)出更加優(yōu)質(zhì)的幼教人才。

參考文獻：

[1]林冰琦，唐敏.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”項目教學法模式在大學課程設(shè)計中的應(yīng)用：以《學前兒童美術(shù)教育與活動指導》為例[J].陜西學前師范學院學報，2018（2）：69-74.

[2]劉宜東.基于項目驅(qū)動模式下高職三維建模課程教學的思考[J].美術(shù)教育研究，2018（11）：169.

[3]趙見.基于工作情景的高職商務(wù)英語精讀的項目式教學探析[J].瘋狂英語，2012（4）：112-114.

[4]歐陽斌.基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學法在高職會計類課程中的應(yīng)用探究[J].中國教育技術(shù)裝備，2015（8）：124-126.

[5]陳菁菁，黃曦.高校學前教育專業(yè)“表達性藝術(shù)”課程探索[A].中國音樂治療學會第十屆學術(shù)年會論文集[C]，2011.

◎編輯 陳鮮艷