學(xué)前教育專業(yè)信息技術(shù)教學(xué)中混合式教學(xué)模式的實(shí)踐與探索

郝新蓮

[摘? ? ? ? ? ?要]? 內(nèi)容以信息技術(shù)課堂教學(xué)為研究對象，對混合式教學(xué)模式的應(yīng)用條件進(jìn)行分析。通過對混合式教學(xué)模式基本概念特征的描述，論證這一教學(xué)模式在信息技術(shù)課堂教學(xué)中的適應(yīng)性。同時，從實(shí)踐性的角度出發(fā)，在教育理念、線上資源、現(xiàn)代技術(shù)、線下活動、教育評價這五方面內(nèi)容中，論述課堂教育活動的執(zhí)行策略，為相關(guān)教育研究項(xiàng)目與課程實(shí)踐工作提供參考材料。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 混合式教學(xué);信息技術(shù);課堂實(shí)踐

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）09-0214-02

信息通信技術(shù)的發(fā)展改變了高校教學(xué)的環(huán)境和條件，并引發(fā)了教育形式的變革，從傳統(tǒng)教學(xué)到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，再到混合式學(xué)習(xí)，教師需要從教學(xué)理念上加以重新認(rèn)識，進(jìn)而自覺加以運(yùn)用和實(shí)施。為了更好地開展這一教育模式，使其對信息技術(shù)課堂教學(xué)實(shí)踐工作產(chǎn)生積極影響，需要對其基本理論教學(xué)模型進(jìn)行分析，并以此作為引導(dǎo)，提升與保障教學(xué)工作的有效性和高效性。

一、混合式教學(xué)模式概述

所謂混合式教學(xué)模式，實(shí)際是對傳統(tǒng)教學(xué)形式的升級改造，就是將傳統(tǒng)課堂面授教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)相結(jié)合，在學(xué)習(xí)資源的設(shè)計與應(yīng)用上，做到在線課程資源與傳統(tǒng)教育資源的結(jié)合應(yīng)用，在教學(xué)互動上實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂互動與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動的有效組合[1]。通過將現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引入教學(xué)工作中，將其與基礎(chǔ)課堂教學(xué)形式融合起來，構(gòu)筑起“線上+線下”的立體教學(xué)形式。通過這種混合式的教學(xué)方法，可以加深學(xué)生對知識的理解，并有效地利用學(xué)生的課余時間，使其在課外也能完成知識內(nèi)容的記憶與積累，并在整體學(xué)習(xí)過程中，實(shí)現(xiàn)由淺入深的階梯性學(xué)習(xí)。

這種混合式教學(xué)模式，更加典型地強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的自主性，在充分肯定學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的前提下，對整體課程教育結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。在實(shí)踐性的教學(xué)工作中，這一教學(xué)模式還注重對課程知識內(nèi)容的積累，并在“螺旋狀”的新內(nèi)容學(xué)習(xí)與舊知識復(fù)習(xí)中，完成課程教育的學(xué)習(xí)，以此保證整體教育工作的引導(dǎo)效果，并使學(xué)生更加穩(wěn)固地完成課程知識的積淀，獲得更加扎實(shí)的基本學(xué)科知識[2]。同時，這一教學(xué)模式下，更加清晰地明確了教學(xué)工作作為學(xué)習(xí)行為外部條件的基本地位。尤其在整理本學(xué)科知識規(guī)律的過程中，可根據(jù)本學(xué)科內(nèi)容的具體特征，使其形成更加系統(tǒng)化的體系框架，并在學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)上給予一定程度的外部支持，使學(xué)生順利高效地完成本課程學(xué)習(xí)。

二、混合式教學(xué)模式在信息技術(shù)課堂教學(xué)中的適應(yīng)性

混合式教學(xué)模式在信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，表現(xiàn)出明顯的適應(yīng)性特征，并可大致總結(jié)為以下幾點(diǎn)內(nèi)容：（1）信息技術(shù)學(xué)科的知識體系是對計算機(jī)信息技術(shù)的綜合評價與具體描述，在實(shí)際教學(xué)工作中，與混合式教學(xué)模式的客觀形式相重合，可以更好地實(shí)現(xiàn)在形式與內(nèi)容上的統(tǒng)一，并保證整體教育工作執(zhí)行的一體化特征，為學(xué)生的課程學(xué)習(xí)帶來基礎(chǔ)性的便捷化引導(dǎo)條件。（2）在課程發(fā)展的角度上，由于社會資訊形式的信息化，信息通信已經(jīng)成為學(xué)生日常生活的重要組成部分，與其對學(xué)生的行為進(jìn)行限制，不如主動地適應(yīng)這一資訊形式，并在創(chuàng)建教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，形成對學(xué)生課余生活的引導(dǎo)，使其可以更好地投入學(xué)科知識內(nèi)容的交流與學(xué)習(xí)中。（3）從教育事業(yè)發(fā)展的角度出發(fā)，基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”、校園網(wǎng)絡(luò)全覆蓋的大環(huán)境下提出的一種教育活動新形式，要求信息技術(shù)教育工作者在教學(xué)模式與教育方法上進(jìn)行創(chuàng)新，并通過應(yīng)用、開發(fā)混合式教育模式，補(bǔ)充傳統(tǒng)教育工作的不足，以此保證信息技術(shù)課程教學(xué)最優(yōu)化，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)科知識與綜合實(shí)踐能力上的平衡化發(fā)展。（4）站在學(xué)生的立場上，無論是學(xué)習(xí)過程中，對課程知識學(xué)習(xí)的靈活性、多樣性的渴望，還是在畢業(yè)后需要的綜合素質(zhì)水平與學(xué)習(xí)能力，都表現(xiàn)出對混合式教學(xué)模式的親和狀態(tài)[3]。在實(shí)際教育工作中，由于教師的服務(wù)性與引導(dǎo)性越發(fā)突出，需要適應(yīng)并尊重學(xué)生的成長與發(fā)展需要，在信息技術(shù)課程教學(xué)的過程中，通過混合式教學(xué)模式的適應(yīng)性調(diào)整，保證學(xué)生的高效成長，并完成工作崗位中人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

三、混合式教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐方法分析

（一）調(diào)整教育理念，適應(yīng)混合式課堂教學(xué)模式

教育理念的調(diào)整是引導(dǎo)整體課程改革變化的基礎(chǔ)性內(nèi)容。混合式教學(xué)是把傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢與在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，通過學(xué)習(xí)環(huán)境、資源、學(xué)習(xí)方式的混合，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的一種新的教學(xué)模式。在信息技術(shù)課堂教學(xué)工作中，由于其學(xué)科性的特征，表現(xiàn)出更加明顯的科技先進(jìn)性與技術(shù)成長性，并能夠在學(xué)科思想的影響下，更好地保證崗位教師的思想超前性。對此，需要在實(shí)際教學(xué)工作中，仍然發(fā)揮這一超前性思想的指導(dǎo)地位，并在消減傳統(tǒng)教育思想影響作用的前提下，使教師可以更好地適應(yīng)混合教育理念，主動從其教育方式中提煉具體的教育方法，完成課堂教學(xué)模式的應(yīng)用升級。方法上，教師需要主動學(xué)習(xí)，并在積極吸收混合教學(xué)模式優(yōu)勢的同時，充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢，保證信息技術(shù)教學(xué)的高效性。尤其在與其他教師進(jìn)行工作交流的過程中，要吸收其他實(shí)行混合教學(xué)模式教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并通過對其內(nèi)容的整理，結(jié)合自身的教育資源與生源條件，實(shí)現(xiàn)對課程的調(diào)整與控制，保證教育工作的成長性[4]。另外，教師還需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育工作中的主導(dǎo)性地位，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)主體性。必要時，還可以在特定項(xiàng)目內(nèi)容的教學(xué)工作中，與學(xué)生就積極性課題內(nèi)容進(jìn)行探究與分析，并利用自己的專業(yè)知識內(nèi)容，與學(xué)生開放性的思維模式進(jìn)行整合，從而形成師生共進(jìn)模式下的學(xué)習(xí)探索效果，以此優(yōu)化與學(xué)生之間的關(guān)系，完成對學(xué)生的教育引導(dǎo)。

（二）開發(fā)線上資源，補(bǔ)充課堂教學(xué)的教材內(nèi)容

混合式教學(xué)模式下，主要是對網(wǎng)絡(luò)資源與網(wǎng)絡(luò)平臺的應(yīng)用，開發(fā)豐富多樣的線上資源，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。使整體教學(xué)體系在線上與線下、課程內(nèi)與課程外，都表現(xiàn)出立體化的整體性，完成教育模式的優(yōu)化升級。

方法上，教師需要從網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中篩選出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)資源，設(shè)計出豐富多樣有趣的教學(xué)內(nèi)容，并將此類內(nèi)容作為補(bǔ)充課程教材的內(nèi)容加以說明。尤其是在信息技術(shù)課堂教學(xué)活動中，由于信息技術(shù)的科技更新周期相對較快，如果僅憑教材中的內(nèi)容完成教學(xué)，很難保證學(xué)生對業(yè)界先進(jìn)理論知識的理解狀態(tài)，甚至在行業(yè)一線的操作技能上也沒有足夠的認(rèn)識，由此出現(xiàn)嚴(yán)重的技能斷檔，即便以優(yōu)異的成績完成學(xué)業(yè)，也難以在實(shí)踐崗位工作中發(fā)揮應(yīng)用型的人才技能優(yōu)勢，嚴(yán)重地影響了綜合型人才的轉(zhuǎn)化效率。對此，教師可以在實(shí)際教學(xué)活動中整理出當(dāng)前就業(yè)領(lǐng)域中應(yīng)用廣泛的信息技術(shù)內(nèi)容，以此作為學(xué)生的拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，使其在課后的時間對這一技術(shù)內(nèi)容展開學(xué)習(xí)研究，并完成對相關(guān)內(nèi)容的理解與學(xué)習(xí)。

（三）利用現(xiàn)代技術(shù)，提升課堂效率

信息技術(shù)學(xué)科是現(xiàn)代化信息科技的集成，在針對這一課程展開教學(xué)的過程中，也需要對具體的課程教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，將現(xiàn)代化的技術(shù)條件引到混合式教學(xué)模式的應(yīng)用中，以此保證學(xué)生的成長狀態(tài)，提高課程教學(xué)的影響力與指導(dǎo)效果。例如，進(jìn)行課后交流學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生勢必會在問題解答、知識點(diǎn)梳理等內(nèi)容中，遇到理解上的難點(diǎn)問題。此時，學(xué)生可以通過教師組織的微信、QQ、討論組等網(wǎng)絡(luò)社交群組，向其他同學(xué)或教師求教。由此，不僅消除了課程知識理解問題，也在群組空間形成了知識內(nèi)容的二次討論分析，在班級環(huán)境中營造出更好的學(xué)習(xí)氛圍，使混合式課堂教學(xué)的質(zhì)量得到保障。

另外，從教師的角度出發(fā)，在設(shè)置混合課堂教學(xué)任務(wù)之后，需要對學(xué)生完成任務(wù)的情況進(jìn)行檢查與監(jiān)督，并根據(jù)學(xué)生的具體進(jìn)展，對課程組織活動進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與控制，以此保證信息技術(shù)課程教學(xué)的有效性。例如，在布置學(xué)生課堂完成某項(xiàng)目實(shí)踐操作的活動后，可對項(xiàng)目不同階段進(jìn)行描述，并讓學(xué)生在完成一階段的處理后向教師進(jìn)行匯報，并獲取下一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。由此，可以保證教師對學(xué)生的指導(dǎo)效果，同時也可以提升教學(xué)的針對性，補(bǔ)充學(xué)生對課程知識的理解與掌握。

（四）設(shè)計線下活動，形成立體性開放教學(xué)空間

混合式教育活動中，線下部分的學(xué)習(xí)是整體課程學(xué)習(xí)的創(chuàng)新點(diǎn)與管理難點(diǎn)。教師必須重視對線下學(xué)習(xí)的管理與控制，并由此作為提升教學(xué)效果的關(guān)鍵，使學(xué)生綜合素質(zhì)得到培養(yǎng)的同時，完成基本課程知識內(nèi)容的教學(xué)。方法上，教師在課堂中重點(diǎn)解決線上學(xué)習(xí)遇到的問題，通過這種混合式學(xué)習(xí)模式，提升學(xué)生的問題意識，同時培養(yǎng)學(xué)生思考、創(chuàng)新及解決問題的意識與能力。

（五）升級教育評價，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)培育

有效的教育評價不僅可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也能幫助學(xué)生更好地定位自身當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而針對性地制訂下一階段的學(xué)習(xí)計劃，保證在整體課程學(xué)習(xí)中的成長性。方法上，教師改變傳統(tǒng)的單一結(jié)果性評價的方式，不僅關(guān)注學(xué)生的線下實(shí)踐成績，也在混合式學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)上，通過學(xué)習(xí)平臺統(tǒng)計功能觀測學(xué)生在線測試成績，并對學(xué)生線上學(xué)習(xí)時長、課程資源的學(xué)習(xí)次數(shù)、學(xué)習(xí)筆記的發(fā)表次數(shù)、論壇發(fā)帖數(shù)等課程作業(yè)，了解學(xué)生的在線學(xué)習(xí)行為，既有傳統(tǒng)的結(jié)果性評價，又有學(xué)生學(xué)習(xí)過程行為的評價，這樣能較好地反映一個學(xué)生的成長發(fā)展過程。形成性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合，能客觀真實(shí)地反映學(xué)生的成長性。同時，為了使學(xué)生可以更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，還需要鼓勵學(xué)生開展自評活動，不僅要正視自身的缺點(diǎn)與不足，也要正視自身的優(yōu)勢，以此在后續(xù)的學(xué)習(xí)中揚(yáng)長避短，實(shí)現(xiàn)自身綜合素質(zhì)能力的提高。

綜上所述，混合式教學(xué)模式是適應(yīng)時代環(huán)境的新型教學(xué)方式，可以通過與現(xiàn)代資訊方式以及技術(shù)手段的融合，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)起到積極的影響，尤其信息大爆炸的今天，碎片化的學(xué)習(xí)方式已成為一種主流的學(xué)習(xí)形式，學(xué)生可以充分利用課余時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，這是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式的一種補(bǔ)充。不僅可以實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)學(xué)科的優(yōu)化，而且是促進(jìn)整體教育事業(yè)快速轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要條件，為社會的應(yīng)用型人才培養(yǎng)注入發(fā)展動力。

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◎編輯 馬燕萍