早期教養共同體的構建模式探究

蘇云晶

[摘? ? ? ? ? ?要]? 基于共同體理論關注早期教育質量的提升，探尋家庭、社區、早期教育機構對于早期教養質量的影響作用及其間的關系。通過剖析早期教育中各主體的角色發現，家庭承擔著早期教養的啟蒙與奠基場所的角色，早期教育機構體現了教育與引領的角色并存的狀態，社區呈現出指導與服務的堅實力量的角色。只有各主體間強化關系意識，形成教育合力，才能共同促進早期教育的發展。通過構建早期教養共同體，密切家、園、社區間的關系，優化各自角色。

[關? ? 鍵? ?詞]? 早期教育共同體;教育合力;家園社區一體化

[中圖分類號]? G612? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2020）09-0070-02

一、問題的提出

近年來早期教育得到了越來越多的關注，早期教育的發展已成為國際競爭力的標準之一。以色列試行HITTF嬰幼兒家庭活動計劃，由國家派遣專業協調員輔助家庭實施早期教育。[1]英國非常重視早期教育，2008年頒布早期基礎教育體系，并納入了英國的《兒童保育法案》之中，旨在促進0～5歲兒童的學習與發展水平。日本的幼教機構中保育所面向低齡的嬰幼兒，屬社會福利機構，歸厚生省（統管醫療、衛生、社會福利等）管理。近年來，我國也越來越重視0～3歲嬰幼兒早期教育。在2011年國務院頒布的《中國兒童發展綱要（2011—2020）》中首次明確提出“積極開展0～3歲兒童科學育兒指導”。2013年，教育部啟動了關于0～3歲嬰幼兒早期教育的試點工作。2019年國務院下發《國務院辦公廳關于促進3歲以下嬰幼兒照護服務發展的指導意見》中指出“建立完善促進嬰幼兒照護服務發展的政策法規體系、標準規范體系和服務供給體系，充分調動社會力量的積極性，多種形式開展嬰幼兒照護服務”。早期教育的基礎性日益凸顯，政府、社會各界人士、家庭的關注程度越來越高。

“共同體”同時兼具“社區”和“共同體”的含義。滕尼斯認為，“共同體”這一概念旨在表達人與人之間所形成的親密關系、共同的精神意識以及對特定社群的歸屬感和認同感。[2]“共同體”的概念體現的是一種教育社會化的過程，教育不能脫離開政治、經濟、文化獨立存在，也不能脫離迅速發展變化的社會生活而獨立存在。早期教育共同體主體涵蓋幼兒園、社區、家庭以及教育、計生、婦聯等政府組織和部門，共同體各主體要切實發揮自身的組織和專業影響，以推動0～3歲嬰幼兒早期教育共同體的良性運行。[3]

二、早期教育中的各主體的角色剖析

我國早期教育的發展過程中，家庭、早期教育機構、社區作為參與早期教育的重要角色主體，各自承擔著不同的社會職責。通過剖析當前各主體的角色定位，探尋優化提升各主體角色及其之間關系的途徑，以期促進早期教養質量的提升。

（一）家庭：早期教養的啟蒙與奠基場所

家庭是維系人類延續的最基本的單位，在人類的生存與發展中有著不可替代的作用，并以自身特有的方式撫養教育下一代。近年來我國的人口增長速度緩慢，新生兒出生率下降。在這種家庭結構的變化趨勢下，家庭教育也衍生出了新的趨勢。

家庭教育中由于父母是主要的教養者，父母的教養水平、自身素質等方面存在著較大的差異性，家庭教育的效果也會存在一定的差異性。嬰幼兒在家庭環境中的影響是全面而深刻的。年幼者以家庭中的長者的言行為認同對象，通過同化作用，逐漸形成自己的行為習慣和人格，并在與家庭成員的互動中，學會調節與他人的關系，進而逐漸形成約束自身社會行為的信念、習慣與規范，調整個人與團體、與社會之間的關系。[4]

（二）早期教育機構：教育與引領的角色并存

隨著“80后”“90后”進入育齡階段，這一代家長對教育的重視程度也越來越高，對于早期啟蒙和教育的關注較多。早期教育機構是指專門為0～6歲嬰幼兒提供科學規范教育的機構。我國目前的早期教育機構主要是社會力量主辦的機構，包括托育機構、早教中心和興趣培訓班等形式。早教中心大多定位在針對0～6歲的嬰幼兒，以親子課程為主要的形式。由于缺乏明確的政策監管和制度上的規范，早期教育機構行業內部的管理仍舊處于分散狀態，絕大多數的早期教育機構仍舊以商業運營的模式為主，以盈利為主要的目的。從家長的角度來看，接觸并參與早期教育機構的目的是希望得到科學的育兒指導，從角色定位上來說家長期望早期教育機構擔負起教育的影響作用，帶領新手父母或科學育兒經驗較少的父母走向專業化。這與當前早期教育機構的商業化和盈利性之間存在著較大的斷層。

（三）社區：指導與服務的堅實力量

社區通常是指聚居在一定地域范圍內的人們所組成的社會生活共同體，是進行一定的社會活動，具有某種互動關系和共同文化維系力的人類群體及其活動區域。[5]相關研究表明：依托社區為嬰幼兒提供早期教育服務是當前的重要發展趨勢。自兒童出生起，就會接觸到家庭包含在內的社區環境，社區中的變遷、社區的空間結構、社區的社會文化都會對兒童的成長發展帶來影響。

兒童生活、成長在特定的社區之中，社區對幼兒的影響是潛移默化的。這種潛移默化的作用主要透過社區的兒童意識來體現。社區有無兒童意識會影響到社區內的硬件設施是否考慮到幼兒的成長需要、社區的制度建設會影響是否能夠為區域內的幼兒提供制度和政策上的支持及便利、社區在開展系列活動的過程中有無考慮到兒童的體驗與感受。

三、早期教育共同體的模式構建

（一）家庭與早期教育機構：“家園共育”的同盟軍

家庭與早期教育機構間的關系目前從屬于早期教育機構的商業模式中，家長及其家庭的角色更多的是消費者，早期教育機構成為商品提供者?？紤]到早期教育的重要價值和教育對象的特殊性，家庭與早期教育機構間的關系應該在共同體的構建角度進行調整，強化雙方的合作互動關系。

從家長的角度來看，應該進一步更新教育觀念，積極接觸并參與到早期教育機構的科學育兒活動之中，在參與、體驗、互動的同時增強自身的科學育兒能力，提升育兒質量。目前我國部分家長主觀上不樂于接受早期教育活動的重要原因之一就是早期教育機構的收費過高，且很多早期教育機構的收費都是年繳費或按一定次數繳費，給家庭提供了較大的負擔。國家相關部門應宏觀調控早期教育機構的市場價格，讓早期教育課程趨向于普惠性，讓更多的適齡嬰幼兒家庭能夠上得起，樂于帶孩子參與這類活動和課程。

從早期教育機構的角度來看，早期教育機構應該多為適齡家長提供一些試聽課程，讓更多的適齡家長了解早期教育，感受到早期教育的重要性。此外，弱化早期教育機構的運營商業思維、增強教育的普及性思維，針對家長育兒過程中出現的具體問題，早期教育機構應該出了親子活動課程外，增設各類咨詢服務，這類服務能夠更好地指導家長在家庭中開展科學育兒活動，此外還能夠有效解決育兒過程中存在的一系列問題。

（二）早期教育機構與社區：協同關系提升早期教育的質量

早期教育機構目前以商業運營模式為主。社區作為我國早期教育的有益補充，具有公益性，連接著政府及家庭等。早期教育機構具有豐富的物質教育資源和早期教育師資力量，社區具有一定的政策支持，二者間的合作關系對于提升早期教育質量具有較高的實踐意義。

在互動與合作中，早期教育機構應轉變觀念，增強其工作性質蘊含的社會責任感，強化社區意識，將目光不再局限于盈利上。以社區為依托構建兒童玩具館、兒童游戲場等場所，將場地對外開放，引入早期教育機構定期開展家長教育、親子活動、嬰幼兒主題活動等，以此來普及科學育兒知識，提升嬰幼兒早期教育與服務的推廣，促進資源充分利用與教育合力的形成。此外，社區可以為學齡前的兒童登記聯系卡，定期邀請家長帶孩子參加各類的活動，例如升旗儀式、春游、小小運動會、親子游藝會、童話故事節、哆來咪音樂會等。[6]

社區也應為早期教育機構提供制度支持和政策幫扶，成為早期教育機構與社區連接的紐帶，整合社區中具有教育意義的公共教育資源。例如針對一些具有特殊情況的家庭，社區應聯合早期教育機構的專業人士提供專門的育兒資訊、心理輔導、康復與護理等方面的專題講座與入戶指導，從政策和舉措上讓家長和家庭感受到社區與早期教育機構的關注與支持。

（三）家庭與社區：“走出去”與“請進來”雙向互動相結合

《全球幼兒教育大綱》中指出：“幼兒的成長和教育是家庭、教師、保育人員和社區共同的責任?！奔彝ブ械闹饕B育者應積極參與到社區組織的系列活動中，例如2013年教育部辦公廳發布在我國北京、上海等14個地區開展早期教育進社區的公益性活動，在科學的引導下增強親子互動、提升親子關系質量;我國很多地區的社區都有嬰幼兒活動室，家長可以帶孩子提高外出活動的頻率，促進其社會化。

社區作為居民生活的聚集體，只有充分調動社區的積極性、充分利用社區資源，才能夠更好地發揮社區對早期教育的輻射作用。社區有很多機構與資源對于豐富嬰幼兒生活經驗、提升嬰幼兒的社會性交往水平具有十分重要的價值，例如社區中的公園、游戲設施場地、圖書館、博物館、文化展覽館等。從政策上來看，社區連接著政府相關行政部門，社區關注早期教育也是政府關注早期教育的一種表現。當社區能夠投入更多的公共設施資源，開展更多的與早期教育、科學育兒有關的活動，就能充分地發揮作為銜接的指導與服務的堅實力量。

參考文獻：

[1]周慧.0～3歲嬰兒家庭教育的問題與對策[D].成都：四川師范大學，2010.

[2]騰尼斯.共同體與社會：純粹社會學的基本概念[M].北京：北京大學出版社，2010：44-45.

[3]陳紅梅.0～3歲嬰幼兒早期教育共同體的構架與保障[J].學前教育研究，2011（8）：22.

[4]關穎.家庭教育社會學[M].北京：教育科學出版社，2016：34.

[5]鄭杭生.社會學概論新修[M].北京：中國人民大學出版社，1998：364.

[6]王海英.家庭教育社會學[M].北京：北京師范大學出版社，2018：164.

◎編輯 張 慧