高校素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的對策建議

蘇振興

[摘? ? ? ? ? ?要]? 素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育之間既有一致性，也有差異性。一些高校在實施素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育過程中，存在著許多認(rèn)識上和工作上的問題。高校應(yīng)以轉(zhuǎn)變思想觀念為前提，以素質(zhì)教育為指導(dǎo)，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為關(guān)鍵，以搭建創(chuàng)業(yè)實踐平臺為途徑，以師資隊伍建設(shè)為保證，以此來推動高等教育改革的深入開展。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 素質(zhì)教育;創(chuàng)新教育;創(chuàng)業(yè)教育;協(xié)調(diào)發(fā)展

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2020）09-0078-02

素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育構(gòu)成是大學(xué)生成長成才教育的整體。如何使三者協(xié)調(diào)發(fā)展，已經(jīng)成為高等教育體制改革面臨的一項重要課題。本文擬通過揭示素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育之間的辯證關(guān)系，探討如何使三者協(xié)調(diào)發(fā)展，并在此基礎(chǔ)上提出大學(xué)生全面發(fā)展的對策和建議。

一、素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的辯證關(guān)系

（一）素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵是創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育

首先，素質(zhì)教育、創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新教育的本質(zhì)一致。素質(zhì)教育主張學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，其中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)尤為重要，創(chuàng)業(yè)能力是創(chuàng)新能力的突出表現(xiàn)。“在教育的地位和作用越來越顯要的趨勢下，把素質(zhì)教育的內(nèi)涵界定為創(chuàng)新教育，對適應(yīng)社會的發(fā)展無疑具有長遠(yuǎn)意義。”[1]其次，創(chuàng)業(yè)教育是更高層次的素質(zhì)教育。創(chuàng)業(yè)教育以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)點提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新知識、創(chuàng)新實踐等方面的培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)教育是一種“接地氣”的教育，旨在使大學(xué)生將學(xué)到的知識綜合應(yīng)用到未來的工作中。

（二）創(chuàng)新教育是實施素質(zhì)教育的有效途徑和較高形式

新形勢下我國傳統(tǒng)教育已經(jīng)無法完全適應(yīng)社會發(fā)展的需要，需要改革創(chuàng)新。創(chuàng)新教育是對傳統(tǒng)教育的突破，呈現(xiàn)出一種嶄新的教育姿態(tài)。創(chuàng)新教育是“知識經(jīng)濟(jì)和信息時代所需要的以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新技能為目標(biāo)的、以現(xiàn)代大學(xué)教育為主要實現(xiàn)機(jī)制的教育觀念、教育思想、教育形式和教育模式”[2]。創(chuàng)新教育并不完全是傳統(tǒng)教育內(nèi)容的自我革新，而是吸收外部因素，表現(xiàn)出一種開放性。在創(chuàng)新教育中，基本的內(nèi)容不變，如教育者的主導(dǎo)地位不變，受教育者的主體地位不變，但是特別注重提高學(xué)習(xí)者的主觀能動性，鼓勵學(xué)習(xí)者勇于創(chuàng)新，敢于開拓創(chuàng)新。

（三）創(chuàng)業(yè)教育是素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的深化

創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的人才應(yīng)該具有較高的創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)。因此，創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上是創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育具體結(jié)合的表現(xiàn)和深化。創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的人才除了要具備優(yōu)秀的專業(yè)知識和技能外，還要求具備較為廣博的知識，有良好的個人組織能力、團(tuán)隊協(xié)作精神以及較高的處理復(fù)雜問題的能力;創(chuàng)新教育培養(yǎng)的人才必須具備批判性思維，善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識和能力。創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的人才可以與自身專業(yè)有關(guān)，但也不一定與自身專業(yè)有關(guān)，這種教育的主要目的不是培養(yǎng)從事本專業(yè)的人才，而是將專業(yè)教育與素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育有機(jī)結(jié)合，并將其深化為一種創(chuàng)業(yè)精神和技能的教育。

（四）素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育相輔相成

首先，素質(zhì)教育是創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，也是當(dāng)今教育的核心。素質(zhì)教育的成效需要學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)實踐來檢驗。其次，素質(zhì)教育旨在培養(yǎng)人的健全人格，是一種全人教育;創(chuàng)新教育旨在培養(yǎng)人的創(chuàng)新性思維，是一種對人未來發(fā)展的教育;創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)人的實踐能力，是一種對人生價值實現(xiàn)途徑的教育;最后，創(chuàng)業(yè)教育是學(xué)生展現(xiàn)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的主要形式，創(chuàng)業(yè)教育的成效主要依靠素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的效果。因此，三者是現(xiàn)代教育的主要形式，是一個辯證統(tǒng)一體。

二、目前我國素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題

（一）對素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育重視程度不同

目前，人們雖然普遍已經(jīng)認(rèn)同素質(zhì)教育的觀念，但是一些高校重科學(xué)輕人文的高教思想根深蒂固。近年來，在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的背景下，創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育出現(xiàn)了可喜局面。一些高校將素質(zhì)教育“擱置”，將培養(yǎng)創(chuàng)新型人才作為辦學(xué)的主要目標(biāo)。創(chuàng)業(yè)教育被抬到了很高地位，為了鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)，很多高校每年都為學(xué)生設(shè)立眾多科研項目。有些高校將三者作為教育教學(xué)中的三個板塊，相互獨立。“近幾年來文化素質(zhì)教育實踐層面的推進(jìn)遇到了一些困難。創(chuàng)新性不足，有些學(xué)校甚至出現(xiàn)倒退的情況。”[3]這種做法極大地影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的科學(xué)性都有待加強(qiáng)

在素質(zhì)教育方面，近幾年各高校文化素質(zhì)課程體系呈現(xiàn)出散、亂、雜的狀況。素質(zhì)教育的模式仍在探索中。在創(chuàng)新教育方面，一些高校并未對創(chuàng)新教育課程進(jìn)行頂層設(shè)計，教材內(nèi)容、課堂教學(xué)內(nèi)容更新遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，與國際最新研究成果不能及時接軌;在創(chuàng)業(yè)教育方面，專門性教學(xué)課程缺少，而且不夠完善，教材之間缺乏聯(lián)系，課程體系與教學(xué)大綱不完善，教學(xué)內(nèi)容缺少跨學(xué)科、跨專業(yè)的橫向聯(lián)系。師資隊伍缺乏，聘請的校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)典型人物不夠多，缺少實踐平臺，不但會影響人才培養(yǎng)質(zhì)量，而且勢必會使三者之間的協(xié)調(diào)發(fā)展受到制約。

（三）管理隊伍和師資隊伍整體水平有待提高

目前，高校素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育工作整體水平不高，仍游離于主流學(xué)科之外。一些管理者堅持科研和專業(yè)教學(xué)至上，缺乏素質(zhì)教育意識和研究;一些管理者是由不喜歡專業(yè)教學(xué)和科研的人員轉(zhuǎn)行而來;一些人是人才引進(jìn)的家屬被學(xué)校安排做管理工作;還有一些非專業(yè)背景的人進(jìn)入管理崗位。目前高校師資隊伍整體上素質(zhì)教育工作意識不強(qiáng)，自身知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)能力也有待提高。在創(chuàng)新教育方面，教師一直以科研為重，而科研成果并為與教學(xué)相結(jié)合。在創(chuàng)業(yè)教育方面，師資隊伍水平普遍不高，“高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)人員長期從事教學(xué)教務(wù)工作，沒有創(chuàng)業(yè)機(jī)會和精力。”[4]

三、實施素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的對策和建議

（一）以轉(zhuǎn)變思想觀念為前提，加強(qiáng)頂層設(shè)計和整體推進(jìn)

高校管理者和教師應(yīng)充分認(rèn)識到素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育工作的重要性。“轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，才能樹立注重素質(zhì)教育，融傳授知識、培養(yǎng)能力與提高素質(zhì)為一體協(xié)調(diào)發(fā)展、綜合提高的教育質(zhì)量觀。”[5]轉(zhuǎn)變思想觀念關(guān)鍵是要看管理措施的制定。政府相關(guān)部門和高校黨政領(lǐng)導(dǎo)班子要切實將素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育作為一個整體，精心謀劃，將此項工作納入學(xué)校每年的工作計劃，作為考核各部門工作的一項指標(biāo)，同時要制定科學(xué)的中長遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃，開創(chuàng)教育事業(yè)發(fā)展的新局面。

（二）以素質(zhì)教育為指導(dǎo)，推動高校辦學(xué)模式發(fā)展與創(chuàng)新

高校要充分認(rèn)識素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育之間的辯證關(guān)系，要緊緊抓牢素質(zhì)教育這個關(guān)鍵。對學(xué)生來講，素質(zhì)教育是通過后天教育環(huán)境的影響獲得的內(nèi)在的、相對穩(wěn)定的綜合知識和能力，它是學(xué)生全面發(fā)展與和諧發(fā)展的基礎(chǔ)。由于素質(zhì)教育是以培養(yǎng)人的全面發(fā)展、自由發(fā)展，以及促進(jìn)人、自然、社會的和諧發(fā)展為目的，其必然要求著重培養(yǎng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力，這就為教育的改革與發(fā)展指明了方向。此外，創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)在精神都提倡道德素質(zhì)，而這一點正是素質(zhì)教育中的核心內(nèi)容。因此，素質(zhì)教育應(yīng)是高等教育的永恒主題和導(dǎo)向。

（三）以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為關(guān)鍵，構(gòu)建創(chuàng)新課程體系和教學(xué)體系

創(chuàng)新教育以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)、創(chuàng)新意識、創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力為目的。它注重培養(yǎng)學(xué)生的批判、懷疑意識和問題意識，要對學(xué)科交叉和知識綜合，需要通過多種思維方法和訓(xùn)練方式。實施創(chuàng)新教育的主渠道在課堂。因此，高校要加強(qiáng)課題體系研究，注重文理互補，并加強(qiáng)實踐教學(xué)。政府打造一批創(chuàng)新能力教學(xué)平臺，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。學(xué)校要加強(qiáng)教師培訓(xùn)，增加一些擴(kuò)學(xué)科知識。高校應(yīng)科學(xué)規(guī)定創(chuàng)新學(xué)分的標(biāo)準(zhǔn)，并增加創(chuàng)新學(xué)分，還應(yīng)在主體性、內(nèi)化性、協(xié)調(diào)性、實踐性、滲透性上下功夫，實施與之相配套的評價機(jī)制。

（四）以搭建創(chuàng)業(yè)實踐平臺為途徑，培養(yǎng)大學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的素質(zhì)

創(chuàng)業(yè)教育、素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育都離不開實踐性和體驗性。實踐性教學(xué)的創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)教育的重要途徑。創(chuàng)業(yè)教育僅僅靠開設(shè)一些創(chuàng)業(yè)課程和聘請一些企業(yè)家專題講座是不夠的，各高校已有的“眾創(chuàng)空間”要進(jìn)一步擴(kuò)大，要創(chuàng)新服務(wù)模式，拓展盈利模式，實現(xiàn)多元化主體結(jié)構(gòu)，構(gòu)建個性文化環(huán)境。同時，加強(qiáng)校企合作，與企業(yè)共建創(chuàng)業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)平臺。創(chuàng)業(yè)教育特別要求學(xué)生具有較強(qiáng)的實際工作能力和動手操作能力，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事、學(xué)會合作、學(xué)會生存。因此，創(chuàng)業(yè)教育也是培養(yǎng)人的事業(yè)心和終身發(fā)展能力的教育。

（五）以師資隊伍建設(shè)為保證，提高教學(xué)管理專業(yè)化水平

新時代的教育需要建設(shè)好兩支教師隊伍，即師資隊伍和管理隊伍。高校人才引進(jìn)規(guī)劃中，不但要有專業(yè)技術(shù)人才，而且要增加素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育方面的人才，并給予政策支持。高校應(yīng)更新管理隊伍建設(shè)觀念，在選拔和引進(jìn)管理人員和干部時，不僅注重其品德、能力、學(xué)歷，還要注重其教育理論和管理理論水平;要加強(qiáng)對管理干部的引進(jìn)、培養(yǎng)和選拔任用。高校管理干部應(yīng)成為一支既懂管理又懂教育的“復(fù)合型”人才隊伍。

高校除了做好上述工作外，還要建立健全合理的育人體系，要不斷加大人力、財力、物力投入。高校唯有重視并認(rèn)真采取切實可行的措施，素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展才能真正取得實效。

參考文獻(xiàn)：

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◎編輯 張 慧