混合式教學模式在服裝實踐類課程中的運用

王健 王京菊

[摘? ? ? ? ? ?要]? 混合式教學模式是面向設定的教學目標，有針對性地對各種學習媒體、學習模式、學習環境和學習內容等學習要素進行有效的優化組合，從而達到最優的學習效果。探討混合式教學模式的內涵，闡述混合式教學模式在服裝實踐類課程中的實踐應用情況及效果，為高校實踐類教學的深化改革和提高教育教學質量提供實踐經驗。

[關? ? 鍵? ?詞]? 混合式教學模式;服裝;實踐類課程

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2020）09-0088-02

混合式教學模式是面向設定的教學目標，有針對性地對各種學習媒體、學習模式、學習環境和學習內容等學習要素進行有效的優化組合，從而達到最優的學習效果。本文針對混合式教學模式的內涵進行探討，闡述了混合式教學模式在服裝實踐類課程中如何進行線上與線下的混合、如何實現教師與學生的教與學的混合，為服裝的實踐課程教學運用多元化的教學模式提供可借鑒依據，為高校實踐類教學的深化改革和提高教育教學質量提供實踐經驗。

一、混合式教學模式

（一）混合式教學的概念

混合式教學是指綜合運用不同的學習理論、不同的技術和手段以及不同的應用方式來實施教學的一種教學策略。當前主要是指以教師的“教”為主導的傳統課堂教學模式和以學生的“學”為主導的在線學習，這兩種典型教學形式的有機融合。

（二）混合式教學的內涵

混合式教學主要體現的是線上與線下的混合、教師與學生的教與學的混合;將線上學習環境下的學生的自主學習和傳統課堂學習環境下的以教師為主導的合作學習相互結合和互補，建構出一種既能發揮傳統課堂學習中教師的主導作用，又能體現學生通過自主學習進行建構知識的全新學習方式。

二、混合式教學模式在實踐類課程中的實施要點

混合式教學模式的運用離不開四個重要的環節：包括對整門課程的教學設計、對教學模式及教學資源的確定、多元化的評價體系的設立和完整的教學方案的形成，這是保證混合式教學模式在實踐類課程中的順利實施的重要部分。

（一）整門課程的教學設計

提高對整門課程的教學設計能力可以說是混合式教學模式的關鍵，在課程開始之前首先設定總體的教學目標，并將總體目標按知識點進行梳理進行模塊化設計，明確學生要掌握的知識點;接著根據已經設立的模塊的知識點及知識點認知過程的特點，歸納總結出二級模塊，這樣整門課程的知識點就可以用模塊圖來完整清晰地表達出來。

（二）對教學模式及教學資源的確定

對設立好的模塊教學目標進行分析，分解出以學生自主學習為主的知識點和以教師講授為主的知識點以及這些知識點的難易程度，以此來確定每一個模塊的線上和線下的學時比例及線上和線下采用的具體的教學模式，是采用MOOC、MOOC+SPOC、微課還是翻轉課堂等;以及每個模塊要提供的教學資源包括PPT、視頻還是網絡鏈接等。

（三）設立多元化的評價體系

根據要達到的模塊教學目標，根據知識類別和認知過程要求，編寫能夠檢驗學生是否達到教學目標的測評方式。設立多元化的評價體系，將課程的考核評價滲透到教學的每一個環節，考核評價體系的核心既要評價學習結果，更要評價學習過程，考核評價方式多樣化，注重學生學習及能力發展的過程，包括學生的自主學習能力、合作能力和創造性解決問題的能力等的考核評價。

（四）形成完整的教學方案

根據前面已設立好的知識點模塊、已經確定的每個模塊的線上與線下的學時分配、課程資源、教學模式和評價方式等，將每個模塊的教學方案形成較為詳細的、可操作性強的教學方案來指導教學。

三、混合式教學模式在服裝實踐類課程教學中的運用

將混合式教學模式運用在服裝實踐類課程教學中，我們以服裝專業的服裝立體裁剪課程為例進行了實踐應用，按照混合式教學模式在實踐類課程中的實施要點的四個重要環節以此展開實踐。

（一）服裝立體裁剪課程的教學設計

1.服裝立體裁剪課程的總體模塊設計

將混合式教學模式運用在服裝立體裁剪實踐課程中，首先將教學內容按知識點設置成具體模塊及二級模塊，包括：基礎模塊（針法模塊、標記帶模塊）、原型模塊（原型模塊、基礎裙模塊）、組合模塊（組合模塊1-連衣裙、組合模塊2-襯衣、組合模塊3-襯衣、組合模塊4—西裝）、綜合實踐模塊（定款模塊、創意模塊）。

2.服裝立體裁剪課程的課前、課中、課后的內容設計

按照已經搭建好的課程模塊，每個模塊細分成課前、課中、課后，每個模塊課前要學生提前學什么、掌握什么、預計采用什么考核方式;課中學什么、掌握什么、采用什么樣的過程管理的考核方式;課后通過練習要學生對知識和技能掌握到什么程度、采取什么與之對應的考核方式;例如：基礎模塊下的針法模塊，課前要學生掌握的知識點——立體裁剪的基本別制針法，包括坯布與人臺的固定法、抓別固定法、蓋別固定法、重疊固定法、藏針固定法和下擺固定法，教學目標是掌握針法并能識別針法;課中要學生掌握的知識點——立體裁剪各種針法的適用部位，坯布與人臺的固定法和下擺固定法顧名思義，其他四種針法如抓別固定法適用于收省、側縫線、肩線、拼接線等，在課上通過教師的講解及課堂活動來加深學生的記憶;課后通過實操作業，強化學生的實踐動手能力。

對于實踐課程的課前、課中、課后的教學內容的設計，我們要掌握這樣的原則：課前讓學生了解、掌握怎么做;課中讓學生理解或探討為什么這樣做;課后讓學生能夠熟練的且能舉一反三的做。

（二）對教學模式及教學資源的確定

在“中國大學MOOC”平臺，有浙江理工大學吳巧英教授等的《服裝立體裁剪》、有國家精品課程——金陵科技學院匡才遠教授的《服裝立體裁剪》等有很好的課程資源，可以采用“MOOC+SPOC”形式，直接運用現有的視頻、課件，按照自己的知識模塊再加入自制制作的課件和微課視頻;我們采用的是云班課平臺+企業微信平臺，根據我們之前對于每個模塊的課前、課中和課后的教學內容的設計來配備相對應的教學資源，云班課平臺可以提前上傳資料，視頻、課件還有網絡鏈接，在云班課平臺如果使用“中國大學MOOC”中的視頻資料，可通過上傳選定章節的網絡鏈接來使用，學生在課前學習過教師上傳的資料會獲得分值并在云班課平臺顯示出來;云班課平臺可以考勤;課上可以展開頭腦風暴、開展課堂討論等，還可以進行輕直播;限時上傳作業等;企業微信平臺的長處在于便于討論問題和老師即時答疑，并可以運用會議功能進行直播。

根據已經細分好的每個模塊的課前、課中、課后的教學內容設計，設定好要使用的平臺和具體的活動方式。

（三）設立多元化的課程評價體系

根據已經細分好的每個模塊，分解成課前、課中、課后的教學目標及設定好要使用的平臺和具體的活動方式，相對應設立多元化的課程評價體系。方式一：按照實踐類課程的學習目標進行細分，根據對專業知識的積累、專業技能的訓練、綜合設計實施能力的培養、專業素質的提升等不同的學習成果，設置不同的課程評價方式;方式二：按 “課前讓學生了解、掌握怎么做;課中讓學生理解或探討為什么這樣做;課后讓學生能夠熟練的且能舉一反三地做”的教學內容設計原則，來設置考核評價方式。

以前服裝實踐類課程的考核多是以實際操作的方式，服裝立體裁剪課程的考核方式都是學生實際的服裝別制，服裝立體裁剪課程的教學目標強調的是精度和速度：精度是精準的還原度，速度是在規定的時間內完成。在運用混合式教學模式時，學校根據線上線下的教學形式的特點，為了學生強化學生對技能的記憶和理解，增加了模擬實操的考核形式和理論考核形式;為了綜合設計實施能力的培養與專業素質的提升，學校增加學生之間的互評考核形式，聘請企業專家或第三方參與評價等多元化的課程評價體系。

（四）形成完整的教學方案

將上述的課程整體進行模塊設置;針對課前、課中、課后的教學目標，設定好使用的平臺、具體的活動方式及配置的相關課程資源;包括多元化的課程評價體系;全部綜合在一起形成完整的具有較強操作性的教學方案，注意模塊之間的目標內容的連貫性。

四、結語

將混合式教學模式運用在服裝實踐類教學中，針對整體課程進行完整的模塊化設計;將具體模塊再次進行課前、課中、課后知識點的分配;有效進行教學模式、教學平臺及資源的合理搭配組合;多元化的課程評價體系的設立。混合式教學模式的運用使服裝立體裁剪課程得到了較好的教學效果，為服裝實踐類教學的科學發展及全面改革提供寶貴經驗。

參考文獻：

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◎編輯 陳鮮艷