“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下網(wǎng)絡(luò)共享課程應(yīng)用研究

張明娟 向丹丹 胡紫石 左星星 龔曉艷

(湖北師范大學(xué) 計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院，湖北 黃石 435002)

0 引言

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展有力地推動(dòng)了教育行業(yè)的發(fā)展,使得傳統(tǒng)教育中的教學(xué)模式發(fā)生了巨大的變革,形成了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的實(shí)現(xiàn)與發(fā)展已經(jīng)打破了我國(guó)傳統(tǒng)教育所固有的時(shí)空限制,學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)共享課程來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí),在教師與學(xué)生的面對(duì)面互動(dòng)教學(xué)中發(fā)揮著重大的作用。

網(wǎng)絡(luò)共享課程顛覆了傳統(tǒng)單向交流的教學(xué)模式，學(xué)生不再受時(shí)間、地點(diǎn)、專(zhuān)業(yè)、院校的拘束，可以隨時(shí)隨地地回放視頻，對(duì)所學(xué)過(guò)知識(shí)進(jìn)行多次復(fù)習(xí)，并且根據(jù)自己的需要和興趣愛(ài)好學(xué)習(xí)一些其他的課程。網(wǎng)絡(luò)共享課程的大規(guī)模開(kāi)發(fā)，使得一名教師所指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)從數(shù)百名增加到上千名甚至上萬(wàn)名，極大地提高了教師的教學(xué)效率，改變了教育資源分配不均衡，優(yōu)質(zhì)的教育資源能被更多地惠及，擴(kuò)大了教育資源的傳播途徑，提高了資源的共享利用率，使得優(yōu)質(zhì)的資源能夠被更多的人發(fā)現(xiàn)和使用，在很大程度上實(shí)現(xiàn)了教育的公平與公正。

1 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下網(wǎng)絡(luò)共享課程應(yīng)用現(xiàn)狀

1.1 資源質(zhì)量不理想

目前所建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)共享課程中，對(duì)于學(xué)科的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)不合理，部分學(xué)科存在大量的重復(fù)建設(shè)，而部分學(xué)科又缺乏相關(guān)的資料，這使得資源共享的有效性和持續(xù)性大打折扣。因此網(wǎng)絡(luò)共享課程的建設(shè)應(yīng)該根據(jù)相關(guān)學(xué)科的課程建設(shè)情況規(guī)范開(kāi)發(fā)標(biāo)準(zhǔn)和建設(shè)要求，避免不規(guī)范現(xiàn)象，注重網(wǎng)絡(luò)提高型、網(wǎng)絡(luò)集中型課程開(kāi)發(fā)。

1.2 學(xué)習(xí)支持服務(wù)不夠完善

網(wǎng)絡(luò)共享課程通過(guò)利用授課教師精心設(shè)計(jì)和為學(xué)生準(zhǔn)備的相關(guān)資料和學(xué)習(xí)支持服務(wù)重新構(gòu)建了教與學(xué)的相互聯(lián)系，整合了教與學(xué)的知識(shí)。在學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中,可能會(huì)遇到相比于傳統(tǒng)的課堂來(lái)說(shuō)更加困難的問(wèn)題，因此網(wǎng)絡(luò)共享課程應(yīng)該提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)，以此來(lái)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的困難。

1.3 資源形式以及共享模式不夠完善

目前所建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)共享課程中，部分課程建設(shè)缺乏清晰的目標(biāo)定位和服務(wù)意識(shí)，大多是以高校課程進(jìn)行的“教學(xué)大綱”“教學(xué)日歷”“教學(xué)文件”為標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)學(xué)時(shí)乃至每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)都與線下課程的教學(xué)同步，這種建設(shè)形式滿(mǎn)足了學(xué)生學(xué)習(xí)的完整性需求，但同時(shí)使得學(xué)生產(chǎn)生一種厭倦心理。

1.4 缺乏有效的引導(dǎo)機(jī)制

資源共享課程建設(shè)中，往往初期密集宣傳，建設(shè)完成后除少部分熱門(mén)課程外，一些冷門(mén)課程的觀看人數(shù)較少，大多數(shù)學(xué)生只有在教師的引導(dǎo)下才去學(xué)習(xí)；內(nèi)容建設(shè)一次性,缺少相關(guān)配套資金的扶持,未能對(duì)內(nèi)容做出更新；由于缺少政策上的持續(xù)支持和引導(dǎo)機(jī)制,部分課程建設(shè)完成后少有問(wèn)津,缺少后續(xù)的相關(guān)跟進(jìn)及評(píng)價(jià)措施。

2 網(wǎng)絡(luò)共享課程建設(shè)意義

2.1 提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)共享課程的過(guò)程中，不是直接面對(duì)教師，而是完全依靠自己的自覺(jué)去完成整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，這就需要他們能夠約束自我，并且能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。在這個(gè)過(guò)程中通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間管理能力、信息檢索能力、聽(tīng)課技能、記筆記技能、閱讀技能、提問(wèn)技能、做作業(yè)技能、壓力管理技能、自我激勵(lì)技能、復(fù)習(xí)技能、考試技能、自我反思能力、元認(rèn)知能力等來(lái)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更進(jìn)一步提高自我管理、自我約束的能力。

2.2 充分拓展學(xué)生創(chuàng)新思維

網(wǎng)絡(luò)共享課程也是一種遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)方式，不受時(shí)間的限制，學(xué)生只要擁有網(wǎng)絡(luò)條件就可以根據(jù)自己的時(shí)間來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。從學(xué)生個(gè)體初步學(xué)習(xí)到學(xué)生組成群體進(jìn)行討論學(xué)習(xí)再到學(xué)生個(gè)體進(jìn)行自測(cè)。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)只經(jīng)過(guò)了從群體到個(gè)體的過(guò)程，而缺少了學(xué)生初步自主學(xué)習(xí)的階段，不能充分發(fā)揮出學(xué)生的個(gè)人創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維。與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)程比較，網(wǎng)絡(luò)共享課程突出了個(gè)體作用，可以充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力，拓展學(xué)生的思維。

2.3 增強(qiáng)協(xié)作學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)課程可以使學(xué)生聚集在一起，沒(méi)有時(shí)間和地點(diǎn)的制約，老師和學(xué)生以等同的身份交流，避免了部分同學(xué)因害羞而不參與課堂交流的現(xiàn)象，增強(qiáng)了協(xié)作學(xué)習(xí)的彈性。可以使相同愛(ài)好的學(xué)生聚在一起，不但可以提高課堂效益，而且會(huì)使學(xué)生一直保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.4 有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)

終身學(xué)習(xí)指社會(huì)每個(gè)成員為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和實(shí)現(xiàn)個(gè)體發(fā)展的需要，持續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程。1972年聯(lián)合國(guó)教科文組織提出的主題報(bào)告書(shū)《學(xué)會(huì)發(fā)展》中，特別強(qiáng)調(diào)了終身學(xué)習(xí)的理念。網(wǎng)絡(luò)共享課程利用了不斷更新發(fā)展的現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段來(lái)輔助進(jìn)行學(xué)習(xí)教育，打破了時(shí)空的局限，個(gè)性化地進(jìn)行學(xué)習(xí)材料的采集設(shè)計(jì)，有效地建立學(xué)習(xí)支助信息系統(tǒng)，使得人們的終身學(xué)習(xí)教育成為一種可能。

2.5 因材施教

網(wǎng)絡(luò)共享課程實(shí)現(xiàn)了“因材施教”的教育主張。在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好和需要選擇課程，跟隨老師的講解學(xué)習(xí)某個(gè)方面的知識(shí)，進(jìn)行個(gè)別化和個(gè)性化的學(xué)習(xí)。無(wú)論是處于中小學(xué)或是大學(xué)，亦或是已經(jīng)步入社會(huì)的學(xué)者，都可以學(xué)習(xí)名校教師的課程。大家通過(guò)共同的愛(ài)好聚在一起，接受老師的講解學(xué)習(xí)。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下網(wǎng)絡(luò)共享課程應(yīng)用

3.1 課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)

在進(jìn)行一門(mén)課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)與檔案開(kāi)發(fā)時(shí)，首先應(yīng)該通過(guò)分析不同學(xué)習(xí)者的心理特征和學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)建不同學(xué)習(xí)類(lèi)型的課程檔案；在一門(mén)課程正式投入使用前需要設(shè)置課程試聽(tīng)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，根據(jù)試聽(tīng)過(guò)課程的每位學(xué)習(xí)者和授課教師的反饋意見(jiàn)來(lái)完善整套課程；檔案建設(shè)需要提供多種形式的課程資源以便于學(xué)生同時(shí)利用多種傳輸方式進(jìn)行信息傳輸，以此來(lái)增強(qiáng)課程資源的綜合利用和可獲得性；在多門(mén)課程中根據(jù)不同課程內(nèi)容需要設(shè)計(jì)合適的學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，并且對(duì)所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)節(jié)給予必要且有效的支持；在每一章節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)束的部分設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)檢驗(yàn)和測(cè)試環(huán)節(jié)，用以檢驗(yàn)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)成果；將一些學(xué)習(xí)支持服務(wù)與學(xué)習(xí)活動(dòng)綜合設(shè)置并同時(shí)運(yùn)用在多門(mén)課程中(比如可以設(shè)置學(xué)習(xí)日歷提醒學(xué)生學(xué)習(xí))；為能夠滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的個(gè)性化與形式多樣化，在選擇課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)支持活動(dòng)以及體現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)時(shí)需要設(shè)計(jì)多種方案；對(duì)于不同的學(xué)習(xí)對(duì)象，在最大程度上針對(duì)不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格采用不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3.2 網(wǎng)上交互能力開(kāi)發(fā)

在建設(shè)的課程中設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕换キh(huán)節(jié)，這些交互環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)盡可能智能化，例如智能答疑系統(tǒng)、智能測(cè)試系統(tǒng)、智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)等。通過(guò)交互環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維并且通過(guò)交互能夠及時(shí)解決學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中存在的相關(guān)問(wèn)題。而且對(duì)于一些平時(shí)不太愛(ài)問(wèn)問(wèn)題的學(xué)生，也能讓他們可以及時(shí)解除學(xué)習(xí)中的困惑，增加學(xué)習(xí)的積極性。

3.3 網(wǎng)絡(luò)課程中對(duì)教師的要求

(1)準(zhǔn)確把控時(shí)間。教師在進(jìn)行授課之前根據(jù)課程內(nèi)容所涉及知識(shí)點(diǎn)以及各知識(shí)點(diǎn)的重要性做好充分備課準(zhǔn)備，調(diào)整授課語(yǔ)速，確保相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)可以在計(jì)劃時(shí)間內(nèi)完成。

(2)有良好結(jié)構(gòu)觀念和邏輯順序。教師具有明確的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)結(jié)構(gòu)才能更好地教導(dǎo)學(xué)生。授課教師在明確了教學(xué)目標(biāo)后，最大的挑戰(zhàn)就是向這個(gè)知識(shí)線上的數(shù)萬(wàn)名不同知識(shí)和特性的學(xué)習(xí)者將知識(shí)講解清楚，而且不同的學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解能力和接受能力不同。在傳統(tǒng)教學(xué)中，幾十個(gè)人的小課堂中所存在的問(wèn)題應(yīng)該如何保證在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)授課時(shí)很少甚至不會(huì)出現(xiàn)，這對(duì)于授課的教師來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一個(gè)挑戰(zhàn)。如何有效解決這一挑戰(zhàn)性難題,其基本要求就是授課教師必須要具備良好的結(jié)構(gòu)性教學(xué)觀念和清晰的邏輯思想。

(3)清晰的語(yǔ)言表達(dá)能力。清晰而有效的語(yǔ)言表達(dá)能力是教師必不可少的，其對(duì)提高教師的授課水平至關(guān)重要。具有趣味性且重視啟發(fā)性的語(yǔ)言能夠引起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。盡管網(wǎng)絡(luò)共享課程在繼承了傳統(tǒng)教學(xué)的語(yǔ)言基礎(chǔ)上已經(jīng)加入了許多有利于學(xué)生理解的圖片和音頻視頻，但是學(xué)生對(duì)于這些基礎(chǔ)知識(shí)的掌握主要還是基于對(duì)一個(gè)教師所講解知識(shí)的領(lǐng)會(huì)，所以，教師對(duì)知識(shí)的講解是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。且考慮到很多學(xué)生可能會(huì)回放相關(guān)學(xué)習(xí)視頻，對(duì)老師的語(yǔ)言表達(dá)能力有了更高的要求，教師的語(yǔ)言表達(dá)能力很大程度上影響了網(wǎng)絡(luò)共享課程的質(zhì)量水準(zhǔn)。授課教師必須吐字清晰、流暢、通俗，最好是不要夾雜地方方言。教師應(yīng)該準(zhǔn)確規(guī)范地使用與課程相關(guān)的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，要注重語(yǔ)言之間的連接、轉(zhuǎn)換與過(guò)渡，以及邏輯關(guān)系。

(4)基本的教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)。在一個(gè)多媒體網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)環(huán)境中，教師需掌握多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所應(yīng)具備的各種基本知識(shí)和教學(xué)應(yīng)用技能，能根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理熟練運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)指導(dǎo)實(shí)際課堂教學(xué)，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)撰寫(xiě)、教學(xué)策略設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體選擇、教學(xué)評(píng)價(jià)等內(nèi)容，同時(shí)還要能熟練運(yùn)用各種現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備。