指導學生自主修改，發展作文能力

錢俊杰

寫作是學生語言綜合運用能力的集中體現。作文修改是寫作指導的重要內容，也是提升學生寫作能力的有效手段。沒有作文修改意識，沒有掌握修改方法、技巧等因素，影響了學生寫作能力的提高。因此，強化學生的自主修改能力成為當務之急。

一些學生沒有修改的意識，一些學生不愿意修改，一些學生不會修改，這些作文修改環節的問題，導致學生作文水平停滯不前。激活學生的作文評改意識，培養學生的自主修改能力，不僅能優化作文教學，還能提升學生的語文綜合素養。因此，引導學生自評、自改作文顯得尤為重要。

一、剖析問題，找準學生修改能力不足的原因

很多教師并不認同讓學生自己評改作文。事實上，一篇好文章離不開多次修改。因此，教師要指導學生自評、自改，讓他們從自主修改中提升作文水平。

究其原因，主要有三點：

（一）教師問題。有的教師對學生自主評改作文不重視，還有的教師認為學生沒有評改能力，習慣代替學生修改。一些教師在作文指導上下很大功夫，指導字詞、標點的使用，傳授謀篇布局的方法等。但在作文修改上不放手。于是學生習慣了只負責寫作，剩下的事由教師代辦的模式，導致他們沒有自主修改作文的意識和能力。還有一些教師在作文評改方面使用的方法不當。如評改方式單一，評語籠統，都是諸如“寫得很好”“妙極了”“字跡潦草”“語句不通順”之類的評語。沒有將學生作文中的具體問題指出來，沒有深入評改。如此“隔靴搔癢”，對學生作文能力的提升起不到促進作用。另外，還有一些教師與學生缺少交流，放任學生自主評改，不傳授評改方法，學生不知道如何修改，也不知道修改哪些地方。久而久之，學生對自主修改便失去了熱情，敷衍了事。

（二）學生問題。很多學生認為自己只負責寫作，修改是教師的事，消極對待教師布置的自主修改任務，甚至還有的學生抵觸修改，態度不端正，不愿意修改，這些都影響教學效率。

（三）教育觀念問題。傳統教育觀念認為教師評改是天經地義的，一些教師將“生寫師改”奉為金科玉律，教育部門、教育專家和家長也習慣于“教師的精批細改”。而每次上完作文課，成堆的作文讓教師喘不過氣，導致教師不得不降低批改標準，點到為止，不再精批細改。

二、找準策略，培養學生自主修改能力

讓學生參與作文評改，要立足學情，有的放矢，優化指導。

首先，提高學生自主修改意識。如果學生對作文評改沒有興趣，就很難提升評改質量。教師在平時的教學中就要滲透評改的重要性，激發學生的自評積極性。教師可以給學生講一些名人修改文章的例子，如為了用字精確，苦吟詩人賈島不惜多次修改詩文，留下了“推敲”的佳話;海明威在寫《老人與海》時，也進行了多次修改;曹雪芹寫《紅樓夢》批閱十載，增刪五次……好文章都是多次修改、研磨而來的，教師要引導學生自主修改，讓學生反復閱讀自己的作文，發現問題，主動修改。

其次，將自評和互評結合起來。名篇佳作的遣詞造句非常精妙，這與作者的反復推敲、咀嚼品味密切相關。學生也要認識到評改的重要性，寫作后要主動對作文內容進行評改。教師在作文課上，可以抽出一些時間讓學生自主評改，或者讓學生互評，體驗評改的效果。

再次，傳授學生評改方法，讓學生會評改。對學生自主評改作文，教師要授之以漁，傳授學生評改方法：先讀作文內容，校正字詞句;再查看有無標點錯誤，有無病句;然后，梳理文章結構，看主題是否突出，段落銜接是否得當，主要內容描寫是否具體;再次，對主要句段進行評改，反復閱讀，劃分句子成分，看句子是否完整，對拗口的句子進行調整，刪減多余的語句;最后，可以通過互評互改，讓學生修改作文。學生自己解決不了的問題，教師再給予點撥。

最后，給予鼓勵，促使學生養成自主評改的習慣。對學生自主評改作文，教師要給予鼓勵，要保護學生的評改熱情。學生寫完作文，教師要建議他們多次閱讀，看看文章有哪些不足之處，對常見的字詞句方面的錯誤進行修改。教師要檢查學生評改后的作文，給出科學的評價。評價學生的評改結果時，要多鼓勵、少指責，多贊賞、少批評。對學生評改中存在的問題，要用平等、商量的語氣和學生交流。寫評語要多運用疑問句，給學生留下想象的空間。對學生的優點、閃光點，要積極評價，增強他們的自信心。

三、結語

自主評改能力的培養需要循序漸進，教師要激發學生的評改興趣，創造評改機會，定期組織作文評改活動，讓學生在修改作文中相互借鑒，共同成長。要充分發揮學生的主觀能動性，讓他們由“厭改”走向“樂改”，從而提升寫作能力。