如何提升農村小規模學校學生閱讀與寫作能力

杜榮輝

語文是重點學科，肩負著培養學生閱讀與寫作能力的重任。農村小規模學校的語文教學質量始終未達到要求，教學效果總是與教師預期有出入，學生的閱讀、寫作能力提升較慢，這對學生未來的語文學習非常不利。因此，如何提升農村小規模學校教學水平就成為教師重點思考的問題。

農村小規模學校是指那些在鄉鎮上，學生總數偏少、教師人數少且教學資源不均衡的學校。這類學校教師資源匱乏，往往采用復合式教學模式，即將兩個年級或者多個年紀混合在一起進行教學。這種教學模式要想保證教學效果對教師的教學能力要求極高。閱讀與寫作能力的培養需要教師齊抓共管才能有成效。本文主要研究提升農村小規模學校學生閱讀與寫作能力的有效途徑，希望能夠幫助農村教師突破教學困境，讓學生得到全面發展。

一、因材施教，有針對性地培養學生的寫作能力

農村小規模學校有一個不得不面對的教學困境，那就是師資力量薄弱，學生數量少。每個班級只有十幾個學生，甚至整個學校只有十幾名學生，并且他們年齡不一。客觀環境的局限、教師的稀缺使得農村小規模學校常采用復合式教學模式，即將多個年級混合在一起進行教學，不同的年級學習內容不同、學生理解能力不一樣，給教師教學帶來極大挑戰。

寫作教學既是重點也是難點，在復合式教學模式下如何進行寫作教學也成為了教師重點思考的內容。在進行寫作教學時，教師要秉持因材施教的原則，要做兩手準備。每個年級的學生人數都不多，即使混合到一起學生總體數量也還在可控制范圍內，為此教師可以充分了解每一名學生的真實寫作水平，然后按照學生的實際水平有針對性地進行教學，以提高學生的寫作能力。

例如，在二、三年級進行復合式教學，教師就可以先規定統一的寫作主題，選擇學生熟悉的主題。以“春天”為例，教師可以為兩個年級說明此次寫作的主題，然后給不同年級的學生布置不同的任務：對二年級的學生可以要求其圍繞“春天”造句，然后將句子串聯起來;對三年級學生，教師就可以先講解寫作技巧，然后讓學生按照他們的想法寫作;在三年級開始寫作后，教師可以讓二年級聽課，然后讓每名學生都讀一下所造的句子，教師進行評價，指出優點以及缺點，然后讓學生圍繞自己所造的句子擴充內容;在三年級寫完后也可以讓學生讀一下自己的簡短作文，讓二年級的學生一起聽。在進行針對性評價后，也可以選幾名二年級的學生選出他們最喜歡的文章并說明理由。通過這種有針對性的教學，學生能拓展寫作思路，從而提高寫作能力。

二、開展朗讀小競賽，活躍課堂教學氛圍

新課改明確要求教師要重視朗讀教學，語文作為語言類學科，培養學生語感的主要途徑就是朗讀。農村小規模學校的學生整體數量較少，分到班級的學生就更少了，班級氣氛較為沉悶。但是學生是喜歡熱鬧的，過于沉悶的課堂氣氛會讓他們感到壓抑，從而失去對學習的興趣，閱讀與寫作能力就不會得到提高。

要想解決這個問題，教師可以結合朗讀教學，組織小組進行朗讀競賽，這樣不僅可以讓課堂活躍起來，還能夠培養學生的語感，對提高學生的閱讀能力也有顯著的促進作用。

以《大青樹下的小學》的教學為例，教師可以讓學生分為人數相等的幾個小組，以組為單位進行朗讀競賽。教師此時也可以準備一些音樂來增加氣氛，讓學生能夠更好投入到朗讀競賽之中。然后教師評選出第一名即可，要維護學生的自尊心，讓學生真正喜歡朗讀，在未來學習之中提高自身的閱讀理解能力。

三、開展課外閱讀分享活動，引導學生積累素材

閱讀是學習語文的基礎，學生的閱讀量若是不足，就會導致后期的寫作無事可寫、無章可循，使得閱讀能力與寫作能力不能得到有效提升。

受客觀環境的影響，農村小規模學校的學生接觸到的課外讀物較少，閱讀量遠遠不足。要想改變這一現狀，教師可以從兩方面入手：一方面推薦適合學生閱讀的書目清單，根據不同的年級給學生打印資料，讓學生有充足的課外閱讀資料;另一方面就是開展課外閱讀分享活動，規定學生每周至少要閱讀的書目，可以不局限于教師下發的，然后每周專門抽出一節課進行課外閱讀分享活動，讓學生分享自己閱讀的書目名稱、重點內容、人物角色以及閱讀后的感想。通過這種方式能夠促使學生認真閱讀課外讀物，增加學生的閱讀量，也能讓學生在閱讀中思考，提高學生的閱讀水平，對學生未來的語文學習有重要的促進作用。

四、合理布置作業，全面培養學生閱讀與寫作能力

作業是幫助學生鞏固課堂知識的重要途徑，也是培養學生各項能力的重要方法。學生的閱讀與寫作能力并非一朝一夕培養出來的，需要教師利用好學生的課后時間。小學階段的課余時間極長，若是不能夠好好利用，那么這些珍貴的時間也就被浪費了。

農村的生活環境使學生有更多的機會玩，為激發學生課后學習的興趣，教師可以設計好作業內容。

例如，教師可以從兩方面入手培養學生的閱讀與寫作能力：一方面，要求學生每天寫一篇小日記，主要記錄自己課余時間都做了什么事情、和誰一起玩、心情如何，先讓學生學會寫流水賬;另一方面，布置每天閱讀任務，并要求學生摘錄出好詞、好句。第二天，教師要做好檢查，確保學生認真完成這兩項任務，引起學生對閱讀與寫作的重視，讓學生每天都得到閱讀與寫作訓練，提高閱讀與寫作能力。

隨著教育資金的不斷投入以及教育體制的不斷變革，在國家政策的推動以及扶持之下，筆者相信農村小規模學校的教學資源會得到優化。目前，農村小規模學校的教師可以從提高自身教學水平，改變教學方法入手，秉持因材施教的教育原則，有針對性地培養學生的閱讀理解能力以及寫作能力。可以通過組織多樣的教學活動，比如閱讀分享、朗讀競賽來激發學生的學習興趣，讓學生在自學中提升能力。教師也可以利用課后作業，進一步強化課堂教學的效果，以達到全面培養學生閱讀與寫作能力的目的。