情感教學(xué)在初中音樂中應(yīng)用的研究

摘 要：隨著新課程的不斷深入，對于學(xué)生和老師提出了新要求，要求老師在教學(xué)中不僅要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)。音樂作為學(xué)生教學(xué)生涯中一個(gè)重要的組成部分，對于陶冶學(xué)生的情操以及提升學(xué)生對于音樂美的感知能力與鑒賞能力具有重要的作用。所以，在初中音樂教學(xué)中可以滲透情感教育，以此來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)感知，促進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)。本文就對情感教學(xué)在初中音樂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：初中音樂;情感教育;應(yīng)用;研究

在初中音樂的教學(xué)中滲透情感教育對培養(yǎng)學(xué)生情感有著重要的意義，是初中音樂教學(xué)中必不可少的內(nèi)容。初中音樂教師在教學(xué)過程中，要不斷地探究教學(xué)方法，以便在教學(xué)中能夠更好地融入情感教育，幫助學(xué)生樹立正確的情感教育理念，并在教學(xué)實(shí)踐中有效運(yùn)用，以此，提升學(xué)生的情感意識和道德品質(zhì)。

一、情感教育的定義

情感教育指在課堂教學(xué)過程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的和諧融洽的教學(xué)環(huán)境，妥善處理好教學(xué)過程中情感與認(rèn)知的關(guān)系，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，通過情感交流增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生豐富的情感，激發(fā)他們的求知欲和探索精神，促使他們形成獨(dú)立健全的個(gè)性和人格特征的教學(xué)方法[1]。

二、在初中音樂教學(xué)中滲透情感教育的必要性

由于初中學(xué)生年齡還比較年輕，自我控制能力較差，對于自己的情緒不能很好的控制，并且釋放壓力的方式也會存在不足，而且初中是學(xué)生身心發(fā)展的重要時(shí)期，因此，在初中音樂的教學(xué)中滲透情感教育能夠使老師了解學(xué)生的情緒變化，進(jìn)而幫助學(xué)生調(diào)節(jié)情緒。在初中音樂教學(xué)中滲透情感教育，還可以增加學(xué)生的情感體驗(yàn)，初中音樂教材中包含了豐富多彩的內(nèi)容，其中有中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，有中華傳統(tǒng)美德，也有很多激勵(lì)奮斗的故事，通過這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，不僅能夠提升學(xué)生的情感體驗(yàn)，還能提高學(xué)生的道德品質(zhì)。此外，初中音樂教學(xué)中應(yīng)用情感教育還能提升學(xué)生的審美。在初中音樂的教學(xué)中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠體會到音樂的魅力，感受到音樂的美，促使學(xué)生提高審美能力。

三、初中生音樂教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）初中音樂教學(xué)重結(jié)果輕過程

在初中音樂教學(xué)過程中老師將關(guān)注點(diǎn)過多地放在學(xué)生的成績上，太注重結(jié)果，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，使得學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)只局限在應(yīng)對考試上，學(xué)生對于音樂學(xué)習(xí)目的的認(rèn)識出現(xiàn)了偏差，為考試而進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)使得音樂的學(xué)習(xí)完全沒有樂趣可言，這不符合學(xué)科的特點(diǎn)。音樂的學(xué)習(xí)本來就是為了緩解壓力，陶冶情操，在這樣的狀況中進(jìn)行音樂的學(xué)習(xí)，音樂的意義與作用完全沒有得到發(fā)揮。

（二）初中音樂教學(xué)缺乏反饋評價(jià)

在初中音樂教學(xué)開展的過程中，老師對于學(xué)生進(jìn)行音樂知識的單向傳輸，學(xué)生對于音樂學(xué)生始終處于被動的狀態(tài)，教師依據(jù)教學(xué)計(jì)劃來開展教學(xué)內(nèi)容，為了在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)導(dǎo)致老師在課堂上的評價(jià)環(huán)節(jié)缺失，也沒有收到學(xué)生的有效反饋，教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況沒有很好地掌握，對于自己的教學(xué)效果也不了解，這對于教學(xué)效果會產(chǎn)生不利影響。

（三）初中音樂教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新

初中音樂教學(xué)由于長期以來受到傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響，老師的教學(xué)理念還停留在原來的按時(shí)完成教學(xué)計(jì)劃，舊的教學(xué)理念顯然已經(jīng)無法適應(yīng)新的教學(xué)要求，教學(xué)過程中會暴露出各種問題，音樂教學(xué)的開展只是圍繞教材進(jìn)行顯得過于單調(diào)乏味，學(xué)生對于枯燥學(xué)習(xí)內(nèi)容很難產(chǎn)生興趣，自然就不愿意主動地參與到音樂課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生的主體作用也很難得到發(fā)揮，這對于音樂教學(xué)的開展會形成阻礙，音樂的學(xué)習(xí)本應(yīng)該是在輕松的氛圍中進(jìn)行的，內(nèi)容缺乏新意再加上單一化的教學(xué)方法會使得音樂學(xué)習(xí)更加得無趣，既不利于學(xué)生有效地學(xué)習(xí)音樂，也不利于教師音樂教學(xué)的順利開展。如果初中音樂教學(xué)的觀念無法及時(shí)地更新，對于培養(yǎng)音樂人才極為不利，在這種教學(xué)觀念的指導(dǎo)下進(jìn)行音樂的學(xué)習(xí)，學(xué)生缺乏音樂的實(shí)際應(yīng)用能力。

四、情感教育在初中音樂教學(xué)中的實(shí)踐策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生情感

初中的學(xué)生心智還處于發(fā)育時(shí)期，外界的環(huán)境對學(xué)生的情感會產(chǎn)生直接的影響。因此，在初中音樂的教學(xué)中，老師可以利用多媒體播放音樂、設(shè)計(jì)教學(xué)主題等方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造輕松的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生融入情境中，以此激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而促使學(xué)生在這種情境中學(xué)習(xí)音樂知識的同時(shí)獲得情感體驗(yàn)。

（二）豐富教學(xué)方式，提高學(xué)生興趣

眾所周知，好的教學(xué)方法能夠有效地提升學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)興趣。因此，在初中音樂教學(xué)中，老師就要發(fā)揮自己的聰明才智，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，探尋多種多樣的教學(xué)方法，以促使學(xué)生對音樂產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的主動性，進(jìn)而使得情感教育更好地融入到初中音樂的教學(xué)中。顯然，在初中音樂教學(xué)中，豐富教學(xué)方式，不僅可以提升教師的探究能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高初中音樂教學(xué)的質(zhì)量。

（三）構(gòu)建互動課堂，增進(jìn)師生感情

初中學(xué)生在剛進(jìn)入初中階段的學(xué)習(xí)時(shí)，可能會出現(xiàn)不適應(yīng)的情況，這時(shí)老師就要給予學(xué)生更多的關(guān)注和關(guān)心。因此，在初中音樂的教學(xué)中，老師要放低自己的姿態(tài)，耐心解答學(xué)生不懂的問題，并注重在課堂上與學(xué)生的互動交流，營造輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生能夠在輕松的學(xué)習(xí)中掌握音樂知識，陶冶學(xué)生情操的同時(shí)還能有效地提升學(xué)生對于音樂美的感知能力與鑒賞能力。

結(jié)束語：初中音樂是初中階段的一門重要學(xué)科，是其他藝術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)好它對學(xué)生今后的音樂學(xué)習(xí)起著重要的作用。因此，在初中音樂教學(xué)中可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、豐富教學(xué)方式、構(gòu)建互動課堂等方式滲透情感教育，以此來培養(yǎng)學(xué)生的情感、提高學(xué)生的興趣、增進(jìn)師生彼此間的感情，幫助學(xué)生樹立正確情感教育理念，進(jìn)而促使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到有效提升[2]。

參考文獻(xiàn)：

[1]董靜.情感互動，課堂應(yīng)用——情感教學(xué)在初中音樂課堂中的應(yīng)用研究[J].才智，2020（18）：43.

[2]葛玲潔.初中音樂中應(yīng)用情感教學(xué)的價(jià)值[J].北方音樂，2019，39（03）：107-108.

作者簡介：

廖婧琪（1997.12.9）女，漢族，籍貫廣東，海南師范大學(xué)音樂學(xué)院音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生。